牵手STEM遇见精彩――区域推进幼儿园STEM课程实践思考

1、牵手STEM遇见精彩区域推进幼儿园STEM课程实践思考STEM教育作为跨学科综合活动的新兴教育模式，与当前上海市二期课改倡导“以幼儿发展为本”构建整合、开放为特点的课程内容的理念不谋而合，都强调凸显以活动、体验为特点的课程，关注幼儿经历，关注其终身发展。同时STEM作为引进的课程，它强调打破学科界限，注重学习与现实的联系，注重学习过程，让学生自己动手完成自己感兴趣的项目，从中获得多领域的相关知识、经验与能力。可见，STEM课程是深化二期课改实施的一个途径，牵手STEM，把STEM课程融入幼儿园基础性课程与特色课程，依托新支点，助力区域学前教育新一轮的内涵发展。要实践STEM教育，我们将面临许多

2、困难和问题，比如，STEM是什么，如何理解STEM课程，为什么幼儿园也要做STEM课程，又该怎样实践；又比如，幼儿园原有的课程框架、课程实施因STEM如何思考，幼儿教师自身的科学素养、专业技能因STEM如何弥补，幼儿的学习方式、思维方式、深度学习又因STEM会发生哪些变化等。上海市奉贤区39所幼儿园的39名STEM种子教师肩负了创新实践、示范辐射的责任，经历了近1年的STEM课程培训与教学实践，我们有做法、有思考、有收获、有惊喜。借助项目，整体推进STEM教育STEM教育源于美国，即科学(Science)、技术(Technology)、工程(Engineering)和数学(Mathematic

3、s)教育的统称。为加快推进奉贤区幼儿园STEM课程建设与开发实践，我们确定了区域STEM项目，开展STEM师资调研、课程培训、实践活动观摩研讨等活动；创建STEM微信平台；组建了一支由多学科组成的STEM教研团队区STEM课程研究组，一支推进幼儿园STEM课程开发与实践的教师团队区幼教STEM课程核心组，以及各幼儿园组建的STEM研究实践小组，共同参与了STEM项目/课程培训及进课堂教学实践研讨活动。截至目前，团队设计STEM方案付诸实践研磨的有“环保时装秀”“小书包”“垃圾桶”“动感小车”“橡皮泥”等10多个，切切实实地让STEM教育在区域内生根发芽。注重实践，探索STEM课程园本化实施在实

4、施STEM课程过程中不能简单照搬，我们要求结合幼儿园条件有选择地使用和借鉴，幼儿园教师通过创造性的做法，把握课程实施的适宜、适切、适合，力求实现STEM课程园本化、本土化发展。在实践STEM课程时需把握的几个要点整体性在落实STEM课程时要落实整体性的思想，它是一种综合教育，需要教师具有融合、整体性的视野设计和实施STEM课程的方案。生活性STEM课程一定要联系幼儿现实生活，强调把知识还原于丰富的现实生活，并结合生活中有趣、挑战的问题构建一定的情景。？L试用一些生活中常见的材料，不需要很高的成本，让幼儿体验真实的生活，解决真实生活中的问题，获得社会性的成长。问题性实践STEM课程的整个过程其实

5、是一个科学的过程，是一个不断犯错、不断出现问题、不断修正、不断假设的过程，幼儿通过很多次的小组合作、交流表达，在这样的过程中尝试、探索，解决问题。实践性STEM课程方案的实践、经历源于生活中的问题。讨论制订计划前的构想、决策，制订计划，付诸实际地设计，分享、总结、改进的循环往复的过程。时间上教师可以安排在1日活动的各个环节，比如游戏、个别化学习等；空间上安排在教室的一角、一区或者活动室等；形式上可以是幼儿的一个低结构活动、一块版面、一本日志、一个榜单等。实例：解放路幼儿园大（1）班幼儿为了完成新年泡泡秀演出，方丹老师和幼儿共同设计了“新年泡泡秀”。步骤1:提出问题。泡泡哪里来？需要哪些材料制作

6、泡泡？用什么工具吹泡泡？吹出怎样的泡泡？怎样表演泡泡秀？（帮助幼儿思考相关泡泡的问题，与我们的现实生活紧密联步骤2：讨论决策。共同计划新年泡泡秀演出，用不同工具吹出各种大小的泡泡。（通过主动、自我鼓励地设定每一环节实施的议题，增加信心，并能够在一定的时间完成任务。）步骤3:制订计划。创意设计，需要吹出怎样的泡泡。（提倡个性化和创造力。）步骤4:计划实施。开展一系列活动。制作泡泡水：让孩子们研究什么液体可以吹出泡泡，孩子们通过尝试发现洗洁精、沐浴露加水可以吹出泡泡来，孩子们找到了泡泡液的来源。制作吹泡泡工具：给孩子提供大量材料，有吸管、绳子、铅丝、网等，孩子们通过探索尝试，找到了适用的吹泡泡工具

7、。吹出特别的泡泡：孩子们通过各种尝试发现最大的、持续时间最长的、最多的泡泡。新年泡泡秀：孩子们用之前的泡泡液、吹泡泡工具，吹出自己独特的泡泡，并且在班级迎新年活动中表演。（强调领域间的融合和整合：保证制作泡泡液的成功，需要哪些材料？怎么制作？做完泡泡液后能吹出泡泡吗？这些都是技术的思想，之后还可以迁移到橡皮泥、风筝、车等，实际上就是跨学科的整合。）步骤5:分享改进。教师将这些图纸展示在教室的墙面上，并且与幼儿一起分享泡泡秀活动中的经验，并将每组的泡泡秀造型展示在环境中。（了解自己的兴趣和需求，学会设计、测试、再设计，最后解决现实中的问题。）以载体推动STEM的实践探索在STEM课程实施之初，我们发现STEM课程强调过程性，但并没有提出明确的主题核心经验，教师和幼儿容易沉浸在实施过程中的“为做而做”的误区，过分关注完成课程实施的几个环节步骤。对此教师应该清楚知道幼儿在学习过程中需要获得哪些核心经验，如何很好地落实；知