情感调控与优化数学课堂教学doc

1、情感调控与优化数学课堂教学从信息论的观点看， 教学过程是教师与学生间的信息流通过程， 是以实现教学目标为目的的教学信息控制过程。 课堂教学信息系统是由语言信息、 行为信息和情感信息三个要素构成的。 在课堂教学中， 不但要充分发挥语言信息和行为信息的要素功能， 而且要发挥情感信息的要素功能， 使三者呈立体交叉排列、 优化组合、协同作用，以师生紧密合作、共同活动来实现教学信息系统的整体优化。在课堂教学中， 常有学生对学习数学不感兴趣， 而导致教学效果欠佳。 究其原因，主要是教师在课堂教学中。 偏重于语言信息与行为信息的传递， 忽视了情感信息这个要素在课堂教学信息系统中的重要作用。 这样，也使构成课

2、堂教学信息系统的三个要素不能协同作风形成结构功能的优化， 因而也就很难实现课堂教学信息系统的整体优化。情感与认识过程有密切的联系。一方面，情感总是伴随着认识过程而产生，没有感知、记忆、思维过程，就不能产生情感；另一方面，情感又反过来影响认识过程，它既可以推动，也可阻碍认识过程的发展。情感具有两种功能：一是信息功能，即指人们借助情感进行信息交流和产生相互影响与作用。情感的这种功能主要是通过表情、 动作发挥出来的。 如教师对学生谈话或讲解教材时，平铺直叙、不动声色、单调乏味，那就会影响学生对新知学习的积极性，甚至会使他们产生厌学情绪。 二是调节功能。 愉快、振奋的情感体验能调动学生智力活动的积极性

3、，易于他们在大脑形成优势兴奋中心， 形成新的暂时神经联系， 以及旧有联系的复活，从而促进学生领会知识，巩固和调整自己的学习行为。那么，怎样在课堂教学中，实施合理的情感调控呢？一、帮助学生建立最佳心理结构，引发学生学习的求知欲。在教学中，要注重信息传输的多样性、 奇异性与灵活性， 以积极的刺激引发学生的求知欲。例如教学“年、月、日”，上课伊始，教师并不急于揭示课题，而是手持台历边演示边说：“每当你早晨起床后，翻过一页日历时，表示新的一天开始了。一天也就是一日，”随之板书：日。“今天是几号？”“今天是 23 号。”“从这一页起，到 23 号的日历再次出现时， 所经过的时间就是一个月。 ”随后板书：

4、月。“从台历的第一页翻到最后一页，所经过的时间就是一年。”板书：年。师生谈话完毕， 教师揭示课题也就结束。 这种通过直观演示揭示课题的方式，具有真情实感，对学生具有很强的吸引力， 能把学生的思维很自然地带入预定的教学情境中去，从而使学生产生强烈的求知欲。同样的道理， 利用猜谜引入、 故事引入等方法， 都可以刺激学生大脑的有关学习的神经细胞高度兴奋，神经纤维通道的传输达到最佳状态。二、给学生参与的机会，使他们保持最佳心理状态。儿童的年龄特征决定了小学生具有好奇、好问、好学、好动的特点。因此在教学中，教师要最大限度地给学生参与学习的机会， 引发学生的成就意识， 让学生把发表正确的见解， 解决矛看，探求新知看作是学习的成就， 使他们的思维始终处于最佳状态。三、创设生动活泼的教学情境， 促使学生特全部精力都投入到学习的活动中去。兴趣与学生的学习活动联系最为密切，如果学生能把枯燥的数学学习视为一种享受的话，那么对数学产生兴趣便是必要的前提。 因此必须打破封闭的教学结构和单一呆板的教学模式，使教学过程成为一个生动活泼、有声有色的活动过程，促使学生