《船长》案例及评析

1、?船长?案例及评析案例一、导入：同学们，疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前最能显示出一个人的灵魂。19世纪法国著名作家雨果的一篇短篇小说为我们塑造了一个伟大的灵魂。这就是我们今天要学习的课文引读?船长?。通过课前预习，大家一定初步认识了这位船长、理解了课文中他的故事，用简洁的语言说说看。二、初读感悟。1、课文中有一句高度概括船长人格魅力的句子，翻开课本，快速阅读，然后画出这一句。【生自读】2、交流：哪一句高度概括了船长高尚人格？哈尔威船长一生都要求自己忠于职守他又一次选择了成为一名英雄的权利【课件出示】我们一起来读【齐读】1【师点出忠于职守做人之道】问：忠于职守做人之道怎么理解？生

2、：忠于职守就是忠诚地对待自己的工作岗位。生：做人之道就是做人应遵守的道义道德。师：那么你认为哪些是我们的做人之道呢？生：老实、守信、讲礼貌师：文中船长的做人之道又表达在哪呢？生：表达在他面对死亡不慌乱，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。2师：我们再读这句话，看还有什么疑问。【齐读】生：我想问英雄的权利指什么？师：这个问题必须联络上文，请大家先独立考虑，然后小组交流。【独立学习合作讨论】师：我先问问大家，英雄的权利在你们看来有哪些？享受荣耀、受优待、有指导的权利文中的船长面对死亡是怎么做的？指挥船长所有的人脱险，自己选择了死亡所以，这儿的英雄的权利明白了吗？谁再来说说看。生：这儿的英雄的权利指

3、他面对死亡舍己救人，自己那么随轮船沉入了深渊。师：这种品质我们可送他成语。哪些？生：舍己为人、祖先后己。3、过渡：船长是怎样运用自己的权利的，课文中有详细的描写，放开声音，用心去读课文，找出这些详细描写，并把你的真情实感写在旁边。【生自学】4、交流。A、生：我印象最深的是第三自然段。【读，师相机出示】师：说说你的感受。生：我觉得哈尔威是一个沉着的人，在突发的灾难面前，他没有慌，而是利用船长的权利，维持着秩序。生：我体会到他想到的是先救乘客，把救援妇女摆在首位，惟独没有想到自己的安危，他的这种精神很美。师：你体会到了他的人性美。你们大家体会到了吗？体会到了那么能通过读表达出来吗？自己先试试！【自

4、读指名读，评议，领会要读得铿锵有力，掷地有声再指名读齐读】B、生：我画的是课文第6到21自然段。师：这是一段对话，船长与谁呀？与机械师、大副所有的同学都再去读读他们的对话，体会一定会更深。【再读】生：我体会到船长镇定自假设，从他很有条理的问话、分析当前情况，知道了还有20分钟，他知道假设一切按照他的指挥有秩序的话，逃生是来得及的，他毫不慌乱，很镇定地指挥着。师：你真会动脑筋！他的这些问题是多余的吗？不是他在分析情况、计算时间、安排救生工作。生：我体会到他始终把妇女放在首位，我觉得他是个真正的男子汉！师：真正的男子汉就应该先保护弱者！生：我感到他是个称职的指导者，在安排救生时他说让每一个人都到小

5、艇上去，他心中装的是全船的人，他觉得保护他们的平安是他义不容辞的责任。师：他是个责任感非常强的指导者呀！5、师：同学们，面对这猝然而至的灾难，甚至可以说就是面对着死亡，哈尔威船长镇定自假设，有条不紊地安排着救生工作，假设换了你，你也会像他一样吗？师：在这里，有影片?泰坦尼克号?的几个场景，请大家切身体验一下。【播放影片中慌乱的场面，师激情描绘】师：看完刚刚的影片大家感受如何？害怕、恐惧假设你也在其中，你首先会想到什么？实话实说。逃命、活命、找妈妈、哭师：而此时的哈尔威船长想的是谁？又是怎样做的呢？师：他，也是个凡人，但在这生死考验下显示出了他的不平凡。这段对话我想请人分角色读。【指名读，评议，

6、指导再指名读男女同学分角色读】师：这段简短有力的对话使大家沉默了【师导读第22自然段】6、继续交流：课文中还有哪儿让你动容？C、生：24、25、26自然段。师：合上书，听教师读这一局部，你在脑中想象画面。【师读】师：你想象到了什么画面？生：生：师：让我们怀着崇敬之情一齐来读这一局部。【齐读】D、生：我印象最深的是第29自然段。【读】师：这是悲壮的一幕！有请一位同学再次朗读，带大家感受这悲壮、这神圣！【再指名读】7、师：同学们，时穷节见，危难出英雄，危急时刻，是放弃责任、违犯天良、只求单独活命呢？还是舍己救人、舍生取义呢？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的答复，让我们一起怀着无比崇敬的

7、心情，再次朗读最后自然段，深情缅怀我们亲爱的船长吧！三、小结。下面，我们也学学实话实说栏目的结尾，说一句你最想说的话。生：哈尔威船长，您真伟大，把生的希望送给别人，把死的危险留给了自己！生：哈尔威船长面对危险，沉着镇定；面对死亡，无所畏惧，真是一位令人敬仰的英雄！生：哈尔威船长，您心中只想到别人，救出了60人，而唯独没有想到自己，壮烈牺牲，真是一位忠于职守的好船长！生：教师，我还觉得哈尔威船长还有点还有点笨。我始料未及，但还是微笑着示意他继续说，他又接着说，船长应该会游泳吧，何必去死呢？师：考虑的角度很独特，与众不同！那，同学们想想，船长在船沉之前能自救吗？【学生一片争论！七嘴八舌】师：先在黑

8、板上写下辩论，正方：能自救；反方：只能牺牲。然后建议同学自由组合，根据课文和课外资料，找到理由根据，充分证明自己的观点。【大约过了非常钟，开始辩论】正方：我方认为船长这么沉着镇定，指挥救援，他自救应该有的是方法。如在小艇最后分开之时，他也一跃而上，不是能救自己吗？反方：我方认为，船长不可能上小艇，一是时间不允许。书上说只有20分钟，而要救60人；二是小艇可能载重不够，再说就是够，船长也不愿把危险留给别人，他情愿牺牲自己。正方：从文中人们透过阴森可怖的的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。这句的徐徐可以感觉时间是允许的。就算不上小艇，那么在船沉的一刹那，跳入大海，船长应该擅长游泳，坚持到别人

9、来救也完全可以呀！反方：请正方同学仔细看课文，文中写到：薄雾覆盖大海，雾越来越浓，夜晚的大海又是风高浪吼！这种境况跳海也只会葬身鱼腹！正方：不跳海也是死路一条！船长这么机智能干，他难道不懂不尝试连生的希望也没有吗？就算如此，那还有生的可能，船沉了，他也可以游离沉船，获得自救呀！玛丽号抛下救生圈，放下救生艇船长能活而不愿分开撞坏的破船，那不是太愚吗？反方：不！我认为那不是船长愚笨，而是他的做人之道，书上不是说，他一生都要求自己忠于职守。吗？他就是这样尽职的：人在船在，人亡船亡。再说他与船的感情太深了！总之，他镇定自假设指挥救出60人，他面对死亡毫不畏惧，不是一个英雄吗？2、师：我们亲爱的哈尔威船

10、长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座宏伟的丰碑。教师真心希望我们每一个人都可以像哈尔威船长那样用自己的正直与仁慈，用自己的无私与真诚，在人生的历程中也筑起一座高高屹立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！四、作业。完成背诵任务。案例评析就最后一个环节，我们尚且不去管学生的观点是否正确，争论的结果又是什么，但有一点是值得肯定的，那就是：学生主动探究课文，不唯师、不唯上、不唯书，敢于超越教材，师与生对话，生与生对话，生与本对话，深化浅出，精彩纷呈，焕发了课堂生命的活力。遵循?语文课程标准?，主要表达了以下几点：1、变教教材为用教材教材无非是个例子。教师要擅长抓住了课堂上的亮点，及时

11、点拨引导，激发学生超越于知识之上的智慧、灵感、激情和创造性的生命活力，让学生凭借教材中的言语，对教材进展重新组合、裁剪，真正把教材当作例子，把学生的问题、困惑、兴趣、经历、感受等作为教学新的生长点，从而让教学充满了生命的活力。本教例就是这样，教师及时抓住闪亮点船长能否自救让学生讨论、争论、辩论，从而引发思维，加深感悟，并生发新的疑问，把学生导向不断探究！这才是真正教材的意义。2、变承受学习为探究学习苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深出，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己成为一个发现者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。此教例中，教师不是直接把知识传授给学生，让学生获得唯一答案，而是抓住契机，及时引导，让学生自由组合，自主学习，集思广益，采用自学讨论、争论、辩论的形式，开放性的研究学习，使学生受益匪浅。3、变