高职教学变革在“仓储管理”课程中的应用

1、高职教学变革在“仓储管理”课程中的应用    2012-2-15 22:48:22      作者：叶靖   代写论文    摘 要:高职教学改革是高职院校发展的必经之路,且进行的是多层次、全方位的变革。本论文以“仓储管理”课程为例进行深入分析,从教学内容、教学方式以及考核方式三个方面探讨高职课程教学改革模式。关键词:高职教育 教学改革 仓储管理中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)07

2、(a)-0109-02在国家大力发展高职教育的前提下,高职院校近几年呈现出生机勃勃的上升势头。我国高职教育倡导的是能力本位模式,即以培养高技能、高素养、零距离、有潜力的应用型人才为主要目标。要达成此项目标,高职院校就要建立全新的教学体系,通过精简、融合、重组、增设等途径促进课程结构体系整体优化,更新教学内容,以增强学生的社会适应性。为此,每位教师必须高度关注教学质量,长期不懈进行教学改革,探讨适合高职学生的课程教学模式。“仓储管理”是物流管理专业的核心专业课程。该课程以实践操作为基础,借助于管理学、数学、计算机技术等来解决物流过程中的仓储问题。为培养出能满足仓储岗位需要的高级技术应用型人才,“

3、仓储管理”课程改革要充分体现以应用为中心,重视学生操作及应用能力的培养。作为承担物流管理专业的仓储管理课程的教师,必须以培养“专业知识、岗位技能、职业素质”为课程教学目标,结合高职学生的学习特点,对教学进行颠覆性的变革,从教材内容、教学方法及考核方式三个方面入手实施改革。1 确定适合的教学内容是高职课程教学改革的源头鉴于高职院校学生生源素质参差不齐,基础总体较为薄弱,为学生选择适合的教学内容是非常必要的。否则,学生一开始就会失去对课程的学习兴趣,其他的教学改革措施的实施只能成为一纸空文。1.1 基于课程培养目标,按照企业工作过程组织教学内容与高等职业院校培养技术应用型人才目标一致,本门课程的核

4、心内容来自企业调研,以“必需与够用”为原则,按照企业真实的工作过程组织教学内容。以工作任务为导向,针对工作过程中的每一环节,通过角色扮演、工作体验等方法,着重训练,达到强化技能的目的。1.2 兼顾理论与实操,培养可持续发展人才在注重实际操作能力训练的同时,为增强学生的可持续发展潜质,适当的理论教学是不容忽视的。为此,本课程将内容设定为理论教学和实践教学两个部分。通过理论教学,使学生掌握仓储管理的基本知识、基本理论和基本技术方法;熟悉仓库的布局结构、设施设备;掌握仓储经营管理及商务管理的基本思想;熟悉仓库的作业流程和库存控制的基本方法;了解仓库安全和质量管理、特殊货物仓储管理等知识。通过实践教学

5、,在重点培养学生职业化工作技能的基础上,打造其职业化的工作态度、职业化的工作道德及职业化的工作形象。将教室变为技能训练场,将物流企业变为教学现场,充分利用信息技术等现代化教学手段和校内外实训基地的功能。通过认识实习、校内软件实训、仿真实训和顶岗实训四阶段,使教、学、做深度融合,强化学生职业能力培养。1.3 依据能力本位,教学内容模块化设计依据企业实际业务能力划分,本课程以工作任务为核心,以业务流程为主线,围绕岗位职业能力,采用任务导向的方法进行知识模块设计。为此,将课程内容分为以下六大模块:(1)仓储管理概述;(2)仓储经营与商务管理;(3)仓库布局与设施设备;(4)仓储作业流程与作业方法;(

6、5)库存管理与控制;(6)仓库安全与质量管理、特殊货物仓储管理。2 实施正确的教学方法是教学改革成功的关键所在高职院校的学生不同于本科学生,学生的参与意识强、动手能力强,但对知识的理解和领悟能力不如本科学生,因此为学生确定与课程相适应的教学方法显得尤为重要。2.1 明确课程技能点,将知识点转化为能力点针对教学内容的模块式划分,将六大教学内容模块,转变为六大能力点,以明确技能培养目标,培养学生知识运用能力,为他们以后的工作就业打下坚实的基础。具体如表1所示。2.2 采用互动式教学,加大学生的课堂参与度根据高职院校的学生特点,采取“以学生为主体,教师为辅导”的教学方式,通过互动式的教学改革,实行“

7、模拟+实战”的训练方式,让学生迅速掌握仓储业务的核心技能,提高学生的从业能力。具体教学方法如下所示。2.2.1 认识实习:视频演示+企业参观视频演示:根据实际作业环节录制视频文件并进行演示讲解。企业参观:优选仓储型企业,带领学生参观,达到熟悉仓库内部布局、设备设施、人员部门设置、具体作业方法和作业流程的目的。初步具备对仓库布局进行规划的能力。2.2.2 模拟公司与角色扮演法将物流仓储企业组织结构、具体岗位职责及任职要求、物流企业基本业务常识等抽象的内容,通过让学生组建模拟公司的形式掌握。并且针对物流仓储业务的综合性特点,将某一工作任务的各个岗位分别让学生分组扮演其中一个角色进行演练,如业务受理

8、员、保管员、理货员、核算员等,通过角色扮演的方式,让学生在演中学,在练中做,将实训室变成仓库、生产车间等真实训练场,提高其具体的技能。模拟公司与角色扮演法主要应用在以下几个方面。(1)仓储经营管理和商务实训:以仓储企业工作任务为核心进行仿真模拟实训,使学生掌握仓储合同条款主要内容,能够正确、熟练草拟不同类型的仓储合同;签发仓单;学生通过实际演练,能够做到先进性、实战性,提高学生实际运用能力。此过程可请外聘教师结合企业实际仓储情况进行讲解。(2)校内软件实训:应用企业版仓储管理软件进行计算机操作;通过对仓储与配送应用软件的讲解和上机指导,使学生们熟练掌握仓储作业的基本流程,能够在各大模块中快速准

9、确的录入基本资料,完成模块之间的切换和信息之间的传递,并能够利用系统资源对现有资料进行查询和管理,最终达到能够根据实际案例快速完成软件操作的目的。(3)仓库作业实训:在仓储作业实训室,模仿实际任务,进行角色分配,模拟实际作业进行仓储作业流程设计并完成实际作业任务。3 考核方式是课程教学改革的重要保障手段考核作为教学的一个重要环节,在保证和提高教学质量方面有着非常重要的作用。考试的目的、方法、内容对教学活动的开展和教学目标的实现具有很强的导向作用。科学的考试对建立先进的教育理念、设置合理的教学内容等起着积极的指导作用,对实施素质教育、提高课堂教学效率、实现培养目标有着不可低估的作用。根据培养高职

10、毕业生技能型人才的基本要求,在对仓储管理课程进行全方位教学改革的基础上,也对本课程的考核体系做出了大胆创新和尝试,以减轻学生的考试压力和消除对传统考试方式的恐惧感,增强学生对课程学习的兴趣和动力。3.1 考试改革方案特点本课程本着公开、公平、公正的原则,取消期末书面闭卷形式,采取以能力为中心的全程考核体系。加强过程性考核,探索多样化的考核途径和方式和更加科学的教师教学效果评价体系。具体特点如下:(1)考核内容的表现形式多样化。如:演讲辩论、模拟演练、调查报告、实习总结、案例分析、实践操作等。(2)考核过程和考核频次经常化。(3)考核评定标准及考核结果具体化、客观化、公开透明化。3.2 考试改革

11、考核标准包含过程考核和综合问题解决能力考核,比例11。综合问题解决能力考核主要是考核综合知识的应用,与企业参评人员一起完成考核。过程考核包含以下4部分:(1)学习态度考核(20%),包括:上课出勤情况、学习活动参与情况、交作业情况、课堂违纪情况等。(2)学习动力考核(20%),包括:自主性学习和独立学习能力、团队学习和集体学习意识等。(3)学习效果考核(40%),包括:作业质量情况、任务项目完成质量、实践操作和应用分析的结果正确性情况等。(4)学习创新考核(20%),包括:总结报告、案例分析、设计策划等方面体现出的理念、思路、观点、方法、行为等创新性。总之,高职课程教学改革是一项系统工程,以上

12、三方面必须相辅相成、互相补充、互相借鉴、缺一不可。另外还必须从指导思想、课程设计、教学过程、教学评价和教学手段等方面全面探索,必须树立以人为本、以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性,紧紧把握高职教育的特点要求,因校制宜、因人制宜,采用多元的教学方式,才能实现教学改革的目标,培养出更多更好的高质量技能应用型人才。参考文献1 刘文晖.自主互动型教学模式的效果认证J.职教论坛,2005(4).2 项汉江.高职高专院校课程体系改革的探讨J.教育与职业期刊,2004(31).3 王霄涵.物流仓储业务管理模板与岗位操作流程M.中国经济出版社,2005,7.    你可能感兴趣的论文