以人为本,增强班级管理的实效性

1、,增强班级管理的实效性摘要班主任是班级教育的主导者，是负责组织、教育、管理学生，引导、帮助、促进学生全面发展的主要负责人。一个班级学生身心的健康、学习的成绩。班风的形成都要班主任去正确引导。打破传统观点，增强现代管理意识，是我们班主任管理工作中面临的一个重大课题。关键词班主任班级管理现代意识实效性班主任是班级教育的主导者，是负责组织、教育、管理学生，引导、帮助、促进学生全面发展的主要负责人。一个班级学生身心的健康、学习的成绩、班风的形成都要班主任去正确引导。在20多年的班级管理中，我的主要做法有以下几个方面：一、倡“活”不倡“死”常听有人说，某某班被管得“鱼不跳，水不动”，不错不错。对班级管理

2、似乎存在着这样一种认识，就是管得越死越好。我认为这种观点要不得，一种只知道让学生读死书的班级管理最终会导致学生厌学，反应迟钝。学生的聪明劲很大程度上会被陈旧的管理意识这把“软刀子”伤害，它的弊端和教学中的题海战术如出一辙，题海战术造就的是一大批熟练的做题工，就像流水线上的作业员，而不是未来的大发明家、设计大师。我认为：班级管理倡“活”不倡“死”。“活”是班级精神的灵魂，“管”只是一种手段，要做到“管而不死，活而不乱”，处理好“管”与“活”的辩证关系是班级管理成败的关键。二、“管”是为了“不管”万事包办，不论巨细、事必躬亲往往被认为是最负责任、最优秀的班主任。但我认为这与“管得死”可谓一脉相承，

3、不能代表现代管理的主流理念。班主任都有繁重的教学任务，没有金刚不坏之躯，怎样摆脱这种“包办式”的管理模式呢？叶圣陶先生有一句名言一一“教是为了不教”，这可以为我们所借鉴。我不妨也提一句一一“管是为了不管”。管理的最高境界是让学生施行自我管理。因此，我施行了一套民主治班的方案，它的内容是一种以班长为龙头、班干部为核心、全体同学为主体的垒员参与，自查、自评、白纠的管理方法。由班级干部去做具体事情，班主任只做决策性、指导性的工作，效果确实不错。三、以柔克刚，不搞雷厉风行有威严的班主任管理常常雷厉风行，是非分明，学生常常也是敬艮有加。这虽然也是一种很高境界的管理，但我认为，最高的管理境界还应是锋芒内敛

4、，朴实无华的。班主任太多严肃容易伤害学生，尤其是部分后进学生。现在我班里的“不良分子”有很多，就算能一下子震住他们，但他们只是口服，心未必服。于是，我改变管理方法，深入他们内心,以柔克刚，结果证明这是有效的管理方法。、例如，马奔、王玉动这两名学生可以说是最让人头痛的孩子，学习不努力，一天到晚打打闹闹，每次总结，违规最多的就是他们。通过我的“软磨”，多给予豉励，他们取得了很大的进步。我常给学生说：“你们才是最棒的。成绩的取得都是你们自己的功劳。”让他们有锐气，学习尽头就会更足。四、突生薄弱环节，避免“眉毛胡子”一把抓冗杂、朝令夕改的班纪班规都不利于学生自觉的形成、习惯的形成，更不利于班级整体精神

5、的建设。在班级走上正轨前，我手把手地教，勤勉地督查，且责任到人，实行班干部分工管理、全班学生轮流值日协助管理的模式。只要制度不变，重点突出，狠抓学生容易出问题的薄弱环节，学生就能慢慢地形成习惯，效果肯定很好。五、“谈话”有策略，切忌空泛有一种理解是班主任和学生谈话越多，就愈了解学生，班级管理就愈来愈好，我却认为不尽然。再甜的糖，吃多了也腻-再好的药，吃得多了也会产生抗药性。“适时、适地、适情、适景、适人”的谈话，效果才最好。例如，我班的刘海洋同学在班级中学习成绩最差，但在一次期中考试中居然考了70分，借这次机会，我通过谈话表扬他、鼓励他，在作业本上留下激励性的评价，现在刘海洋的进步很大。平常考

6、试成绩总是很一般，偶尔有一次却考得不错，这时班主任一句亲切的鼓励，也许会暖了学生的心。更重要的是，这关注到了学生的心理层面，是策略一个深层次的问题。在学生出现心理问题时和学生促膝谈心；在学生需要关心的时候给予特别的关注，在学生需要鼓励时给予充分的激励这都要求班主任善于捕捉谈话契机，切忌空泛。学会倾听，是我做思想工作的另一种方式，而不总是自己讲得多，而让学生讲得少。学生在不如意的时候，未必就是一定要在老师这里找到一个解决问题的良方，更多是想找一个值得信赖的人倾诉由来。班主任当然不是垒知全能的，与其给学生讲一些大话、套话，甚至指责、批评，还不如让学生自己谈。这个时候，我们要做的，只是学会提问，在谈话由现“真空”的时候，善于寻找话题，这种技巧，这种能力就是“要善于发现问题”。事实上，发