让学生在参与及合作中成长

1、让学生在参与及合作中成长 在历史教学中开展互动交流的实践与研究一、问题的提出随着新课程的逐步实施，学生学习的过程不再是被动地接受知识的过程，而是以一个发现者、探索者和研究者的身份去主动获取知识的过程，这就要求教师的教学观念也要作出相应的转变：教师需要有新的教学理念，运用新的教学策略，以达成新的教学目标。教师的角色也将相应的由单纯的知识传递者转变为学生学习的促进者、组织者和指导者，教师要把学习的主动权归还给学生，给学生以时间和空间，以努力提高学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性，发挥学生的主观能动性和合作精神，正如教育家夸梅纽斯所说：“学生学习的动力首先还得来自于学生，这一动力正是我们必须从

2、他们身上去发掘的。”而怎么去发挥学生学习的动力？怎么提高学生的学习兴趣和合作精神？就成为我们教师迫切需要解决的问题。在这当中互动交流就将起到关键性的桥梁作用。但是在具体的教学过程中又怎么样去实现与学生的互动交流呢？教师又要怎么样去充分发挥互动交流的作用呢？这些，都是我们教师心中感到疑惑的地方。结合到我们历史教学的现状：由于历史的不可再现性即历史不可能重新来过，使得学生对遥远、抽象的历史很难产生学习的兴趣，“历史离我们太遥远了，无法看到，无法触摸，无法感受，好象和我们关系不太大”，他们认为历史是枯燥的、乏味的、抽象的，由此学生对历史学习的兴趣不高，所以常常不能够比较主动的去学习，这样我们历史教师

3、就必须得使用一定的方法去提高学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，而在历史教学中开展互动交流则能够非常好的解决这一难题，提高了学生的学习兴趣和主动参与、合作的意识。下面，本人就历史教学中开展互动交流的一些经历和引发的启发，在这里择要谈谈自己的一点体会，以收抛砖引玉之效。二、开展互动交流的措施新课程要求建立的是一种民主平等的师生关系，但真正民主平等的师生关系，又应该是建立在交流的基础上。要真正实现教师与学生之间的互动交流，涉及到多方面的因素，具体讲需要做到以下几点：（一）消除“位差效应”位差效应是一个管理学概念。它的意思是指：在一个社会或组织当中，由于地位的不同使人形成上位心理与下位心理。具有上

4、位心理的人因处在比别人高的层次而有某种优越感，具有下位心理的人因处在比别人低的层次而有某种自卑感；一个有上位心理者的自我感觉能力等于实际能力加上上位助力，而一个有下位心理者的自我感觉能力等于是他的实际能力减去下位助力。客观地讲，上位心理和下位心理在师生关系中的存在有其有利的一面：它能从心理上维持教学过程中必要的上下关系和既定秩序，从而保证教学工作的正常开展。但是不可否认，它也存在不利的一面：它可以造成师生之间的互动交流障碍和心理隔膜，增加教学过程中的心理内耗。所以，如何在最大程度上避免位差效应所造成的负面影响是十分关键的。在这一方面我认为主要是要把握好三个尺度：第1、要坚持做到讲“理”和讲“礼

5、”的辨证统一。首先，是要努力使学生摆脱心里存在的师生双方之间的直接、间接的隶属关系以及各自的权限和地位不平衡所造成的在心理上存在的事实上的不平等。这一习惯性的“心理定势”，让学生能在老师面前比较大胆、坦诚地敞开自己的心扉，讲出他们的真实想法。其次，教师要尊重学生的人格尊严、隐私权和选择权，尊重学生的看法、建议和合理的辩解。做到把讲“理”和讲“礼”结合起来，使师生的对话做到真正的民主平等，从而保证师生交流的正常进行，以收到最佳的教育效果。例如：我在上课的过程当中，通常是一进教室就先向学生鞠躬致意，然后就请学生坐下。这其实是老师对学生尊重的一种表示，但一开始这样做的时候学生往往很不习惯：哪有老师主

6、动先向学生鞠躬的？因此有很多学生没有回礼就坐下了，我也没有多说什么，但等到时间长了以后，就开始有学生也向我鞠躬回礼了，因为他们意识到了这种尊重，所以也向我传递出了他们对我的尊重。这样，师生间民主平等的气氛在教师一进教室的瞬间就开始被酝酿起来了，为下面师生间的正常交流制造了一个比较良好的氛围。再还有，一般我在跟学生讨论问题的时候，总是先让学生自己说出对问题的看法，然后再根据学生的回答的情况进行适当的补充或归纳，但在每次和学生一起讨论完问题之后，我总是要加上一句：“以上观点仅供你们参考”。这么说的目的有两个：一是破除学生对老师的迷信思想，做到不盲从老师，从而消除学生对老师是“权威”的心理定势；二是

7、希望以此鼓励学生要有独立思考、判断是非和创新求异的勇气和能力。这些都比较好的消除了师生间的心理位差。第2、要注意教育策略的选择。由于我们面对的是一批具有独立思想、独特性格，但又性情各异的中学生，他们对外界事物有着强烈的新鲜感和好奇心，有迫切希望了解的兴趣，但他们的年龄特征又使他们在情绪、情感等方面的自控能力比较弱，分辨是非的能力也还比较差。所以我在针对不同的学生时，运用了不同的心理咨询的原则、技术和方法，采用不同的谈话策略和方式，在同学生进行交流时既做到要充分体现师生间的民主，又要注意选准时机，进行适时地引导，让学生有“愤”和“悱”的感受，从而达到“启”和“发”的目的。比如我在与学生谈话时，让

8、学生坐着而不是站在你教师面前，或者干脆与学生一起站着进行交谈，这就有利于拉近师生之间的心理位差，能够为师生双方的顺利交流创造一个比较良好的平台，保证了交流的效果。第3、要让学生自己讲出来。要真正实现师生之间的互动交流，首先就要鼓励学生敢于说真话。在交流的过程中，教师要时刻注意自己在语调、表情和手势等方面的体态语言，不仅要首先说出自己的观点和看法，主动向学生传递自己的关心之情，更要专心致志地倾听学生的讲话，并借助微笑等表情，打消学生紧张的情绪，让学生感受到老师是真正为他好，就会大胆地向老师表达自己的心声。也只有他们说了，教师才能从他们的只言片语中更准确的分析他们的心理特点，才能更好地有的放矢的对

9、学生进行引导、启发和教育。但是很多时候学生往往不能很好地表达自己的想法，这时候就需要老师要有一颗宽容的心，要能容忍学生有出错的机会，这样才不会遏制学生有参与互动交流的欲望，从而了解到他们真正的需要。除此之外，我还采取了鼓励学生以不署名的方式向我投建议书以及在课堂上当面提建议等方式进行民主交流，赢得了学生的普遍信任和支持，充分地调动起了学生主动参与交流、合作的欲望。（二）坚持公正的原则师生间的互动交流要注意在公正的前提下进行。所谓公正，就是尊重与严格要求相结合。尊重学生，就是说教育应本着“以人为本”的思想。这既是现代教育中人性的回归，也是对教育现代化自由精神的阐述，同时，“以人为本”的教育思想也

10、体现了对人的个性的尊重，倡导了高素质、多层次的教育发展目标，它是基于以学生的发展为本，从而实现其良好人格的养成、法制观念的建立、认知兴趣的激发、独立生存能力与发展能力的培养，让学生能够主动活泼、身心健康的发展。尊重学生，还要注意从教师自己出发。“己欲立，则立人；己欲达，则达人。己所不欲，勿施与人”，在教育的过程中，不要把教师自己放到一边，而要把教师自己放在学生所处的角度去考虑一下学生的切身感受，这样，教师才会去真正的尊重学生。但是，尊重学生、“以人为本”并不是要去满足学生的各种欲望（这会纵容他们的缺点），我们不能放松对学生的一些基本要求，不能让学生在“尊重人格”、“以人为本”等名义下为自己的一

11、些不当行为辩解，如把老师与学生的正常谈话夸大成是体罚，或者更有甚者以跳楼寻死等方式对老师进行要挟，提出无理的要求等等，教师在该严格的地方还是要坚持原则的。只有做到了教师的公正，才能够激发起学生对教师的亲切感、安全感、理解感、信赖感和共鸣感，“亲其师，才能信其道”，学生对老师的信任是学生进行主动交流的必要前提，是保证师生交流、合作顺利进行的重要一环。（三）在平等民主的基础上进行民主平等的师生关系需要建立在交流基础上，而理解与交流又需要来自平等的心态。处在成长阶段的学生，非常需要成人的理解和交流，但只有处在平等民主的师生关系当中，才会有真正意义上的平等对话，教师才能真正理解学生，学生才会向老师敞开

12、心扉。所以，民主、宽松的氛围是进行有效交流的前提，平时在课间、闲暇时候和学生一起谈谈心，说说笑话，摆摆龙门阵，一起游戏，甚至一起参加一些体育活动等，努力去创造一个师生平等交流情感、民主相处的环境，消除学生对老师敬而远之的心理，建立起一种平等、信任的情感，让学生亲近你、接纳你、信服你，师生间的互动交流与合作便有了一个良好的基础。（四）要注意榜样的作用。老师要“学而不厌，诲人不倦”，即要求教师应有好学的品质，因为“好学的教师最为重要；想有好学的学生，须有好学的先生”，“惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生”。尤其是对那些尚未形成稳定的学习态度以及对自己的定位想象还不充分、尚未完全掌握思考和学习

13、方法的高中学生而言，教师的榜样作用是无法替代的。教师是怎样表现自己的？以及教师在哪些方面表现自己？这些都要通过与学生的交流才能比较清楚地传达给学生，从而让学生有一个十分真实的认识，或者得出一个非常明确的结论。因此，教师在与学生的交流中要充分表现出自己人格的魅力，进而以自己的思想生活观点、信念、道德伦理原则以及自己丰富的智力和热爱教育及教育者品质的完美性为学生树立一个良好的学习榜样，去鼓舞和影响学生的发展。在这方面，我们历史学科可以充分发挥其优势，比如我在讲到甲午中日战争后日本割占中国台湾时，一边讲述反割台斗争中涌现出的一些可歌可泣的英雄人物，同时也注意掺杂进了自己的一些悲愤情感：“一个台湾岛就

14、有这么多不甘心做亡国奴的血性中国人，他们的反抗让日本在付出了十分惨重的代价之后才侵占了台湾，设想一下假如我们整个中国大陆上全部的中国人一起起来抵抗日本的侵略行径，那又会出现一个怎样的局面呢？至少我们中国不会在甲午中日战争中败的这么惨、这么快吧？”显然，这非常能够引起学生的共鸣，从而对培养学生的爱国主义精神和树立正确的人生观，具有不可估量的作用。三、实施互动交流的教学效果及意义 在教学中实施了互动交流后，收到了比较好的效果：学生的学习兴趣得到了普遍的提高，他们的学习积极性也得到了充分的调动。学生在学习的过程当中，会积极的进行思考，充分发挥他们的主观能动性，完全参与到了我的历史教学中，并不时的提出

15、他们自己所碰到的种种疑惑，如我有一次在上课时讲到：由于民族资本主义经济发展的不充分，导致了民族资产阶级力量不够强大，这是他们屡次进行革命斗争却都遭到失败的根本原因。并由此引出了经济与政治的关系，强调经济是决定政治发展的根本因素。我的话刚刚讲完，下面就马上有学生提出了异议：老师，照你的说法，无产阶级也没有什么经济力量啊！那他们又怎么会取得革命的胜利呢？这里你说的经济决定政治的原则好象没有体现出来啊？我马上表扬了这个学生的善于思考，同时心里也在暗暗高兴，这不正是我这么长时间对学生进行交流、培养所要达到的目标吗？这不正是学生能够主动探索和参与意识的体现吗？我们教师现在培养的不正是这样的学生吗？另一方

16、面，学生这些问题的提出，也对我们教师本身的知识、能力提出了更高的要求，有助于促使教师自身综合素质的提高和发展。因此，开展互动交流有利于增强学生学习的兴趣和自信，让学生能够因为自己的兴趣而主动去学习，从学习的成功中去寻求一种自信心，去获得一种鼓励，从而激励起学生进一步追求更高目标的信念。同时，开展互动交流也有助于教师能更好地了解学生的学习心理，从而避免生硬的说教和武断的灌输，充分发挥课程内容的思想情感教育内涵，潜移默化地对学生进行熏陶，更好地引导、促进学生学习的进行，更好地发挥学生的主观能动性，努力创造一个以学生为中心的教学环境，促成学生自主学习能力、创新能力以及个性的全面发展。兴趣的启发、培养

17、与引导，是学生素质提高的前提，“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，所以学生一旦有了兴趣就能学得更好。高中的历史教学，要注意从高中生的生理、心理特征和认知水平出发，鼓励学生对历史问题进行独立思考，发表自己的见解，培养他们的创造意识和创新精神。这就需要师生间的互动交流及把历史教学与社会现实联系起来，去引发学生的学习兴趣，培养学生观察和分析问题的能力，提高学生的人文素养，完善学生的人格，从而实现历史教学对学生的情感态度、价值观和能力培养的作用。 综上所述，开展互动交流的教学手段，不仅对于学生求异、创新能力的提高，对于学生主动参与意识的培养，而且对于教师自身教学能力、素质的提高，均具有非常大的促进作用，它应该是我们教师以后努力的方向。参考资料：1、学会生存，联合国教科文组织国际教育发展委员会编著，华东师范大学比较教育研究所译，教育科学出版社，1996年版2、中国教育改造，陶行知著，东方出版社，1996年版3、怎样培养真正的人苏B.A.苏霍姆林斯基著，蔡汀译，教育科学出版社，1992