《日月潭》课堂实录及点评

1、日月潭课堂实录及点评单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而

2、相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 【教学内容】课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师

3、定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。 死记硬背是一种传统的教学方式,在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展,死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实,只要应用得当,“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反,它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。 人教版语文二年级下册：9、日月潭。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生

4、抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗? 宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕

5、”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。 【教学目标】“师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。

6、只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。 其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的

7、内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 1、会认9个生字，会写12个字。其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。 一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）春秋

8、谷梁传疏曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受日月潭的秀丽风光。背诵自己喜欢的部分。3、有热爱宝岛台湾和盼望祖国统一的情感。【教学准备】多媒体课件。【教学时间】2课时。【教学过程】第一课时一、 谈话导入1、师：同学们，大家都知道，咱们的祖国可美了，你以前去过哪些美丽的地方?生1：我去过庐山。生2

9、：我去过北京。生3：我去过香港。2、师：同学们去过的地方真不少。我听说祖国宝岛台湾有一处景点特别美，吸引了许许多多的中外游客，它就是日月潭。(点击课件出示课题，生齐读课题)读了课题，你想知道什么?生1：它为什么叫日月潭?生2：我想知道它是什么样子的?生3：它美在哪儿?(师随机板书在黑板上)点评：引导学生提出问题，简单归纳并把它们写在黑板上，这样能激发学生提出问题的兴趣，为中高年级能够提出有思考价值的问题打下基础。3、师：你们真会提问题。现在，孙老师就带着大家一同去日月潭看看，再读读课文，相信这些问题你们一定能自己解决。二、 初读课文，识记生字1、师：请各位小旅客系好安全带，我们的飞机就要起飞了

10、。今天我们前往的目的地是台湾省的日月潭，请大家观看录象。(课件播放录象)点评：将整堂课的学习设置在一次旅游的情景中，在欣赏美景时学生犹如身临其境，学习时趣味盎然。2、师：各位小旅客，刚才看见了日月潭，你有什么感受?生1：我觉得日月潭真的很美。生2：我真想亲自去一趟日月潭。3、师：要想欣赏日月潭的美景，我们得来读读课文，如果有不认识的字借助拼音多读几遍，也可以用其他的方法解决。看谁最先读正确、流利。(学生自由大声读，师相机指导，遇到读书困难的学生给予帮助，及时鼓励)4、检查读书情况： 开火车读带拼音的生字。(有一位学生读错，请小老师带读后读对，老师及时给予鼓励。) 指名读去掉注音的生字 指名读课

11、文中的生词：师：生字宝宝找到了朋友，组成了词语，你们还认识吗?读得正确、大声的，老师奖励给他一幅图，这些图还能让你们有一些发现呢。(指名读词，课件随机出示表示该词语意思的图片。如读到“隐隐约约”时，日月潭就有些模糊)你们发现了什么? 游戏巩固识字：摘苹果。(课件演示) 学生选择一段展示读，目标是读得正确、流利。三、再读课文，欣赏美景过渡：刚才我们能把课文读正确、流利，还认识了不少生字，现在咱们来认真欣赏日月潭的美景。1、课件演示填空题：日月潭是我国( )最大的一个( )。那里( )( )，周围有许多( )。生自由读课文，完成填空后齐读。2、为什么这么美的湖要叫日月潭呢? 学生读课文后用自己的话

12、或者读课文里的句子回答。 比较句子，体会“圆圆的”、“弯弯的”这些表示形状的词语在句中的作用： 小岛把湖水分成两半，北边像圆圆的太阳，叫日潭;南边像弯弯的月亮，叫月潭。 岛把湖水分成两半，北边像太阳，叫日潭;南边像月亮，叫月潭。比较后，指导读，自由练读，指名读。(引导学生擦去前面提出的两个问题。)点评：既然前面提出了问题，学习过程中就要通过阅读、思考解决问题。3、自由大声读第三自然段，找出你认为美的句子画下来，多读几遍，再在4人小组交流：(课件出示学习目标)全班交流： 第三自然段介绍了日月潭什么时候的美景?(清晨) 你认为哪句写得特别美，就读给大家听听吧。(课件出示相应的图片) 指导读：咱们可

13、不能吵醒还在睡梦中的日月潭，试着轻轻地读一读。指名读，比赛读。 归纳学习方法。(读、画、读、交流)4、用同样的方法学习第四自然段，欣赏日月潭中午的美景：全班交流，课件相机演示图片及句子指导朗读。(引导学生擦去第三个问题)四、 小结，拓展1、师：欣赏了日月潭的美景，你喜欢它吗?请用一句话赞美它。生1：日月潭真美。生2：日月潭，我爱你。生3：日月潭，我一定要去看看你。2、咱们的旅行马上就要结束了，再抓紧最后一点时间去欣赏一下黄昏时日月潭的美景。(演示图片)读一读三、四两段，再仿照它说一说黄昏时日月潭的景色。读，自由练说，指名说。点评：恰到好处地进行了读、说训练。既读了课文，再次欣赏了美景，又进行了

14、口头作文训练。这种设计有坡度，难度适中，有课文作为参考，但又要求仔细观察，发挥想象，才能达到目的。3、今天咱们的收获真不少，一同欣赏了日月潭的美景。可你们的爸爸妈妈却没看见，多可惜啊。不过没关系，回家后，你可以有感情地读课文给他们听;也可以摘抄好词好句给他们看;还可以当小导游向他们介绍日月潭的风光。如果你还知道祖国其他地方很美，也可以搜集图片或资料向同学们介绍。点评：分层作业，既有基础部分：读(有感情地读课文)、抄(摘抄好词好句);又有拔高部分：当小导游向爸爸妈妈介绍日月潭的风光;还有课外延伸部分：搜集祖国美丽风景的图片或资料，并在班级交流。这样，学生可以根据自己的能力、爱好自主选择作业。做自

15、己感兴趣的作业，效果一定会不错。【板书设计】由来：日潭、月潭9、日月潭 清晨：雾、晨星、灯光中午：清晰、朦胧黄昏：【总评】1、在课堂教学中教师能及时关注学生的学习反馈，充分尊重学生，营造了非常平等、和谐的课堂气氛。如学生不会认字时，教师及时请其他小朋友做小老师带读，直至该生会读为止。这样，孩子就不会因为不会、不懂等产生害怕情绪，而是渴望自己会、懂，从而积极参加课堂活动。2、识字教学环环相扣，形式多但不乏味，通过多种形式复现，识字效果较好。尤其是第三环节的设计：指名读课文中的生词。读得正确、大声的，老师奖给他一幅图，这些图还能让你们有一些发现呢。(指名读词，课件随机出示表示该词语意思的图片)你们发现了什么?本文用词比较丰富，理解词语对于二年级的学生来说有一定的难度。教师把对词语的理解放在奖励图片的欣赏上，寓理解词语教学于漂亮的图片展示之中，让学生在轻松愉快的氛围中不知不觉直观介入了“群山环绕”、“名胜古迹”、“隐隐约约”、“倒映”等词语的理解之中。既理解了词语，突破了难点，又极大地调动了学生学习的积极性。3、阅读教学扎实，做到精讲精练，通过填空、比较句子等形式较好地进行