课改现在进行时

1、课改现在进行时深入校本教研，找准区级教研的切入点，促进区际教研文化的生成基础教育课程改革的灵魂就是创新，紧锣密鼓展开的创新教育使得“校本”这样一个高扬个性旗帜的事物有了生存与发展的空间。早在笔者八十年代末刚刚步入学校的大门，三级教研即学科组、学校及区级教研就已在相当一部分学校开展起来，近年来和平区的学校布局调整也恰恰证明，大凡重视三级教研的学校往往形成了浓浓的教研文化，而 恰恰是这样深厚的文化底蕴使得这些学校拥有了能够继续生存与发展的博大空间。在笔者看来，三级教研只有相互结合生成合力，课程改革所要实现的理想才能变为现实。一、 教研创生新模式 营造互动探究的教研氛围 三年来的课改实践，从英语语法

2、角度来看，尚处在现在进行时，我们从转变教研模式入手，确立以教师为教研主体，以课改所涉及的各种实际性问题为教研主题，以互动研讨活动为教研主线，构建“多人言”“齐参与”的一种对话、交流、互动式教研模式。三年来多场大型协作校的课改专场展示活动，便力图体现这样的一种模式。为了搞好、搞活、搞实这样的教研活动，我们分四步开展工作，做到“统”与“放”相结合。首先在上个学年初，我们召开了各协作校的分管英语工作的主任、组长会，将新学期的这一构想和研究的主题进行了沟通，广泛听取大家的意见，同时我们还提供了供选择的十个活动基本素材和方案；第二步，我们分别与各协作校共同研讨活动计划，力求使各协作校活动形式上做到张显个

3、性、各有创新。研究主题着眼课改涉及的各个不同侧面，力图体现五个方面：理念上更新、三维目标的落实、教法学法的多样化、课堂气氛的活跃、师资队伍上练就一批新兵；第三步，各协作校教研活动同时准备，及时沟通。我们深入各协作校，与领导教师共同研究，从一个个小片段的探讨，到整场活动的安排，力求创新教研形式，引导大家积极参与课改的探索与实践。第四步，每次活动前先在学段教研中与教师们共同生成问题，每次活动力图带着问题去思考、研讨，这样一来，教师既可以针对某一个问题各抒己见、畅所欲言，又能有的放矢，不致离题太远。广大的教师不再只是站在门外观看，而是走进来，真正参与其中成为教研活动的主体。而教研员第一次从台前走到了

4、幕后，做活动的组织者、参谋和联络员、勤务兵，我们乐不思蜀。二、 课改新途径 教研进万家轰轰烈烈的活动一场胜似一场，冷静下来反思这些场活动，感到它离课改真正要达成的目标还相距甚远，课改是未来几十年甚至上百年教育的中心任务，决非是一蹴而就的事情。单单几场活动，仅是做了课改的表层文章，究其内里，文章作得缺乏深度，广度，所谓“深”当指课改应触及课堂教学的诸个环节，所谓“广”则应使每一位教师、教育管理者、学生、家长以及社会认识课改、关注课改、探索课改、实践课改、反思课改。纵观此次课改，重中之重就是学生学习方式的转变和教师教学方式的转变，课堂作为课程改革的前沿阵地正面临着新旧两种观念的冲击，而教师作为新一

5、轮课改的实施者则更是在新旧理念冲突中生存的人，用两个字来形容就是“艰难”。课改初期，教研室小学英语组一度成了告状的衙门，不时就会有家长为教学上的问题状告我们的教师，我们的教师也是怨声载道，顶着来自家长的压力去进行课改实验，教师们真的很是委屈呀！的确，教师所做的课改工作不被家长认可，泯灭了他们进一步探索课程改革的决心和热情。面对新的问题，我们的对策是尽可能把教研的手臂伸得再长一些，使和平区24所小学的家长也能成为我们服务的对象。以“让您与我们一起走进新课程”为主题的家长学校活动便是我们对待新问题的新策略。让家长了解新课程，取得家长对课改的支持，是我们教研部门的一个大胆尝试，也是课改的应有之意。课

6、改涉及千家万户，家长的理解与支持是新课程能否顺利实施的一个重要因素。探索课改的途径，让课改理念进万户千家，鼎教研部门之力，在家长与教师之间建构一座桥梁，我们的服务工作还将进行下去。三、联校协作，推进校本教研的实施，促区际教研文化生成家长学校的开办是区级教研的一次大胆尝试，但它无法从根本上解决课改的基本问题，即课堂教学的改革，于是“校本教研”被教育工作者提升到一个史无前例的战略位置上来。和平区共有24所小学，自上学期末到本学期止，我们深入每所学校参与校本教研活动. 在参与校本教研过程中，我们找准了自己新的定位，看到了自己的价值。作为教研员。我们切实感到校本教研离不开教研员的专业引领。在摸索与深入

7、校本教研的同时，我们也独创了一条教研工作的捷径，即校本教研与区级教研的整合。大家形成了这样一个共识，只有深入校本教研，才能找准区级教研的切入点，才能更好地促进区际教研文化的生成。必须承认，和平区有着多年来的教育优势，形成了深厚的文化积淀，但课改是新生事物，必须重建一种与之相适应的文化，才能促进课程改革向纵深发展。在不断参与校本教研的过程中，我最深的感触就是，校本并不神秘，校本并不遥远，校本就在我们的身边。走向校本，也就是走向每一个教师自己事业的舞台，在这个舞台上，还将会有教研员穿梭隐现的身影。四 、找准区级教研的切入点，优化我区外语教学师资队伍 课改正在进行时，校本教研的重新摆位，不仅没有淡化

8、区级教研，相反对区级教研提出了更高的要求，结合校本教研生成的一些热点、难点问题，于是我们进一步发挥区级教研的优势，调动一切优秀的教师以课例的方式释义课程改革的理念，变成为区级教研活动的重头戏，此外，调整区级教研的角度、挖掘教研培训内容的深度、探讨区级终结性评价也成为我们区级教研的重头戏。在我们看来，课改初期，广大教师疲于应对各种新鲜事物、前沿理念，其削弱的往往就是教师的基本功的训练，为此我们区教研室以全国英语教师技能大赛为契机，狠抓教师教学基本功培训，通过系列活动促进教师教学技能的提升。五、 回顾课改历程 喜看三年课改成绩课改正在进行时，但我们已经初尝课改的累累硕果，新华南路小学许敬老师在全国

9、教师技能大赛中获得一等奖，在刚刚结束的“双优课”评比中昆鹏小学王辉老师和岳阳道小学曹培老师均获市级一等奖的佳绩。建物街小学张靓老师货基本功竞赛市级一等奖， 昆鹏小学刘惠老师获市级教学基本功竞赛一等奖；实验小学卢艳红老师的论文在网上论文评比中获得市级一等奖，8位教师应人民教育出版社的邀请录制了课改教学研究课，12名教师参与了中国远程教育卫星电视课改片段的拍摄工作，昆鹏小学学生在全国小学生口语技能大赛中获得一等奖的佳绩六、回顾课改历程 反思课改中出现的问题当然在看到可喜变化的同时，综观目前和平外语课堂教学仍然存在课改的一些误区。问题之一在于当一些教师还未来的及去内化课程改革的新理念时，他们所做的往

10、往仅仅是效仿，“放”在他们的理解或许仅仅是解除约束或限制，使学生放纵于课堂。于是有一类课堂变在人们探索与实验课程改革之际诞生了。纵观这类课堂基本上有以下特点：放而无序，放不设防，只放不收，这种放产生的后果就是“乱”，即教师学生的思维是混乱的，课堂秩序是杂乱的。长此以往，我们的忧虑是学生还能否形成较好的语言基础。从这个侧面而言，我想我们下一阶段的教研工作任务还相当艰巨，要让存在上述问题的教师从形式中走出来，走进内容中去。只有形式与内容达成统一，课改工作才能真正落到实处。问题之二则来自许多客观因素。课改是一个系统工程，需要方方面面科学安排，统筹兼顾，客观上创造有利于教师课改的外部环境。坦言之，我区课改年级师资力量较为薄弱，一些学校把教学上的骨干放在一年级，为的是招生，放在六年级，为的是毕业班要取得好成绩。作为课改年级，对于师资匮乏的学校来说，许多领导认为三年级可以缓一缓，因此执教三年级的教师业务水平参差不齐。教研难度极大。另外许多领导认为三年级英语是科任课，按每周三课时计算，一给就给四至六个班，在这些领导看来，3*6=18十八节课是科任教师该承担的工作量。另外许多教师都是跨年级教学，