二年级下册数学教学反思

1、二年级下册数学教学反思学生自主学习是课程改革的主旋律，“以学生为主体是当代教学的根 本思想。激发学生兴趣，使学生成为学习的主体，让学生的学习由被动改为主动， 是终身学习的根底 。我认为，数学预习有以下四个优点：一、利于培养学生提问题的意识和能力。爱因斯坦说：“提出一个问题，比解决一个问题更重要。在自学课本 时，学生由于认知能力的局限，往往不能很到位的理解某些知识， 只是有一些模 糊的认识，让学生大胆提出不懂的问题。尽管在教师看来非常简单，但这些问题 是学生思考后的思维断点。由于学生间存在较大差异，有的问题具有思考的价值， 有的甚至幼稚，我们重在培养学生提问题的意识。长此以往，水滴穿石，学生提

2、出的冋题肯定越来越精彩。二、利于突出重点，提高教学效率。经过预习后，有些简单的问题学生自己可以解决， 教师没有必要在课堂 上设置情境让学生解决。在单位时间，解决三个问题与解决两个问题，哪个更有 效率？不言而喻。学生都有强烈的好奇心和探究的兴趣， 对自己疑惑的问题肯定 会倍加关注。教师要与时抓住学生的“模糊点进展有针对性的探究和澄清，鼓励学生学有所思，思有所疑，疑有所得。经教师的点拨后，“山重水复疑无路， 柳岸花明又一村，让学生体验成功的快乐。对教师来说，间接实施了因材施教。 对学生来说，易突出学习重点，突破学习难点。如果没有预习，学生的大脑会一 片空白，不能与时与旧知识，会毫不批判的无条件承受

3、。预习后，当认知发生冲 突时，与时反思学习成果，碰撞出智慧的火花。三、利于学生举一反三，构建知识网络。由于学生生活得背景和思考角度的不同， 对同样的知识构建的途径必然 也是多样的。但因课本编排的局限，不可能将各种想法全部展现出来， 这就要求 我们尊重学生，鼓励学生在借鉴课本想法的根底上， 展现多样化的见解，撞击出 思维的火花。在预习的根底上，教师要鼓励学生不满足于课本知识的获得， 敢于 向课本挑战，从不同的角度提出不同的见解，运用自己的智慧填补课本的空白点， 从而到达对课本知识的深层次理解，构建自己清晰的知识网络体系。四、利于提高教师驾驭教材的能力。在学生预习后，教师要相应的改变教学策略，不能

4、照本宣科，原圭寸不动 的使用课本提供的素材。教师必须站在学生开展的高度，根据学生预习的情况， 从学科的总体目标拟定出每节课的教学目标，再根据教学容与学生实际，灵活的选用教法，设计合理的科学的教学过程。在教材处理上做到以教材为依据但不拘 泥于教材。灵活多变的处理教材，让教材为师生效劳，不要成为教材的奴隶。学 生预习时往往知其然不知其所以然， 认识浮浅。因此教师更应深入钻研教材，结 合学生实际，精心设计教学过程，巧妙的将教材的知识思路转化成学生易于接纳 的教学思路，并注意为学生的学习提供适宜的空间。 学生的心理结构、承受能力 受诸多因素的影响存在较大差异，做到因材施教，分层教学。例如，原文用的除

5、法例子：课本上是12根小棒，平均分成4份，怎样分？重点是平均分与如何平 均分。为了防止学生背答案而不去深入思考，可以改为：12根小棒，平均分成6份，怎样分？ 诚然，小学生年龄小，还不知道如何去预习，这就需要教师有步骤的分阶段进展 辅导。对于刚刚起步的小学生如一、二年级的学生，教师可以在一节课完毕时流出5分钟时间来一起预习下一节课的容， 教给学生预习的方法，为他们在家 如何预习给予示，以此逐步培养学生预习的能力和意识。 对于小学高年级的学生 来说，就可以通过布置预习作业来促进学生预习。 在预习过程中，要鼓励学生发 现问题、并自己解决问题。?克和千克的认识?教学反思 克与千克这两个质量单位虽然学生

6、在生活中都直接或间接地接触过， 但它不像长 度单位那样直观，具体，不能靠观察得到。为此，本节课重点也就是建立 1克、 1千克概念过程， 在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个重1克的图钉，充分感受1克的重量， 并例举了生活中许多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概 念时，我把容分层细化，让学生亲手掂一掂 100克、500克、两个500克1000 克的具体物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500 克、两个500克1000克的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。 让学生在动手体验中，准确建立概念。学生们对克和千克的认识如果仅仅停留在“1 个图钉重

7、1克、“两 袋盐重1千克"的认识上，是远远不够的。为了有机地把教学容与生活中物品的 质量建立联系，把抽象的质量单位更形象具体化。我让学生将自己熟悉的书包、 数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估计的是否正确。学生通 过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清晰，越来越深刻。平移和旋转的教学反思 本节课我充分利用生活情景图，使学生通过观察、发现游玩工程运动情况的不同， 而后在进展分类从而探究平移和旋转现象。其次在探究平移距离的过程中，学生 通过在格子里移房子，找到解决问题的方法，并找出容易出错的原因，这节课中 有几个地方处理不当，在学生举出教室中的电风扇、门、屏幕、窗户的运

8、动情况 是，我并没有强调推窗户是平移现象而窗户本身不是。锐角和钝角的教学反思课一开始，我创设了与学生生活密切相关的游乐场情景， 通过仔细，引导学生发 现了各种各样的角。在找角的过程中，激发了他们的学习的兴趣和参与的积极性。角是一个抽象的概念，而锐角和钝角是在抽象概念的根底上进展分类、概括得出的，很有必要让学生经历概念得出的全过程。 这样学生才会有更清楚更准确的认 识。在教学中我设计了以下实践活动：比一比、分一分，交流验证，找角辨角画 角等，每一个活动都提供充足的时间和空间， 使每一个学生都经历角的产生。 在 进展了尝试分类思考、动手验证、概括概念的过程后，学生很顺利的建立了锐角 和钝角的表象，

9、把锐角和钝角与已学直角概念纳入同一系统中， 形成了角的完整 知识体系。当学生已形成清楚角的概念后，我让学生利用自己手上的三角板拼一拼， 学生激 活了已有的知识经验，放飞想象，不仅加深了对锐角和钝角的特征的认识， 也利 于他们创新思维的培养。万以数的比较大小的教学反思比较万以数的大小，学生是有经验的.一方面，他们在以前学习10以、20以、100 以的数、千以数时都比较过数的大小.另一方面,在日常生活中，他们也屡次接触 甚至亲自解决过这类问题这节课,主要让学生探索万以数的大小比较方法，使学 生体会到比较数的大小是有现实意义的.教学时,应创设情境，尽量调动学生的生 活经验和原有的知识根底，让他们在把

10、旧知识和已掌握的方法迁移应用，用自己 的方法去解决问题的过程中，自己总结出比较数的大小的方法.万以数的读写法教学反思大数的读写法一直是数学教学中的重点与难点，局部学生掌握得不是很好，在实际的读数和写数中总是出现错误。在新授课中我是按照这样的程序教学的： 先对照数位顺序表分别读和写数，再丢 开数位顺序读和写，由学生比较两种方法，讨论交流并理解读写数中应注意的问 题。这节课的效果评策中，我发现学生在读万以数时，一小局部学生没有对齐数 位表读，写中间有两个0的数时往往会漏掉一个。万以数的认识的教学反思对二年级学生来说，万以数已经是比较大的数了。他们在生活中接触大数的时机 不多。但是，学生经历过百以数

11、、千以数的学习，积累了一些认数的经验和数的 知识。在教学中只要充分利用好教具和学具一一挂图、小方块、计数器等，就能帮助学生很好的学习万以的数。在教学中要最大限度地启发学生积极参与数学实践的活动过程，注重问题的探索性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发现，去探索知识。学生在数小正 方体的过程中，逐渐理解10个10十是一百，10个一百是一千，10个一千是一 万，从而激发学生的求知欲，展现学生的思维方法。在课堂上给了学生自主、合作的时机，目的是培养学生团体的合作和竞争意识, 开展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。千以数的大小比较教学反思本节课考虑到学生已有了百以数的大小比较的经验，所以总

12、体教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。新课的导入和展开都先让学生自己去尝试探究。这样设计，一方面使本节课的重点从学生会比较千以数的大小调整为学生自 主发现规律，总结方法；另一方面，又有利于培养学生学习的主动性。本节课的整个教学过程教师把学习的主动权放给学生， 探索发现出比较千以数的 大小规律，总结出方法，最后让学生自己任意写数、猜数比较，在开放的、有梯 度的练习情景中，培养学生的动手、想象和创新能力。本节课让学生讨论位数不同、位数一样两个数大小比较的方法与任意写 数、猜数比较等教学环节中学生都会有各种各样的想法和见解，千以数的大小比较教学反思本节课考虑到学生已有了百以数的大小比较的

13、经验，所以总体教学思路是：淡化教师教的痕迹，突出学生学的过程。新课的导入和展开都先让学生自己去尝试探 究。这样设计，一方面使本节课的重点从学生会比较千以数的大小调整为学生自 主发现规律，总结方法；另一方面，又有利于培养学生学习的主动性。本节课的整个教学过程教师把学习的主动权放给学生， 探索发现出比较千以数的 大小规律，总结出方法，最后让学生自己任意写数、猜数比较，在开放的、有梯 度的练习情景中，培养学生的动手、想象和创新能力。本节课让学生讨论位数不同、位数一样两个数大小比较的方法与任意写 数、猜数比较等教学环节中学生都会有各种各样的想法和见解，求一个数是另一个数的几倍的教学反思本节课我让学生利

14、用小棒摆飞机。数一数用了几根小棒摆出一架飞机？要求这些 小棒的根数是教师的几倍，其实就是求 15里面有几个5,所以用除法计算，让 学生掌握知识点的形成过程，让学生不但知其然，更知其所以然。利用多媒体课 件形象生动的特点，不但可以使教学过程更富有吸引力， 而且可以把难以理解的 问题或事物清晰地呈现在学生面前。然后再让学生联系实际问题进一步理解“倍的含义。在这个课题上，“求一个数是另一个数的几倍学生比较难理解，而且“倍的概念学生有时候是很模糊 的，我们可以把这句话转化成已经学习过的知识，再说明算式的意思，这样学生就比较容易理解。用7、8 9的乘法口诀求商教学反思用7、8、9的乘法口诀求商的教学，是

15、建立在学生已经学习了平均分与结实掌 握用26的乘法口诀的根底之上而开展的，对于班级中中等以上的学生单纯的 一道除法算式已经缺乏于引起他们的课堂学习兴趣，本课的教学，我创设了“六一节为教师布置教室这样一们数学的问题情境，让学生通过对已有的数学条件进展分析理解，从而提出数学问题，并尝试用已有知识去解决。在理解的过程我 又注重让学生进展数学思维的口头表达， 用“把什么平均分成几份，求每份是多 少？ “把什么平均分，每份是几，可以分成几份？ 这样的句式去理解除法的意义，学生容易理解与掌握。在课的开始，本人采用了原始的口算卡来复习与检测学生的学习根底，结果还是比较令人满意的，也正是有了这一根底，才能得以

16、提升。用26的乘法口诀求商教学反思这堂课我创设与学生生活贴近的教学情境，使学生感受到教学与生活严 密联系。低年级的学生都喜欢听故事，上课初，我那么创设情境图“猴妈妈分 桃，我们一起去那里看一看的故事情境， 将学生自然的引入了新课的学习。 同 学们在根据故事情境提出问题、解决问题的过程中，感受到生活中有数学，数学 在生活中，生活与数学严密联系。问题来自于学生，变承受式学习为自主探索式学习。对于书上提出的三 个除法问题，我这节课不是由教师直接提出、罗列出来，而是由学生自己根据故 事情境的信息提出来的，问题来自于学生，这样就变承受式学习为自己发现问题、 提出问题、解决问题的自主探究式学习。平均分的教

17、学反思这节课我从创设现实情境入手，为学生提供了各种各样的食品，按小组进展合 理分配，使学生产生一种积极参与的愿望。在分的过程中，各组自由选择物品， 思考怎样使每组都得到一份，通过具体分配感受同样多，培养学生合作交流的能 力，通过让学生说分的过程，培养了学生的语言表达能力。这充分尊重了学生的 学习自主性、创造性，让学生参与知识产生和形成的过程， 更好地理解平均分的 含义。教学中重视学生的实际操作，引导学生主动参与操作，使操作成为学生创新的源 泉，让新知在操作中产生，让创新在操作中尝试。尽管有的学生操作不规，表达 不够准确，但学生通过操作发现了平均分的特点，在操作中发挥了自己聪明才智， 尤其是在操作中表达了自己的主体作用。解决问题二教学反思本节课仍采用游乐园主题图的一局部为问题情境，引导学生通过观察，从不同角度思考问题，运用加减两步计算解决实际问题，并在解决问题中学会小括号的