计算机辅助小学科学课教学的实践与思考

1、计算机辅助小学科学课教学的实践与思考 在上个世纪末，计算机悄悄地走进了我们的生活、工作中，计算机将声音、图像等结合起来的强大优势显而易见，利用计算机辅助教学成了课堂中，特别是做公开课的必备手段，好像不使用计算机就不算使用现代化教学手段，我们承认计算机有其不可替代的优势，但并不是绝对的，有很多时候板书、录音机、实投等教学手段比利用计算机辅助教学更有优势。多媒体教学手段主要体现在多媒体的先进性在现代教育思想、教育理论的指导下能够得以充分发挥，对培养新的教与学的思维方式，启发活学活用的创新精神，具有现实的意义。利用多媒体教学手段进行教学，是一种新型思维能力的训练，一种先进、超前意识的强化，从而使多媒

2、体的教学对培养学生更有实用价值。现在我们已经进入了二十一世纪，随着北京市21世纪教材科学悄悄走进到我的教学中，我有必要对自己多年来利用计算机进行辅助教学的想法进行必要的总结，以更好的适应21世纪的教育教学。一、计算机辅助教学在科学课中起的积极作用。 合理运用电教手段进行教学，把电、声、光结合起来，实现声、像、图、文相统一，不受时间、空间、宏观、微观的限制，真实、形象、生动地展示物体特性，向学生提供大量的感性材料，从而能把抽象的内容形象化、具体化，有利于激发学生学习的积极性和主动性，让学生在轻松愉快的教学氛围中，在较短的时间内掌握较多的指示，可以促进学生对科学知识的学习，有利于发展学生的观察、思

3、考、理解、记忆能力，培养了学生的能力，从而体现了计算机辅助教学在科学课中起的积极作用。下面我就结合自己的教学实际谈谈自己的一点看法。（一）利用计算机辅助教学增质增量一节课40分钟，这是我们必须面对的，怎样提高其利用率，让学生学到更多更有用的知识，是很值得我们去认真研究的问题。心理学家皮亚杰说过：“要让学生动手做科学，而不是用耳朵听科学或用眼睛看科学。”只有体验和实践，才能有所创新。把我们的感受告诉学生，不如让他们在活动中亲身体验。学生在自己说服自己、自己感受自己、自己战胜自己的活动体验中能更快捷地走向成熟。基于这种思考，在实验条件允许的情况下，我把凡是新教材中的演示实验最大限度地转化为学生分组

4、实验，这样既增加了学生学习的兴趣，又保证了学习质量。同时，我认为课上的板书应该尽量节省时间，如有些“死的东西”就应该课下提前完成，例如：定义、实验要求等等。虽然投影片可以完成这项工作，但它不利于长时间保存和大量制作，以供教师反思改进交流；再有，投影出的效果也不十分理想。而计算机就可以很好的避免这些问题，便于保存及教学，而且它还便于教师课上去查找，反复练习。（二）利用计算机的多媒介优势，激发学生的学习兴趣著名教育学家皮亚杰则说 “兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储存在内心的力量因而，使它看起来容易做，而且减少疲劳。”国外研究表明，人们通过语言形式从听觉获得的知识能记忆15%，从视觉获得的知识

5、能力能记忆25%；利用声光同步设备，把听觉和视觉结合起来，能够记忆的内容可达65%。可见，利用声光结合的教学手段进行教学，对于知识的获得和巩固，起着十分重要的作用。而计算机这个现代化教学手段，将声、文、图、动画等信息综合进行处理，正符合学生的心理，最易激发兴趣，激活思维，达到愉快学习的目的。例如，我在讲幼苗与阳光一课时，教参中提供的设计是用语言去导入，这种形式不利于激发学生的兴趣，于是我设计了一个小课件，首先，屏幕上出现一只小蜗牛，我开始讲到“我”是一只蜗牛，“我”叫牛牛，别看我身体小，“我”可是一个旅行家呢，“我”去过很多地方，但从没有去过沙漠，因此“我”决定去那旅行，接着出现了沙漠的图片。

6、在我的讲述下，学生一点点有了兴趣，接着我问学生们：“蜗牛能到沙漠去旅行吗？”学生兴趣高昂的说：“不能”。“为什么”？我紧跟着问到，学生立刻纷纷举手发表自己的意见，看到学生兴趣完全别调动起来了，我便说道：“同学们说的对不对呢？我们通过今天的学习来判断”。这样学生带着兴趣进入了本节课的学习，效果可想而之。在整个教学活动中，我仅仅是一个组织者、引导者或参与者，努力为学生营造了一个民主、兴奋、主动探究的学习氛围，极大地激发了学生的学习兴趣，让学生在活动中学会科学探究的方法，在活动中体验科学家工作的方式和形成科学精神及科学态度，同时培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力，让学生在活动中得到发展，提高

7、了实验教学效果的有效性。（三） 利用计算机辅助教学较好地突破时空限制在科学教学中，对于一些教学内容，如果仅仅使用传统的教学手段就不能很好的启发学生思维，拓展想象空间，就要考虑借用多媒体教学手段，至于什么内容，什么题目较为合适，这要取决于教学内容本身的性质和教师对教材的把握能力。在科学课堂教学中，有时根据教材内容的需要，可借助多媒体课件辅助实验，多媒体不仅使教学视听化、形声化，而且使课堂的直观性更加突出；更重要的是多媒体“活化”了教材，起到补充和强化科学实验的效果。由此看来，很多学生无法亲临体验的知识，如宇宙、地震、火山爆发等等，这时计算机就发挥了它的作用，很好地突破时间和空间的限制。如在讲地震

8、和火山时，我利用计算机给学生放了地震形成的模拟实验，并给学生展示了很多历史上著名的地震，非常直观形象，符合学生认知特点。这样学生既学会了知识，又扩展了自己的知识，把很枯燥的讲解变成了生动的动画，学生学起来必然水到渠成，事半功倍。（四）利用计算机辅助教学充分体现互动性教学中用到的课件，我们要记住，必须能尽量地考虑到人机互动，因为很多学生的想法很特别，教师不可能事先完全预设到，这就要求你所做的课件必须能随时跟着学生的思路走，课件不能互动那是不行的。例如，在讲太阳系时，我总是按着自己的思路去讲，先让学生说太阳系里有哪些天体，等学生说完后，教师出示所有天体，在此基础上让学生按照太阳系天体距离太阳的远近

9、依次进行汇报，这样很难调动学生的积极性。而利用电脑的互动功能进行教学，就很好的解决了这个问题，首先提问学生，今天我们要研究了解太阳系，那太阳系中有哪些天体呢？学生发言，教师利用电脑依次出示学生汇报的天体，在此基础上请学生汇报各天体的情况，汇报时也是按照学生汇报哪种天体，在学生汇报后，教师出示相应资料进行补充。教师利用计算机的互动性，可以很好的完成教学，而且以学生为中心，学生兴趣浓了。（五）发挥学生自身使用计算机的能力为教学服务 网络环境是知识的海洋，它的媒体信息是难以想象的宽广，学习情境又是那么“无边界”，它能将大宗的信息置于学生的手指上，为学生的能力培养提供了理想的平台。网络环境下的课堂教学

10、真正达到了因材施教、发展个性的目的，学生是按照自己的认知水平来学习和提高的，学习是学生主动参与完成的，这种学习使学生真正获得了智慧和能力，而不仅仅是知识，这正是传统教学所不能比拟的，网络环境下的教学能够整合各个学科内在知识体系。学生对利用计算机上课有一定的学习兴趣，这样可以使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，更加乐于学习，也善于寻找新的方法去学习。在网络环境下的教学，学生被看作知识建构的积极参与者，学习的许多目标和任务都需要学生主动有目的的获取材料来实现。俗话说的好“三人行，必有我师”，学生处在科学技术高速发展的今天，很多家庭都拥有计算机，他们能够更多的获取知识，而且教师一个人找，就不如发动学生和

11、教师一起查找和教学有关的知识，这样既培养了学生的能力，又让学生参与到教学中去，老师和学生共同合作，效果可想而之。例如：“我在讲太阳时，我发动学生找有关的太阳的知识，结果学生找的知识非常多，有很多比我找的还要好，在寻找的过程中，学生学会了很多有关太阳的知识，然后大家在课上交流探讨，结果上起课来师生都获益匪浅。二、计算机辅助教学在科学课中起的消极作用。 我们倡导使用多媒体教学手段，并不等于不加选择，盲目乱用。对于一些教学内容，如果采用传统的教学手段同样能收到较好效果，就不必借用多媒体教学手段。在实际工作中，不能为了追求时尚，盲目使用多媒体教学，从而影响了学生的注意力，给人一种华而不实的感觉。计算机

12、给教学带来的好处我们不可否认，但如果我们不去正确认识它的局限性，从而合理利用它，那么，它不仅不能给我们带来好处，有时还可能会起到消极作用。（一） 教学内容有时更针对课件去设计现在很多教师并不是针对教学内容去设计课件，而是针对课件去设计教学内容，不是课件为教学内容服务，而是教学内容为课件服务，本末倒置，完全违背了使用计算机为教学服务的初衷。（二）缺少必要板书教师课下提前设计出必要的教学材料是非常必要的，这样可以节省很多宝贵的时间，但我们不能为用而用。有人认为一节课不使用计算机，就称不上使用了现代化教学手段，用计算机的板书代替黑板上的板书才算棒，可他是否想到有些板书是计算机无法代替的，因为学生在课上无时不会提出很有见地的想法，这些想法是教师很难在课下设计到计算机中去的。科学课的任务不仅要教学生科学知识，更重要的是培养学生的科学素养与科学思想，因为有更多的科学奥秘等待他们去发掘，固守传统，死认书本，毫无创造性表现力的人无法去开创世界。（三）学生很多应该亲身体验的实验被计算机代替我们现在教的学生，大多生长在城市中，他们往往并不缺乏与现代媒体的接触，最缺乏的是对自然现象对科学常识等的体验与感受。而现代科学教育要求学生一定要自己获得第一手的经验。因此我们不能用现代教育技术去代替他们应该亲身经历的探究自然探求科学的过程，这一点对于思维活跃没有太多定势的小学生