录象课《掌声》

1、参赛类别 _阅读 _学科 _语文 _人教版小学语文三年级上册掌声湖州市新风实验小学教育集团孙倩设计理念 :掌声是人教版第五册第八单元的第一篇课文，本组课文以 “爱”为主题。文中讲述了一位残疾自卑的小女孩英子在同学们的掌声中变得自信、开朗的故事。文章语言质朴，却深入地刻画了人物的动作、心理，让人领悟到那份真爱，令人感动。本课的设计，倡导了以人为本的教育理念。教学中，老师通过创设情景，品读重点字词，引导学生走进英子内心， 挖掘教材空白处，让学生开启想象的闸门，抒发内心情怀，发表独立见解，揣摩人物内心，产生情感共鸣。模式解说：三年级学生年龄小， 学生的情感不容易与作品的情感、 教师的情感， 产生共鸣

2、。如何引导学生整体把握课文内容， 了解英子在掌声前后的变化， 是本课的教学重难点。在教学设计上，以英子的内心变化为切入点， 通过仔细揣摩重点词句，领悟文字背后的情感，进而，在情景诵读中入情，在切己体悟中融情。本堂课，教师试图构建的课堂模式为： 未成曲调先有情， 联系生活谈掌声 初读课文，字词铺路，感知内容对比品读，发现英子变化设置悬念，延伸结束。未成曲调先有情，联系生活谈掌声由生活中的掌声引入，唤起学生的生活体验，由鼓励的、欣赏的、赞美的掌声，自然联想到本课的掌声又会给故事的主人公带来什么？激发学生阅读文本的愿望。初读课文，字词铺路，感知内容教师重视语文基础知识和基本能力的教学， 使识字学词、

3、 写字、感知课文内容等环节和谐并进。对比品读，发现英子变化教师引导学生透过文字直抵内心， 剖析英子的想法，感受掌声前英子的自卑、痛苦，掌声后英子的乐观、 自信。学生在与文本对话中感受到英子从忧郁到开朗的变化过程。设置悬念，延伸结束原来的英子和改变后的英子的强烈对比激起了学生内心的波澜，为第二课时挖掘掌声的内涵积蓄情感动力。教学设计：教学目标：1、能正确读写生字词，正确、流利、有感情地朗读课文。2、通过关键词句体会人物的内心情感。3、整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化。教学重难点 ：1 、通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。2、整体把握课文内容，了解英子在掌声前后的变化。课前准备

4、：多媒体课件教学预设：一、未成曲调先有情，联系生活谈掌声（一）师：今天我们一起学习一篇新的课文。看老师板书课题（老师边写边说）掌字下面的手要写得舒展，手掌尽力伸开才便于鼓掌。你在什么地方听到过掌声？每一次掌声背后都包含着不同的意思， 有时掌声会给你勇气， 有时掌声会让你特别高兴， 还有的时候掌声让你那样的自信。 今天我们要学习一篇关于掌声的故事， 看看这次掌声又会给故事的主人公带来什么？【设计意图： 从学生身边生活现象说起，学生会感到有话可说，有情可发。由掌声的话题过渡到文本内容，自然衔接，顺理成章。】二、初读课文，字词铺路，感知内容（一）让我们自由朗读课文，要求：读准字音，读通课文，遇到生字

5、较多或难读的地方多读几遍。出示第一组词语：小儿麻痹症落下了残疾1、知道什么是“小儿麻痹症”吗？学生回答只言片语后，教师补充“小儿麻痹症”资料、图片。（小儿麻痹症是一种急性传染病，主要发生在婴幼儿身上，症状主要为肌肉瘫痪、运动功能障碍，得过小儿麻痹症的人一般都会留下终生的残疾。）英子得的就是这样的病。2、引导学生读准词语中的“落”这个多音字。读à时一般指口语词，如落枕。在这里也是口语读à。它还有别的音吗？（有，读ò和à。）老师这儿有三句句子，你们知道哪三个读音吗？一片片黄叶从树上落（ò）下来。大家都努力干，谁也不愿意落（à）在后面。因为

6、她得过小儿麻痹症，腿脚落（à）下了残疾。【设计意图： 这是教师对一个“多音字”的处理,由读准文中的音 ,到引出并掌握其它两个读音 ,全面掌握了该字的读音 ,扎扎实实。特别是学习多音字放在具体语言环境中，既学会了区别读音的方法，又掌握了读音。 】出示第二组词语：愿意姿势情况热烈 持久 镇定 情绪 讲述鼓励1、 指名读词语。2、 你能不能选择其中的几个词语，完成这个填空练习呢？完成填空：上小学的时候, 我们班有个叫英子的同学, 她的腿落下了残疾 , 她不让人看到她走路的, 一次 , 老师让她上台讲故事 , 同学们送给她一阵、的掌声。她完故事 , 教室里又响起了的掌声。掌声改变了英子。（学

7、生先口头说）3、同学们都填对了，接下来，我想请同学们和我一起写写字，这段话中变红的字就是这课我们要学写的字。（田字格里要写的生字变红）4、教师范写“愿”和“姿”。请同学们把这些词语端端正正地写在田字格里。写完的同学自己读一读。5、同学们，刚才我们所填的这段话就是课文的主要内容。齐读。【设计意图：这个填空练习的设计涵盖概括课文主要内容和写字训练多个教学目的。利用填空法可以降低概括课文主要内容的难度，这样的填空题既可以梳理课文内容，又可以加深对课文内容的理解。】6、读了这段话，你想说什么？（掌声的力量真大。）三、对比品读，发现英子变化（一）学习第一自然段。这掌声可真有魔力啊， 竟能让英子判若两人。

8、 让我们先一起走近掌声前的小英。读读课文第 1 自然段，画出描写英子的句子。 想一想那时的英子给你留下了什么印象？上小学的时候， 我们班有位叫英子的同学。 她很文静， 总是默默地坐在教室的一角。上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。1、掌声前的英子给你留下了什么印象？（文静、沉默、内向、不敢说话。）2、你是从课文哪些细节中感受到她的安静、沉默的？把你找到的句子读给大家听。3、学生读句子，顺势交流。（ 1）她很文静，总是默默地坐在教室的一角。抓住词语 “总是 ”“默默地 ”进行体会 “文静 ”。A 学生谈体会

9、后，这句话中，你还关注到了哪些细节？B“默默地”，你是怎么理解的？（静静地、悄悄地）C 对啊，英子就这样“默默地坐在教室的一角”。你能体会英子的内心想法吗？D 说的真好！ 怕被同学看到自己难看的样子，更怕被同学笑话，英子就这样默默地坐在教室里。谁能来读读这个句子！E 表面文静的英子，内心其实有着那么多的顾虑！ 我们一起来读读这个句子。你还找到了哪个句子？（2） 上课前，她早早地就来到教室，下课后，她又总是最后一个离开。A 学生谈体会后，这句话中你感受到了一个怎样的英子？B 你们看，早早地来，最后一个离开，为的是什么？C 就是因为自己的身体有了一点小小的残疾， 英子的内心发生了这么大的变化！我们

10、一起读。（3）“总是默默地坐”“总是最后一个离开！ ”总是、总是！从作者反复连用的这个词中，你感受到了什么？（英子这样默默地坐着，是一天两天吗？）A（学生感悟到每天都这样之后）请同学们再回到课文中去，再去用心读读第一自然段， 英子除了总是默默地坐， 总是最后一个离开， 英子还可能有哪些让人心痛的表现呢？请你写下来。在同学们快乐地玩着课间的游戏的时候，英子_；在同学们欢乐地舞蹈的时候，英子；在同学们的时候，英子。B 学生交流。【设计意图： 对教材空白点的挖掘， 诱发了学生的情感体验， 让学生真正走入人物的内心世界，与之产生强烈的情感共鸣。 】（4）一天天，一年年，英子就这样过着只属于自己的日子，

11、不想受人干扰，也不愿跟别人接触！这就是我们对英子的初印象！4.是什么造成了英子这样的性格呢？请同学们再读读课文的第一自然段，用心地读，找找原因，并且想一想：你能不能用上“因为所以”这样的句式把这些原因说清楚？5.交流（1）因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，所以不愿意让别人看见她走路的姿势。A 这个因为所以找得很正确。我们一起试着把词语加进去读一读。B 从这句话中，你可以推测出英子平时走路的样子来吗？C 对，因为小儿麻痹症，英子的腿脚再也不能像我们正常人一样走路了，这就叫残疾！D 面对残疾的双腿， 英子有可能改变这个残酷的现实吗？ （没有可能）所以，在英子的世界里， 她是多么渴望自己可以跟正

12、常人一样走路啊！ 我们一起再来读读这句话。E 英子不愿意让别人看见她走路的姿势， 其实实质上英子不愿意遭受的是什么？（看到后指指点点的行为、当面的嘲笑）F 是啊，英子自己就是这样想的，这样认为的，心里存着种种顾虑！我们的英子落下的仅仅是身体上的残疾吗？她还落下了 （心理的阴影、心理的创伤、痛苦的回忆、内心的伤痛）G 自己都认为自己姿势难看， 自己都看不起自己， 英子的这种心理就叫（板书：自卑！）（再读）总结：因为一场病魔，所以，英子的心里变得自卑！【设计意图：学会通过人物的外在表现揣摩人物心理，激发思维，学会读书，提高语文综合能力 。】（2）同学们，现在我把“所以”放在句尾（出示: “因为英子

13、得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（）”，你还能来说一说吗？6、串读：来，同学们，根据老师的提示， 我们一起来有选择地读读第一自然段吧！ （课件逐句出示！）因为英子得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，所以因为英子不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（她很文静）因为英子不愿意让别人看见她走路的姿势，所以（她总是早早地）总结：就是因为这腿脚的残疾， 我们看到了英子把自己深深地藏了起来！ 表面看上去文静的英子， 内心其实是这样的自卑的、 孤独的，课文下文也用了一个词语，说的也是这个意思你能找到吗？快读一读， 找一找？自己读读那句话， 并把句子画出来。板书：忧郁（让学生把这个

14、词语写在第一段空白处）（二）学习第四自然段。孩子们 , 看到这样孤独、 自卑、忧郁的英子 ,你最想对她说什么 ?你们的愿望已经变成了现实。 （出示课文第 4 段：从那以后， 英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。 她和同学们一起游戏说笑，甚至在一次联欢会上， 还让同学们教她跳舞。）1、（“英子就像变了一个人似的”变红。 ） 你从哪感受到她的变化？2、 是啊，曾经默默无语的她，现在？曾经连走路都害怕让人看见的她，现在？多么让人惊喜的变化，谁能来读一读？【设计意图：在多层次的朗读中感受英子的惊喜变化，让孩子们在对比中跳出刚才的伤感，拥有了两种不同的心情感悟。】3、 此时的英子又是一个怎样的孩

15、子？（ 板书：开朗）是什么让英子发生了这么大的变化？（三）学习第五段。师：这掌声从此改变了她一生的命运呢！几年后，她在来信中告诉我 出示： “我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。 ” 1、从这封来信中你读懂了什么？2、从此以后，英子会怎样做？（乐观、勇敢、开心地面对生活）三、设置悬念延伸结束读了这两段，我不由想到了一个问题， （师指黑板）掌声让英子前后发生了截然不同的变化，掌声的力量有这么强大吗？这个问题我们下节课学习。板书：忧郁开朗点评：一、主线清晰，水到渠成语文课就如画竹，要化繁为简，削枝去叶，突出主干，凸显主体

16、，这样才会达到语文教学的深度，形成扎实有效的语文课堂。 掌声这堂课中，以英子的内心变化为切入点， 通过仔细揣摩重点词句， 了解英子在掌声前后的变化， 整堂课在简洁流畅的教学环节中，实现了学生与文本的深度对话。在第一自然段的学习中， 老师有效地引导学生抓住重点词语来感悟文本。 通过对“默默地”、“早早地”、“最后一个”、“总是”等关键词的品析，感受英子的内向、文静。学生读懂了英子很文静，总是默默地坐在教室一角，不愿意让别人看到她走路的样子； 英子从来不和同学在一起玩， 失去了她本应该有的快乐，这时，老师出示句式：当同学们 _的时候，她 _。这一句式训练，帮助学生更好地理解了“总是”、 “默默地”

17、的涵义，进一步体会到英子内心的孤单。引导学生体会出英子文静、 内向后，孙老师又先后设计了： “英子不愿意让别人看见她走路的姿势， 其实实质上英子不愿意遭受的是什么？英子落下的仅仅是身体上的残疾吗？她还落下了” 这两个问题。使得学生对英子的理解有了质的飞跃，走进英子被文静遮掩住的内心世界， 体会到隐藏在 “文静”背后的“自卑、忧郁”。学生有了这样的深层次理解后，自然而然把对英子的同情化作了声情并茂的朗读，这样语言实践活动与人文感悟之间非常融洽地统一在一起。二、以读生情，以情促读。“情动于中而形于言”，优秀的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情” ，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心

18、灵， 在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。 掌声这堂课始终以读为本，引导学生在“读”中感知，在“读”中感悟，在“读”中体验情感。1、整体感知，扎实有效初读课文前，孙老师先提出要求，使学生带着问题，有目的地来读课文。第一遍读完后，不仅检查了生字词语，了解了小儿麻痹症是一种怎样的病，为后面的研读文本埋下伏笔。 紧接着，让学生默读第一自然段， 画出描写英子的句子，使学生在读中初步了解英子是一个怎样的孩子， 也为后续的学习蓄积情感。2、朗读品味，体验情感为了让学生体会英子内心的忧郁， 老师抓住描写英子动作、 心理的句子， 引导学生细读揣摩， 涵咏品味。教学过程中，融会自己的情感披情入境， 寓情于声，以声传情，才能真切地将体验到的情感酣畅淋漓地传达出来。 孙老师老师用了三个“因为”，饱含深情的语言来引读课文，声情并茂地渲染了气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。三、对比质疑，回归主题结课时，老师适时地引导学生质疑，强烈的对比，明显的反差，使学生迫不及待地想知道为什么英子会有这么大的变化，而怎样的掌声会有如此大的魔力。从掌声引入课题，最后又回归到“掌声” ，同时留给学生问号，驱动学生