《白玉兰小区》教学设计

1、.?白玉兰小区?教学设计【教学目的】1.认识“玉、区、银、行、医、十六个生字，读准字音。2.认识笔画“、，在老师的指导下正确描写“玉、文。3.在识字活动中认一认路名和招牌上的字。4.能跟着录音或老师的范读，字字过目读课文。在跟读根底上能独立或半独立地朗读课文。5.通过学习，感受到小区环境优美、生活方便。【重点和难点】1.能正确认读六个生字，读准前鼻音“银和翘舌音“十，区分“区、医。2.能在跟读的根底独立或半独立地朗读课文。【教学准备】老师方面的准备：录音机、录音磁带、生字卡片【教学过程】一、谈话导入，提醒课题1 小朋友，谁能告诉大家你住在哪里?2 师：今天，有一位小朋友要向你们介绍一个小区。出

2、示小区图片3 板书课题：白玉兰小区。4 学生字：玉、区1抽生领读。2学习笔画“、。师板书“玉，生照样子书空。3读课题，齐读。说明：学生交流时，老师可通过语言、表情、动作等多种途径提醒学生答复以下问题，要态度大方，语言响亮，逐步养成良好的说话习惯。本课题中有两个生字，学生字“玉时，老师可在学生交流记字方法时，及时板书，让学生仔细观察笔顺，然后书空，以加深印象，也为后面的描写做铺垫。二、感知课文，学习生字1 过渡：白玉兰小区怎么样呢?让我们一起听录音，边听边记。2 听录音，整体感知。3 学生交流。4 再听录音，模拟朗读1跟着录音里的老师轻轻读课文。2自读课文，圈出生字，试着读一读。5 学生字：银、

3、行、医、十1合作学习生字。2抽生读，注意“银、十的字音。3给“医找朋友。6 稳固识字1区分“区和“医，说说有什么好方法记这两个生字?2送信游戏3开火车。说明：1 带着问题听录音，可以培养学生边听边记的习惯，在学生听，跟读的根底上，再自己尝试着读读，圈圈，识字的难度会大大降低。2 小组合作学习，学生可以互教互学，在反响时，不求面面俱到，但要突出重点。字音方面可突出前鼻音“银、翘舌音“十，“医构词率较高，可以引导学生给它找朋友。“区“医字形相近，学生易混淆，可让学生各抒己见，选择自己喜欢的方式。三、朗读课文1 看着课文，听老师是怎么读的。2 轻声读课文：字字过目，读准字音，把课文读正确。3 抽生一

4、句句读。4 师范读：小区里有一片青青的草地，花坛里开着美丽的鲜花。老师读得怎么样?想不想也来学着读一读?5 学生练读，抽生读。6 小组挑喜欢的方式读课文。说明：学完生字后，不急于让学生马上读课文，而是让他们再看着课文听老师朗读，再一次对课文的内容加深印象，降低学生独立朗读的困难。放手让学生朗读时，要有充足的时间，指导学生采用正确的指读方法，字字过目。老师范读这一环节的设计，目的有两个：1让学生感受到小区的环境优美;2通过朗读把这种美表现出来。当然，学生的朗读尚处于起步阶段，要求不能过高，老师要以表扬、鼓励为主，以保持学生学习的积极性，对朗读有困难的学生，老师可通过跟读、引读等方法予以帮助，不求

5、一步到位。四、识字活动1 小朋友，有个小男孩名叫方方，他家住在什么路上?上学的路上要经过哪些地方呢?2 小组合作，认一认路名和招牌上的字。五、书写练习1 复习笔画“、2 师范书写“玉、文3 学生练习描写说明：指导描写这两个字时，要培养学生细心观察的习惯，如“玉中的中间一横要写的短，点写在二、三横中间、竖的右边;“文在书写时，要掌握笔顺规划“先撇后捺。教学反思在阵阵铃声响过之后，我捧着教学资料思索着迈出了教室，尽管在教学之前对这堂课我已经作了比较充分的准备，但在有限的教学时间内，我还是没有像意料的那样完成教学内容，指导学生描写生字只能放在下一课时完成了。其实，这种现象在前几堂中也曾出现过。我不由

6、对着教案，回想起课堂上教学情景。在这堂课上，导入，感知课文时，学生都能认真地听讲，有很好的参与，但在小组合作学习生字、检查交流这一个环节效果却不尽如人意，教学时间显得过于冗长。仔细思索，原因可能有以下几点：1.学生人数多，有近50人，4人小组，全班有近12组，老师在巡视时，由于要照顾到各小组的学习进度，延长了讨论的时间。2.学生入学才2个星期，对于小组合作这一方式较陌生，有的小组的组长还不能完全胜任这一新岗位，有的组员那么不能按组长的要求去进展有效地学习，时间被耽误了。3.老师在检查学情时，对多个小组进展了帮助，但在检查交流时，心里总觉得不踏实，感到学生没有很好地掌握。为让学生对所学的生字有很

7、好的掌握，因此除了对字音“银、十，字形“区、医重点指导外。复习稳固花费了较多的时间。针对以上原因，我考虑着能解决的方法，小组合作学习是一种新的学习方式，采用这种方式，学生参与面广，教学效率高，但要使这种学习方式不流与形式，成为有效地学习，老师还应对组长进展训练，使他们真正成为老师的教学小助手，4人小组组多人少，不利于老师有效地巡视，换成6人小组效果可能有所改观。作为语文老师，还应改变教学理念，要允许学生对所学内容有所遗忘，不应强求学生堂堂清，一步到位。在这堂课上也有值得我欣慰之处，通过前几堂课的学习，有较多的学生已经养成说话响亮，听讲认真的习惯。尤其在朗读方面，学生已经能准确地运用指读的方法，跟着录音轻声读，抽生读时不顿读，不唱读，齐读时声音齐而有力。由于在教学设计时对学生的朗读要求有层次，循序渐进，学生朗读的积极性颇高，有学生还能较有感情地朗读，如读第一节时，能将其中的“青青的草地，