出版专业教学中的问题与困境

1、出版专业教学中的问题与困境编辑出版学专业教育的层次在逐渐提升，办学形式也在多样化开展，从本、硕、博教育到出版行业在职人员的继续教育，教育的范围在逐渐扩大，出版专业的毕业生们也在不断地承受就业的考验。从行业的反响和在校学生对专业的评价来看，出版专业教育的各种问题亟待解决，因此有很多的专家学者以及行业领袖对该专业的教育提出了多种改进的建议，笔者总结了一些比较有代表性的意见，并根据自身教学经历提出在实际教学改革中遇到的问题，以供出版专业的教学管理人员及教师们考虑。一、增加理论教学比例的问题无论是中外出版教育比照还是两岸高校数字出版教育比较，研究人员都得出了一样的结论，即需要加强理论教学环节，增加理论

2、教学和理论教学的联络。这一点毋庸置疑，出版专业是一个应用性很强的专业，它的教学目的也是要求学生在毕业时能快速进入角色，承担起出版行业各个环节的工作任务。然而，在实际的教学改革中却遇到了以下这些实际困难：1.课程理论缺少必备的硬件及软件支撑数字出版产业的蓬勃开展，促使高校的出版专业教育逐渐提升技术类课程在整个课程设置中的比例，以期进步学生们的技术程度，学生们也确实非常青睐此类课程，但值得注意的是尽管专业在扩招，学生人数不断攀升，但专有实验室的硬件及配套的软件数量却是有限的，很多软件基于版权保护都有密钥的设置，因此无法共享。另外，由于高校一般都有严格的财务制度和采购招投标制度，所以即使申请加大对理

3、论设备的资金投入，也需要经过很多审批环节及采购过程。经过漫长的等待，设备及软件拨付使用时，其配置已经过时，软件已经更新或被行业交换淘汰了。这在一定程度上导致教学始终跟不上行业开展的节奏。2.专业实习的岗位非常有限大四的专业实习一直都受到学生们的重视和期待，他们认为在出版企业实习可以充分锻炼实际工作才能，但现实与期待往往不相符。对于本科在校生而言，即使是在学校的合作签约单位实习，也仅能获得一些简单的校对工作和图样设计工作，核心的选题设计、本钱核算、编辑加工、营销推广、电子书制作等环节都只能让他们走马观花地阅读一下过程，为期2-3个月的集中实习并不能实现实习目的。另外一方面，在联络实习单位的过程中

4、，笔者发现很多出版企业是不愿意合作的，他们认为实习生进入企业会产生很多问题，例如：学生的平安问题、企业对学生的指导费用问题、企业商业机密的平安问题等，而且他们也直言本科在校生的才能还缺乏以参与到实际工作中，所以实习合作于双方都无益。3.课外理论与理论教学的冲突集中实习难以满足学习需求，于是很多学生选择在课余时间自己寻找实习单位兼职，以积累实际工作经历。但是很多报社、杂志社、传媒广告公司以及文化公司或出版企业都要求兼职人员时间自由，能随时进展采访、写稿或完成某些时间性非常强的任务，这一点与学校的规章制度就会产生冲突。学生假设想要做好工作，就有可能会旷课，或因为时间问题无法完成课业任务；假设想要保

5、证学分绩点，就有可能无法完成工作单位的任务，二者很难兼得。二、课程设置调整的问题行业环境的变化不断更新着对出版人才的要求，他们既要有丰富的选题创意和内容加工才能，还要知晓如何在数字出版环境下管理好企业、做好营销推广，更要懂得数字出版技术。这些要求促使教育工作者不断调整课程设置情况，使学生的知识构造得以扩大，调整的方向有以下几种，各有利弊，分析如下：1.大而全的课程体系根据行业要求，很多高校要求学生储藏三方面知识，即专业背景知识以备选题创意、编校加工使用、管理知识以备出版物的制作、加工、流通管理使用、数字技术知识以备数字出版物制作、流通与阅读管理使用，因此课程设置也会分模块地将出版行业流程根本知

6、识、管理知识和数字技术知识有机地交融在一起，按学生的承受才能和知识构造的层次要求分置于不同的年级，每种知识的表现形式一般为两门以上专业课。这种大而全的课程设置是大多数院校所采用的形式，目的是满足方方面面的要求，但学生在学习过程中给出的反响却不尽如人意，普遍反映是虽然课程设置很全面，但对于每一项知识学得都比较粗浅，到临近毕业找工作时，学生感觉自己似乎什么都会，却只会一点儿，不精，所以相对而言没有竞争优势。2.专与精的课程设置编辑出版学专业在不同院校所属的学院是不同的，有些在信息管理学院下，那么其课程设置侧重于信息的搜集、整理、加工、再创造以及后台出版内容数据库的建构与管理；有些在新闻与传播学院下

7、，那么其课程设置侧重于媒介意识的培养、出版物内容的多渠道传播；另外有一些那么属于计算机学院的一个培养方向，其课程设置那么以出版物制作、流通、管理等软件的应用与开发为主。这种专与精的课程设置看似非常有特色，也符合行业分工协作的工作原理，但由于一些教师的知识背景问题，导致很多出版专业的专业课与出版行业的联络并不是非常严密，很多都是概论性的知识，在详细的知识讲解中没有充分表达出版行业的特殊性，学生无法准确定位自己与其他专业学生的区别。三、师资装备的问题1.专业教师的知识更新问题专业教师的知识构造对出版专业的学生影响是非常深远的。目前的师资队伍主要由三类人员构成，分别是具有新闻传播学、图书馆学或其他专

8、业知识背景的理论派教师，从业界转行从事专职教学的理论派教师，既有学术地位又兼任出版企业负责人的实力派教师。在这三种教师中，最后一种教师可以说是凤毛麟角，主要从事高层次的教学和科研工作。理论派教师毫无疑问需要真正到行业里学习、充实自己，以便使所教内容符合行业开展实际，而理论派教师也有非常强烈的知识更新需求。然而，知识更新却比较困难，一方面，教师本身有非常繁重的授课任务和科研压力，没有大量集中的时间进展行业内学习；另一方面，没有专项资金支持教师参加书展、论坛等行业交流比较多的活动，这一点在普通院校显得尤为突出，这导致教师难以获得一手的行业开展信息，更多时候只能通过阅读二手资料获取有限的信息。 2.

9、业界师资引进的问题无论是本科教学还是出版专业硕士教学，为了能使所培养的人才更符合实际工作需要，很多学校提出要引进业界师资力量以增强教学的理论性，某些学校的专业硕士如今也确实在实行双导师制。这种制度本身是非常有利于学生成长的，但内部存在一个数量配比失衡的问题。正如中国传媒大学编辑出版研究中心主任蔡翔教授所说，如今业界参与出版硕士培养的热情和程度都还很低。真正有时间、有精力、有热情参与到出版专业各层次人才培养的业界精英很少，而且其地理分布还不平衡，主要集中在出版业兴隆地区，他们从事兼职教学的高校根本上都是985院校或211院校。普通高等院校的出版专业业界师资问题难以落实。除了出版机构的指导之外，虽

10、然在各个出版环节也有很多精英，但他们没有时间从事业务以外的教学工作，毕竟出版机构如今是企业制，他们需要集中精力为企业盈利做出奉献。另外，业界师资的教学形式还有待拓展。假设只是引进业界师资进展课堂教学，很多知识很难明确地转化为显性知识传授给学生，由于没有经过实际工作的锤炼，学生在承受某些知识时也不那么透彻。四、国际交流和校际交流学习时机有限的问题对于国际交流学习而言，如今比较有规模的、正规的学习途径是中国新闻出版研究院组织的英国斯特灵大学国际夏季学院招生和硕士研究生招生其学费和交通住宿费等由学生自理，为期三个月到一年的教学可以使国内的学生体验到英国的出版专业教育；对于校际交流而言，南京大学和武汉

11、大学都举办过暑期出版专业培训活动，在培训活动中，主办方会聘请多位业内精英及行业管理人员，在两周左右的教学时间里就某些主题进展深化的分析和讲解，并提供互动交流的时机，参加活动都是免费的，名额有限。另外一个层面的校际交流就只能是学生通过努力考取不同院校的研究生来完成了。以上这三种方式对于学生而言都不是特别容易，尤其是前两种。五、出版专业教学中的考虑1.专业硕士分群体教学的必要性出版专业硕士的生源有三类，第一类是出版专业的应届本科生，第二类是其他专业毕业有志于出版工作的学生，最后一类是出版行业的从业人员。他们的背景情况完全不同，按照统一的培养方案和流程进展教学，显然是不恰当的。对于第一类学生，其教学

12、重点应是出版工程理论教学，培养他们的实际工作才能，使其本科阶段所学的理论知识能与硕士阶段的理论有机结合起来；第二类学生专业功底扎实，比较适宜做学科编辑和发行管理工作，教学重点就应该放在出版流程教学方面，使他们掌握出版工作的标准、要求以及技巧；第三类学生深造的原因更多地是发如今出版工作中遇到了瓶颈，比方说数字出版管理方面、网络营销筹划与控制方面、企业资本运作方面等，因此，针对他们的教学应更具学科前沿性和时代性，在经济管理方面应更具理论高度。这种因材施教的方式对于培养复合型、应用型高学历人才是非常必要的，但实际教学中学校又会遇到培养经费有限的实际问题，亟待解决。2.本科教学的特色化定位高校出版社的开展定位或容许以为出版专业教育的特色化定位提供一定的思路。一般的高校出版机构都会依托其所在学校的优势学科进展选题开发与组稿，并利用学校的资源开展各种出版工作。开设出版专业的高校实际上也可以利用学校的优势学科进展特色化教学，以培养不同定位、不同方向的出版人才。例如中国科学技术大学和华中科