高中信息技术课程学生自主协作学习的有效性研究——起步阶段

1、高中信息技术课程学生自主协作学习的有效性研究起步阶段    内容提要：随着社会信息化的发展，信息技术课程的地位越来越重要。本文主要探讨在高中信息技术课程学生进行自主协作学习的有效性问题以及如何提高学生的学习效率，为学生的终身学习打下良好基础，通过FLASH组件的制作和使用这一课的设计与实施，分析学生进行自主协作学习起步阶段的若干问题及解决的方法。 关键词：信息技术课程、自主协作学习、有效性 信息技术课程是我国普通高中的一门必修课。随着社会信息化的发展，信息技术教育已经不单纯是计算机技术训练，而是与社会需求相适应的信息素养培养的教育。高中信息技术课程分为必

2、修和选修两部分。其中“信息技术基础”模块为必修模块，“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块为选修模块。 普通高中信息技术课程的总目标是培养学生的信息素养，即培养学生具备信息的获取、加工、管理、呈现与交流的能力；对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；流畅地发表观点、交流思想、开展合作并解决学习与生活中实际问题的能力遵守道德与法律，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。(具体分为知识技能方面目标、过程与方法方面目标和情感态度与价值观方面目标。) 广州家庭计算机普及程度较高，很多高中学生家里都有计算机，学生通过初中阶段信息技术

3、课程的学习已经具备了一定的信息素养，部分学生对计算机的操作比较熟练，大部分学生对信息技术课程具有浓厚的兴趣，高中学生有一定的阅读能力和自学能力，能够在教师的指导下进行自主学习。 由于传统教学方式对学生的影响，在信息技术课程进行自主协作学习需要一定的时间的适应，学生的自主学习习惯的养成可以分为三个阶段：起步阶段，比较熟练阶段，熟练阶段，本文主要讨论学生自主协作学习起步阶段的若干问题及其对策。 一、自主学习以学生为中心的学习 新基础教育改革的显著特征是改变学生的学习方式。改变原有的单一的、被动的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主动性和多样化的学习方式，其核心任务是促进学生在教师指导下主动

4、地、富有个性地学习。转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式。现代学习方式是以弘扬人的主体性为宗旨、以促进人的可持续性发展为目的，由许多具体方式构成的多维度、具有不同层次结构的开放系统。现代学习方式的基本特征是主动性、独立性、独特性、体验性和问题性。自主学习方式具有现代学习方式的特征。 自主学习的基本理念是以学生为中心出发的，尊重学生自主性，这就意味着要满足学生在学习内容、时间、地点和形式上的自由选择，而且含有一系列新的学习观念。首先，要变被动学习为主动学习。在传统教学中，知识是由教师通过精心设计的教学活动传授给学生的，教师是主动的，学生是被动的，自主学习则相反，知识是通过学

5、生主动学习而获得的。其次，课程设置与课程内容取决于学生的需要，把教学重点放在学生的应用上。再次，根据学生接受知识的不同情况，采用各种不同方式传授知识，以求得最佳效果。以学生为中心的本质是培养学生的自学习惯和运用所学知识的应变能力。学生从被动地接受教育转化到自主地对不同学习内容的理解与寻求，因此，使学习整体内容在教师指导下成为具体化的对象。学习正是在自我指导中，获得了具有独立、具有自制力的学习，当学生水平达到较高程度时，学生的大部分学习可以在没有教师的情况下进行。 自主学习是指在教学条件下的学生的高品质的学习，只有那些能够激发学生强烈的学习需要与兴趣的教学，那些能够带给学生理智的挑战的教学，那些

6、在教学内容上能够切入并丰富学生经验系统的学习，那些能够使学生获得积极的、深层次的体验的教学，也只有那些能够给学生自主的空间，足够的活动机会的教学，那些真正做到“以参与求体验，以创新求发展”的教学，才能有效的促进学生的发展。 自主学习面要有一定的学习计划，学习计划制定时要考虑下述要素：（1）准备，使学生处于准备状态并解释活动特征；（2）指导，适宜的学习技能如何运用；（3）自主，鼓励学生自主地学习；（4）教学，分享和应用彼此的学习成果；这样，整套的学习计划包括下列基本要求：（1）明确的教学目标；（2）可供选择的材料或教学资料；（3）学生完成任务的方法或步骤；（4）教师对学生进步或问题的检查与评价；

7、（5）问题讨论；（6）个人学习或研究计划。 二、有效教学的理念 有效教学（effective teaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，它的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效的、低效的还是无效的？所谓“有效”，主要是指教师在通过一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完教学内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。 教学，就是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

8、它的逻辑必要条件主要的三个方面：一是引起学生学习的意向，即教师首先需要激发学生的学习动机，教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学到什么程度以及学什么，学生只有知道了自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与；三是采用易于学生理解的方式，即教学语言有自己的独特性让学生听清楚、听明白，因此，需要借助一些技巧，如重复、深入浅出、抑扬顿挫等。有效教学是一种现代教学理念，其理念主要包括： 1、有效教学关注学生的进步或发展。首先，要求教师有“对象”意识。教学不是唱独脚戏，离开“学”，就无所谓“教”，也就是说，教师必须确立学生的主体地位，树立

9、“一切为了学生的发展”的思想。其次，要求教师有“全人”的概念。学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科的发展。教师不能过高估计自己学科的价值，也不能仅把学科价值定位在本学科上，而应定位在对一个完整的人的发展上。 2、有效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益的观念，教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不同于生产效益，它不是取决于教师教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。 3、有效教学更多地关注可测性或量化。如教学目标尽可能明确与具体，以便于检验教师的工作效益。但是，并不是简单地说量化

10、就是好的、科学的。有效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。应该科学地对待定量与定性、过程与结果的结合，全面地反映学生的学业成就与教师的工作表现。 4、有效教学需要教师具备一种反思意识，要求每一个教师不断地反思自己的日常教学行为，持续的追问“什么样的教学才是有效的？”“我的教学有效吗？”“有没有比我更有效的教学？” 5、有效教学也是一套策略。所谓“策略”，就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。具体地说，按教学的进程把教学分为准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都有一系列的策略。有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景做出决策。 三、在起

11、步阶段的自主协作学习的设计与实施。 在学生进行自主学习刚开始的一段时间，我们把它称为起步阶段。为了提高学生的学习效率，要把自主协作学习的学习任务设计好。 1、自主学习的设计： 在中小学进行的自主学习，教师在教学中有如下几个方面的职责：帮助学生检视和反思自我，明白自己想要学习什么或获得什么；帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化。 信息技术课程每周只有一节课，但每节课不是孤立的，信息技术课程是一个完整的系统。在学年开始前，教师应该先对学年要学

12、习的内容进行整体设计，确定要学习的模块，再将模块的内容进行课时的划分，最后对每节课进行设计。学习任务可以采用WebQuest设计，WebQuest是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格（BernieDodge）和汤姆·马奇（TomMarch）首创的，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定的任务驱动学生进行自主探究学习。WebQuest 要求教师依据这种方法建立自己的WebQuest 课程网页，并应用在课堂教学中。 WebQuest分为情境、任务、资源、过程、评价、总结、成果几部分，在学年的WebQuest中应该包括这几部分内容，而每节课的WebQuest任务设计中至少应包括情境、任务、资源、过程、评价几部分。 情境部分是通过创设情境，介绍主题内容及其背景，让学生知道将要学习的是什么，给学习者指定方向；任务部分是对本节课将要完成的事项进