评价让劳技课堂魅力无限

1、评价让劳技课堂魅力无限 谈小学劳技课堂教学评价的操作策略萧山临浦东藩小学吴雪芳 内容提要 “儿童的智慧在指间。”劳技课给了学生一片自由放飞童心的空间。丰富多彩、千变万化的劳技作品凝聚着学生智慧的结晶。如何评价学生的课堂表现、学生的作品， 如何通过评价促进学生的全面发展正是我们所要关注的。 关键词 教学评价操作策略劳技课堂随着课改的深入，人们已越来越清晰地认识到，过去单一性的评价，应该逐步向发展性评价转化，建立发展性的评价体系。劳技发展性评价是传统评价的延续，它不仅关注学生终了作品的评价，更对学习劳技，完成作品的过程行为、参与合作的态度投以关注，注重学生学习和创作劳技的行为表现，使每个学生在自己

2、原有基础上有所发展。但到底应该如何进行评价操作，尚欠缺具体的操作策略。本文从发挥评价的发展性功能出发，以形成一种体现 “学生为本”的有效学习机制，建立良性的学习动力循环为目的，对学生劳技学习评价的方法进行尝试性探讨，以形成全面、科学、规范、易行的发展性学习评价体系。劳技课堂教学评价的原则1. 差异性原则 。 每个学生的心理发育水平、性格爱好、感知能力、情感与表现能力是不同的，劳技课堂教学应该承认学生的差异， 承认不同学生的学习在不同的发展方面有差异。让学生根据自己的优势，选择性地学习，让自己的优势潜能得到充分地发展。因此不能用一种尺度来统一要求和衡量学生， 评价时以“纵比为主，横比为次。”即强

3、调过去和现在做比较。教师在评价中要顾及学生的个别差异，要以学生已有的发展基础作为评价标准。2. 多元性原则 。评价不仅应该只关注劳技学科的知识和能力，还要关注学生在学习过程中的参与意识、合作精神、态度习惯、技术意识、构思创意、探索能力等全面的综合评价。同时在评价中应重视学生的感受与结果的认同， 采用多种方法和途径，开展以学生、教师、家长为价值主体的交互性评价，让学生积极参与评价过程。3. 发展性原则。 发展性评价的核心是关注学生的发展、促进学生的发展，以学生的发展为本， 给每个学生留有各自的发展空间， 用发展的眼光看待他们，保护学生的个性特长，充分考虑学生的实际水平和发展需要。 在教与学的关系

4、问题上，要从关注教师的教为主转变为以关注学生的学为主。在传授知识和培养能力的问题上，要重点关注对学生综合素质和学习能力的培养。通过评价改进教学，不断促进学生发展。4. 激励性原则。 劳技课堂教学评价重在发现和肯定学生身上蕴藏的潜能和闪光点，鼓励学生大胆想象、创造和实践，为他们的全面发展和终身学习奠定基础。在小学阶段劳技教学评价应是促进和激励学生上进的一项机制，通过评价让每个学生树立自尊心和自信心，促进学生的主动性和创造性的发挥， 让学生感到自己是能够学好的。操作策略一、多元互动评价，发挥多方潜能传统的劳技学习评价以教师为中心，学生处于被评价被控制的地位，家长只是评价结果的听取者。从评价效果看，

5、单一的评价源容易失去公正，也难以适应学生丰富个性多元发展的要求。那么到底应该由谁来评价呢？我们知道劳技学习的评价过程本身就是学生受教育的过程，同时也是学生主动学习的过程，应该强调评价过程中主体间的双向选择、沟通和协商。由此我们认为在评价中可采取自主评价、小组评价、教师评价、家长评价等多主体评价，主张建立多主体共同参与、相互作用的多元评价模式。1. 自主评价前苏联教育家阿莫什维利认为，学习的真正意义在与自己得到改变和更新。学生的学习成果是重要的，更重要的是通过活动提高自我评价、自我完善的内在素质。新课程要求“以人为本”，学生是学习活动的主体，同样是评价学习活动的主体。学生作为鲜明、能动的个体对自

6、己也有看法，应让学生进行自主评价。劳技科目中有很多的课要求学生在课外完成，如整理房间：孩子们能自觉的科学合理的整理房间，使房间变得整洁大方，可得三颗星；能在家长的协助下，能合理的整理房间把房间收拾干净，可得二颗星； 虽然有家长的协助，但仍然无法很合理的整理房间，无法把房间收拾得很干净，就只能得一颗星。我们要求孩子在劳动完成后，能进行自主评价，从而让孩子正确地认识自己。（见附表一）2. 小组评价同学间用欣赏的眼光来评价， 让学生在同伴的欣赏中学习， 在欣赏中激励，在欣赏中发展。学生创作作品后，如果只有老师的批阅和评价，他们有时会觉得老师提出的意见和要求过高或片面，而通过学生间自己的互相参观、观赏

7、提出各自的看法，可以达到相互学习，共同提高的目的。小组合作是最基本的教学组织形式，它从个性出发，以小组为单位，通过分工协作，互相交流，综合概括所学技术的实施方案，进行实践操作。而在评价过程中，建立小组互评模式，在小组既合作又竞争的氛围中，帮助个体达成目标，同时培养学生正确对待自己与他人的态度。在编织、工艺制作、模型之类的课中我们都可以采取欣赏式评价。 如在卡通储蓄罐一课中的实践活动中，我实行了小组合作的组织形式，强调了学生间的合作与交流，在最后的作品评价中，我请大家在小组中对自己或同伴的作品进行欣赏和评价， （小组欣赏评价出小组最美观、实用、设计独特的储蓄罐，为这个储蓄罐粘贴三颗星；而小组中比

8、较实用而不是很美观的储蓄罐可以粘贴二颗星；假如这个储蓄罐既不实用也谈不上美观，但在制作过程中认真、 努力地付出，那么他能得一颗星。 ）最后请得到三颗星的小朋友谈谈感受。其他同学也可以发表自己的建议。在这个过程中，孩子们表现出极大的兴趣，在课堂上，孩子们敢于说，乐于说，敢于做，乐于做，敢于也乐于在他人面前表现自己，让别人欣赏自己的独特设计与精美作品。在评价中，孩子们面对各种想法奇特、做工精美的储蓄罐，参与评价的孩子都能发现作品中的美，都能肯定别人，欣赏他人。在这样的基础上，学生能愉快地和别人合作，进而形成良好的团队意识。（见附表二）3. 教师评价教师用“春天般的温暖”，让学生喜欢劳技课，爱上劳技

9、课，我们知道，对学习效果的影响不仅有智力因素，也有非智力因素，而且往往是两者协同作用的结果。完成一件劳技作品、一项劳技实践活动是一个很复杂的过程。以往教学中，教师和学生往往把作品作为评价学生的唯一标准。毕竟心既灵手又巧的学生并不是很多，精致的作品也不常出现。如果只对结果评价，就没有几个学生是优秀的。这样的评价无形中抑制着、伤害着大部分学生学习的积极性，导致劳技教学活动中学生学习积极性两极分化严重。因此，评价必须要多元，内容要多样。如当学生在活动中遇到困难的时候，教师应给予鼓励和有力的支持；当学生有了进步的时候，教师应当表示真诚的祝贺和表扬；当学生在活动中犯错误的时候，教师应送上温暖的话语，并给

10、予正确的指导 。平时要十分注重观察教学过程中学生的各种表现，及时抓住学生的闪光点，作出正确、恰当的评价。学生的劳动态度、卫生习惯、参与课堂教学的情感态度、观察能力、思维能力、动手能力、创新能力、安全意识等凡能体现学生成就感的点点滴滴都可成为评价的内容，让它们作为学生成绩的一部分。通过这样的评价，那些没有得到实作表扬的学生也能看到自己身上的其他优点，听到老师的赞扬声。经激励后，学生也非常乐意接受自己存在的不足，愿意根据教师的建议再进行修正、丰富。在多元评价中，实现了学生在快乐中获得知识，提高能力；在快乐中萌发创新精神；在快乐中促情感态度、价值观的形成；在快乐中提高素养。（见附表三）4. 家长评价

11、家长是孩子学习当然的重要伙伴和不可替代的、独特的评价源，家长对孩子的习惯、能力、个性非常了解，又对孩子的发展充满期望。在劳技作品的评价中，我们充分发挥家长的督促评价作用。家长要学会用欣赏的眼光、平等的态度、协商的口气、表扬的方法来激励孩子不断进步。劳技作品，孩子的家务劳动，种植情况等都可以由家长进行评价。如兔的饲养这一课时，我们就把对孩子的评价任务交给了家长，要求如下：亲自动手喂养兔子，及时清理兔窝的卫生，能定时带兔子出外散步玩耍的可得三颗星； 能亲自动手喂养兔子，偶尔能清理兔窝的卫生，但不能定时带兔子出外散步玩耍的能得二颗星； 偶尔心血来潮的去探望兔子，给它喂食， 其他时间不闻不问的只能得一

12、颗星；同时希望家长能针对孩子的情况，提出合理的意见或建议。（见附表四、五）二、多样动态评价，关注成长过程。传统的评价方式比较单一，而根据加德纳的多元智能理论，学生的个性特长、学习风格是千差万别的。我们在教学评价中，追求评价方法的多样性，采用过程和结果并重，但更注重过程性评价；采用质性和量性的结合，但更注重质性评价；采用一次和再次同行，但更注重再次评价；在教学过程中多采用激励性评价以此来促进学生主动发展。1. 过程和结果并重劳技课堂教学的评价应当关注结果与过程相结合， 既要关注学生技术学习与技术操作的结果，也要关注他们在学习过程中的发展变化；既要关注学生在知识和技能方面的习得与创新， 又要关注学

13、生学习活动中所表现出来的态度和情感的进步与发展。过程评价第斯多惠说：“教学的艺术不在于传授的本领， 而在于激励、唤醒、鼓励”。在劳技课堂教学的真实情境中，对学生的学习进行质性评价。 在学生自主参与学习的过程中，学生的思维极为活跃，富有创造的激情。他们急于表现，也急于交流，所能发生的一切也许是我们在备课中无法预知的，因此在教学中，教师针对学生的表现、创新、表达、思维等学习行为，作出及时的价值判断，给予学生第一时间的表扬和鼓励，从而进一步激发学生学习劳技的兴趣。在教学过程中通过多主体的评价， 从不同角度为学生提供了有关自己学习的发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我，学生的每一点进步，同伴的每

14、一次欣赏，老师的每一次鼓励，家长的每一份关爱，都会对学生的成长产生积极的作用，使得学生在学习的过程中体会到了成功的快乐。我们班原先有一位小朋友对劳技课并不怎么喜欢，上课时根本做不出象样的作品。上课中，我总是尽量陪同孩子一起动手，在做的过程中，时不时的进行表扬，评价他的作品时，对他在制作过程中的积极、认真的表现进行鼓励和欣赏，让他学会欣赏自己；引导他和小伙伴合作，互相帮助，在同伴欣赏的眼光中，体验成功的喜悦；完成的作品进行张贴。渐渐地孩子能完成制作简单的作品，喜欢上劳技课。我相信对这类孩子而言，尝试实践的过程和在此过程中所得到的某些发展才是最重要的。加强对孩子学习过程的评价，能促使他们树立学习的

15、信心，增强孩子对劳技课学习的兴趣，会收到意想不到的效果。结果评价作品展示作品展示可在课堂上，让学生把好的作品贴在黑板上、挂在教室的墙上。通过展示调节学生情绪，给学生提供一个相互观摩的机会， 有利于激发学生的创作灵感，提高对劳技学科的兴趣，增强学生的成就感。如腾老师在上小书签一课时，当学生陆续完成自己的作品，教师给他们提供了“谁美”和“谁奇”的两块张贴园地，让他们展示自己的作品，让他们进行自我评价，根据自己作品的特点进行张贴。然后让他们把手中的小红花张贴在你最喜欢的书签作品下。根据学生的集体参评，评出书签设计冠军、亚军、季军等。并向学生询问是哪些同学给他们投了一票，为什么投给他们？使学生对他人作

16、品作出合理的评价， 再采访得胜者的心理感受， 激发劳动成就感。在评价过程中腾老师特别关注那些没有得到红花的学生。 引导全体学生将评价的视角转移到他们的作品上，努力挖掘优点，再适当提出修改意见，让他们树立信心、体验成就感，从中实现再提高。从而使每个学生都能有所收获。相互交流在劳技教学中，总有学生无法掌握老师所讲的技能要领，致使自己做出来的作品比较粗糙，在小组交流中，有着重要的取长补短的作用，他能够从同伴的作品中或言语中获得启发，从而改善自己的作品，而这远远要比老师告诉他该怎样改进有效得多。孩子们在交流的过程中，更能体会到设想或设计的东西有时在制作的过程中会碰到困难，做出来的和设想的并不一致。陈萍

17、萍老师在执教纸盒笔筒设计制作时，有个学生制作了一个超级大的笔筒，可以放多样文具，还可以给妈妈放手机等，开始很满意自己的作品，交流时，当他就着模型来阐述设计构思时，才发现自己设计时只考虑功能的多样，却忽略了操作的方便、合理，到最后他自己也不好意思的觉得自己的设计太凌乱了。在交流的过程中，孩子从自我欣赏到反思不足，其实本身也是一个评价学习的过程。2. 质性和量性结合长期以来，学习评价存在着以“硬”为标志的实证化评价方法和以“软”为标价方法的分野与矛盾。前者过于注重量化因素，一些无法量化的实质性问题常常被排除在评价之外。而后者尽管在评价过程中无法保证客观公正，但更多地考虑人的需要和价值，注重人的心理

18、感受和情感体验，强调人与人之间的对话和交流，从更适合人性的角度进行学习评价。发展性学习评价应采用质性与量性相结合的方式，量性评价可采用等级制，质性评价可采用语言描述，两者相辅相承。在劳技学习评语中，应更多的关注学生已经掌握了什么，获得了哪些进步，具备了什么能力。通过鼓励性的语言，客观、公正、全面地描述学生的学习状况，充分肯定学生的进步和发展，同时指出在哪些方面具有潜能，哪些方面存在不足。这样有利于学生树立学习的信心，明确自己努力的方向。等级制评价与评价符号的有机结合传统的分数制或等级制往往无法把每个学生的优缺点明确地表现出来， 不利于发展学生的个性， 而且，有时优良等级制符号用多了， 学生会失

19、去新鲜感。于是我们用不同的脸谱、不同的颜色、不同的印章等表示等级，而再在等级制评价的基础上，又针对学生的制作技能技巧、创意、学习态度、有无进步等方面采用贴五星、贴心型、贴笑脸等生动有趣的图案评价符号。这样，不仅直观有趣，而且全面地评价了学生的学习过程，促进学生的发展。例如学生在等级优的同时，作品的构思创意又特别地突出，就在优的基础上再加一个。评语与星数评定的有机结合分数与等级评价是评价的一种手段， 而评语是激励学生学习的 “催化剂” 。由于评语评价的标准比较模糊，因此与星数评定相结合，使每个学生了解自己作品的优点和不足之处，有利于进一步的改进。一次作业，根据教学目标，用星数来表示作品完成质量情

20、况的评价。对有优点的一律给五角星，哪怕是一个微小的优点，一个优点给一颗，不封顶。到学期结束再以每次作品中的五角星的数量和评语折算成期末成绩，这样能比较正确地反映学生的学习成绩，并且时时关注学生的成长过程。如一些学生在作品的实用和美观等方面都做的比较好，不过在制作的过程中，速度稍微嫌慢了一点。那么我们可以这样评价：二颗星，如果你动手的速度稍微再加快一点点，那就是三颗星了，多神气啊！希望你继续努力，相信三颗星会属于你！学生阅读了这个评语后，获得的是成功的体验，学好劳技的自信心以及以后争取更大进步的动力。3. 一次和再次同行在对学生的作品经过一次评价，学生对老师作出的评价结果感到不满意，觉得有偏差、

21、不合理时，我们给孩子提供机会，在公平公正的原则之上，让学生自主向老师说明，对自己的作业进行诠释描述，在师生交流互动的基础上再次评价作品，我们把这种方式称为“再评价”。学生可以通过以下方式跟老师沟通：谈话交流，老师和被评价学生单独交流，时空条件不限，适用于各个年级的学生。书面交流，在小纸条上对自己的作品进行诠释，此法虽增加了老师的评价操作时间，但能帮助一些口头表达能力相对较弱的学生。群体交流，采用师生、生生间的辨析评价， 在交流时间要求上相对集中， 应适当采用，不宜多用。三、评价要注意的问题我们先看一则案例：这是我们班一位学生制作的小名片，它被评为最具有创意奖。当孩子们把他们评好的作品拿给我看的

22、时候，我简直无法相信自己的眼睛，这么具有创意的作品竟是出自他的手，在我们主要任课老师的心目中，他是不起眼的，然而正是这次小名片的制作，推翻了我心里原先认为这个孩子是不行的，无论在哪一方面都不行的这种想法，孩子们争着告诉我，在做的过程中，他是多么得认真，多么得仔细，我把赞赏的目光投向他，他还是静静地坐在自己的角落，但满脸笑容，似乎在说，我能行！由此，我觉得在评价中，要注意以下几点：1. 克服不良的心理定势心理定势会影响人们对一件事、一个人的态度、评价，也会影响一个人的思维方式。每个老师心中都有一杆称，早已把每个学生放在一个固定的位置，先入为主的认定这些学生是属于哪一类的。好与不好、行与不行早成一

23、种心理定势。在教学中，我们应该克服心理定势，特别是不良的心理定势，平等的看待每一位学生，相信他们能行。2. 把目光更多的关注弱势学生学生的动手能力、想象力等方面总是有差异的，差的那些学生就成了劳技课堂中的弱势学生，成功的体验对他们而言少得可怜，他们缺乏自信心，缺乏勇气。因此，我们必须学会欣赏学生，寻找机会表扬他们、鼓励他们，把目光更多的关注那些弱势学生，让他们也享受成功的欢欣与喜悦。3. 评价要有反馈评价的目的是为了取得教学反馈信息，及时改进教学，提高教学质量，也能使学生的劳动态度和效果得到正确的反映，激发学生学习的积极性。我们需要获得学生对评价结果的反馈， 学生也迫切想从老师的评价中获取信息，因此，评价必须要有反馈，并且必须及时。4. 评价要关注过程、能力、结果，更要关注态度“态度决定一切”。这是中国前足球教练米卢的名言。在学习的过程中，孩子们的态度至