电大教学改革与教学资源平台建设

1、教学改革与教学资源平台建设第一部分 指导思想和建设思路一、主要问题现行的教学与管理体系存在以下问题:一是专业课程体系和教学内容如何进一步适应高素质高技能人 才培养目标的要求,适应市场和社会的需要;二是课程体系与教学机制如何适应培养学生自学能力, 提升职业 竞争能力,实现人才培养可持续发展的要求;三是教学运行与质量控制机制如何进一步适应工学结合人才培 养模式的要求。二、指导思想以教育部、财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划 加快高等职业教育改革与发展的意见 (教高 200614号和教育 部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见 (教高 200616号等教学改革精神为依据,以全国示范高

2、职院校建设为目标,以重 点专业建设为核心,建设现代高职教学体系, 深化教学改革,提高教 学管理水平,提高人才培养质量,增强职业竞争能力,做好示范建设 工作。三、建设思路1. 课程体系建设围绕职业导向,突出能力目标,注重素质教育,构建课程体系; 增强第二课堂个性能力培养, 培养学生专业核心能力和职业能力, 增 强职业技术教育可持续竞争能力。2. 实践教学改革实践教学体现职业性和开放性,体现环境育人理念;岗位技能 训练与国家职业资格要求融合; 顶岗实习校企共管, 做透做实,考核 以获得由校企双方签发的工作经历证书为依据。3. 深入进行课程内涵建设改革教学方式、方法,改革教学手段,教材建设与改革要符

3、合课 程改革要求。4. 教学管理改革与质量监控体系改革教学运行与质量控制要适应教学改革要求,制定新的课程标准, 教师的执教标准和顶岗实习管理制度;实行灵活的教学运行管理机 制, 制订校企共建共管激励机制; 改革质量监控管理, 引入企业评学、 社会评学机制, 改革评教标准和评教内容,建立信息反馈系统,规范 与完善教学管理。5. 教学共享资源库建设建设优质的教学资源共享平台,带动相关专业的建设和发展;优 质的教学资源管理平台具备自学服务和远程教学管理功能, 为远程教 学提供保障。第二部分 建设目标一、教学改革目标打破学科型、 知识系统型的教学体系, 构建以岗位技能培养为主 要目标的课程体系。围绕职

4、业导向,强化素质教育; 以第二课堂建设 为个性培养方式,强化职业能力训练。 以工学结合为切入点,加强实 践教学内容,顶岗实习达到半年以上;改革教学方法、教学手段,加强教材建设与改革,保证优质教材进课堂。教学改革以 6个重点专业的课程体系和教学改革建设为中心, 以工学结合的核心课程建设为重点,带动全校教学改革工作的开展。 在建设期内, 6个专业群共建设 40门以上的优质核心课程, 6门左右 国家级精品课程, 6门以上省级精品课程,编写特色教材 15种以上, 出版相关的高职高专教材 50本以上。 其中 6个重点专业共建设 20门 以上优质核心课程, 6门左右国家级精品课程, 6门省级精品课程, 编

5、写特色教材 12种以上, 出版相关的高职高专教材 30本以上。 主干 课程全部建成网络课程。二、教学运行管理与教学质量监控建立适合教学改革条件下的教学运行与质量控制体系。教学运行 方面重点是运行管理机制建设、 教学标准建设、 激励机制建设和顶岗 实习管理制度建设。在教学质量监控方面,在原有的评教、 评学基础 上,重点引入企业评学、社会评学机制,加强学生评教力度,改革督 导评教标准,建立评学、评教反馈机制,实行教学动态管理。三、教学资源平台建设目标根据国家 教育资源建设技术规范 , 依托我校园网建立一个共享 型专业资源教学资源库。 以 6个重点专业的教学资源建设为龙头, 引 进国内外相关行业资源

6、, 建立一个开放的、 标准的、 使用方便快捷的, 集资源共享、教学与管理功能于一体的大型专业教学资源库。第三部分 建设内容一、课程体系和教学改革建设课程体系和教学改革是实施工学结合人才培养模式改革的平台。 课程体系构建以工学结合为切入点,以技能培养和素质教育为目标, 对课程体系、教学内容、教学模式、教学方法、教材建设及教学管理 上进行全面改革, 真正体现高职教育特色。 全校的教学改革以 6个专 业为重点, 带动相关专业群教学改革的全面展开, 在探索和发展中完 善,在完善中示范,具体措施如下:1. 课程体系及教学内容改革课程体系建设深入行业和企业调研,根据职业岗位对人才技能与素质的要求, 突出人

7、才专业能力培养目标, 强化职业道德教育, 构建适应行业和企 业人才需求的课程教学体系,突出技能培养目标,强化职业训练, 注 重道德素质教育, 形成特色鲜明的工学结合课程体系。 素质教育分为 基本素质、职业素质、职业道德等课程内容, 道德素质教育不仅要培 养学生的道德修养、行业操守, 提高基本素质,还要引导学生形成正 确的价值观、事业心和人生职业规划目标;能力培养包括基本能力、 专业单项能力、综合能力、拓展能力、核心能力等相关课程。基本能 力是指英语、 计算机应用等通用能力; 专业单项能力根据专业不同而 不同; 拓展能力是根据个人的兴趣而选修的个性化课程; 综合能力是 多个单项能力的有机集成,如

8、顶岗实习、毕业设计(论文等课程; 核心能力是工学结合核心课程的体现, 表现专业核心技能, 每个专业 设置 35门工学结合核心课程,既体现专业培养的岗位技能目标, 同时也表现专业定位与特色。道德素质教育要不仅设置相关的课程, 更重要的是要融入专业课程体系, 专业课程教学大纲要体现相关的素质教育内容, 实践教学环节要有相应的职业素质教学要求, 促使职业 素质教育与专业技能训练相结合, 强化素质教育效果。 这种课程体系 的建立破除了以知识系统性的课程体系, 形成以能力培养为目标, 为 满足行业、企业发展要求的高素质、高技能人才打下基础。 图 1表示 课程体系构成。 图 1 课程体系构成示意图第二课堂

9、建设第二课堂是课程体系课程的有效补充,是个性能力发挥的具体 体现, 是培养学生自主学习与实践能力的良好方式。 第二课堂丰富和 完善了人才培养方案,强化人才培养目标。通过加强职业能力培养, 提升专业技能, 实现能力迁移与素质提升, 实现人才培养可持续发展, 增强可持续竞争能力。 在第二课堂中, 除原来的社会实践、 学生社团 活动等内容外, 将逐步推行劳动社会保障部关于职业核心能力培训的 八项能力的训练,即“与人交流、与人合作、自我提高、信息处理、 数字应用、解决问题、创新革新、外语应用” 。工学结合核心课程的设置通过行业调研,根据现代产业岗位技能要求,紧贴岗位开发工 学结合核心课程。 工学结合核

10、心课程是完成技能训练与职业素质养成 的载体。根据岗位技能与素质的要求,以任务为驱动、项目为导向,按照工作环节、 生产流程对岗位能力的分解, 将知识与能力、职业技 能与职业资格、 行业标准与职业素质要求融于一体, 构成工学结合核 心课程, 实现能力与素质培养目标。 工学结合核心课程要涵盖国家职 业技能资格鉴定标准及要求, 课程教学与职业技能资格鉴定融通, 职 业技能资格鉴定不另设培训课程。 每个重点专业建设 35门工学结 合核心课程, 作为构成专业核心能力模块, 达到培养学生的岗位 (群 技能目标。图 2为工学结合核心课程示意图。 图 2 工学结合核心课程构建示意图实践教学与改革实践教学环节改革

11、是实现工学结合的重要环节, 是理论与实践的 重要结合点,是“工与学”的结合。为了加强学生能力培养、技能训 练与职业素质养成, 在实践课时与实践教学方式上进行深入改革。 实 践教学部分是课程考核的重点。 教学计划制订要求重点专业实践教学 课时占总课时 50%以上,生产性实践课时占实践性课时 80%以上,顶 岗实习达到半年以上。实践教学是培养能力的重要手段。教师讲授只能给学生传授知 识,实践训练才能使学生获得能力。能力培养是一个阶梯式、循序渐进的过程,实践教学设计遵循“基本能力 -单项能力 -多项技能 -核心 技能 -综合技能 -顶岗实习” 的培养过程, 最终达到掌握岗位技能的培 养目标, 实现岗

12、位技能与国家职业资格要求接轨。 设置顶岗实习环节 是实践教学纵深改革的需要, 顶岗实习是校内学习与校外学习、 课堂 教学与社会教学、 技能学习与应用的有机结合, 顶岗实习实现学习与 就业的“零过渡” 。在顶岗实习中, 学生进入真实的工作环境中进行技能训练和素质 养成。学生与老师均赋予“双重身份” ,老师既是老师也是师傅,学 生既是学生又是员工。 指导老师来自学校与企业双方, 实行双导师制 管理。在顶岗实习中,学生接受学校 -企业的双重文化熏陶,双重制 度管理, 促进学生的职业个性发展。企业对学生实施职业素质、企业 管理规范的教育, 利用企业的真实环境, 激发学生学习专业知识与技 能的动力, 启

13、发学生对专业理论认知的兴趣, 自觉进入职业训练状态。 顶岗实习通过岗位轮换, 培养学生的岗位群技能, 培养转岗能力和创 新能力。 为了做实顶岗实习环节, 对于圆满完成顶岗实习的学生获得 由校企双方签发的工作经历证书。实践教学要营造职业教学氛围。 职业教育培养高素质技能人才需 要相应的育人环境。 校内实训基地要融合职业氛围和企业文化, 校外 实习基地要嵌入校园文化。 做到实训就是模拟工作, 顶岗就是真实工 作, 培养学生在学习中养成职业操守, 提高素质修养, 体现环境育人。 2. 教学方式、方法改革在教学方式改革将推行个性化教学,做到因材施教,培养个性 发展能力,全面提高教学质量。根据基础不同,

14、英语、计算机课程进行分层次授课,推行“以证代考”制度,做到能力培养符合行业规范 要求。体现以人为本,根据个性不同,实行分流培养,如三校生与普 高生生源不同,基础不同,在相关课程中实施个性化教学。教学方法改革是配合教学改革的必要因素, 是教学模式改革的效 应剂,直接反映教学改革效果。 如何上好一堂课,能否达到培养学生 能力目标要求, 与教学方法的正确采用有密切关系。 工学结合核心课 程教学方法的改革要符合三个原则:以能力训练为目标而不是以知 识传授为目标;以项目驱动为内容而不是以灌输系统知识为内容; 以学生评价为主体而不是以老师评价为主体。 因此教学方法改革将 推行以“项目教学”以及相关的“产品

15、教学”、“情景教学”、“案 例教学”、“现场教学”等方法, 将 “教、学、做” 融为一体, 师生互动,提高学生的学习兴趣,提高教学质量。为了配合教学方法 的改革,将对任课教师推行“执教能力”测试,以保证老师全面改革 教学方法,以适应工学结合课程教学的需要。3. 教学手段改革教学手段的改革是教学改革的需要。 传统教学方法通过语言、 实 物、图片传授知识,信息量少,感知的深度和广度受到了限制,学习 的时间和空间受到了制约。 传统的教学手段已经不能适应工学结合人 才培养模式下教学改革的要求。 改革教学手段, 运用现代多媒体技术 和网络技术信息资源,依靠教学共享资源平台,提供现代教学手段。 现代教学手

16、段必须适应教学改革要求, 具体表现在:网络教学 打破教学的时空限制, 实现了远程教育与管理, 解决了学生顶岗实习 分散与集中教学的矛盾。 多媒体技术教学可以通过仿真性实训方法将真实的生产实践搬上讲台, 使实践教学变得简单易行, 补充了实训 条件不足; 共享型教学资源库为学生提供了自主学习平台, 实现了 以学生为本位的教学模式。充分表现个性,学无定式,改变了传统的 知识灌输方式, 培养了学生自学能力。 自学能力的养成使学生职业生 涯终生受益,回归了理性教育;网络教学为校企合作、师资互聘、 企业家进讲堂提供了极大的便利, 为工学结合实践教学环节的实施提 供了有利的教学手段; 教学管理平台的应用为工

17、学结合的教学需要 提供了管理手段。4. 教材建设与改革教材建设是根据课程的改革而进行, 课程建设以工学结合核心课 程建设为重点。 教材编写要充分与行业、企业合作, 充分体现能力培 养目标的要求。 实践技能训练部分请企业专家执笔。 确保编写的教材 符合行业规范, 体现岗位技能要求,保证优质教材进课堂。 工学结合 核心课程的教材编写根据课程设置要求, 打破了传统专业教材的知识 体系,按照现代岗位技能要求,将知识、能力、行业标准、技能鉴定 融为一体,纵横整合课程,按照“能力目标、项目驱动、学生主体” 的思想, 体现时代技能特征。教材建设要符合课程建设标准,争取纳 入国家规划教材建设范围。 优质教材要

18、结合立体教材建设, 形成特色 教材,进入优质教学资源库实现共享。二 、共享型优质教学资源建设共享型专业教学资源库公共服务平台建设, 是建立教学资源的共 享的软硬件平台, 实现资源的统一管理和应用服务。 根据学校现有的 实际情况,按照“总体规划、分步实施、硬件和软件结合,突出软件建设”的原则,计划在建设期内按三个步骤建设。第一步,加强网络基础设施建设,完善应用支撑平台。升级学 校现有网络设备,优化网络结构,购置高端路由器、 交换机和安全设 备,实现安全、平稳、可靠、高效运行的数字化信息资源共享系统。 建立完整的安全网络传输、 身份认证及信任体系, 使用网络存储架构 并建立数据中心以提高数据的整体

19、存取性能、安全性和可管理性。 第二步, 完成校级教学资源平台建设。 在万兆主干、 百兆接入的 校园高速数字传输硬件平台的基础上, 设计制作分布式的共享型专业 教学资源库公共服务平台门户网站,实现 WEB 浏览、 视频传播、文件 上传和下载等功能,它是教学资源库建设的框架和基础。第三步, 在校级教学资源平台的基础上, 进一步完成四个内容的 建设。(1基础素材资源库建设。 将学校已有的教学资源、学生数据、 教师数据以及各类其它资源的数据统一起来, 建立统一的基础素材资 源库。它是各专业共享的资源, 教学资源以知识点为基础的,按一定 检索和分类规则组织文本类素材、 图形 (图像 类素材、 音频类素材

20、、 视频类素材、动画类素材五大类的素材资料;(2 专业教学资源库建设。 每个专业教学资源库的内容建设都紧 紧围绕专业教学目标与标准、课程体系、教学内容、模拟实验实训、 教学指导、学习评价等几个模块进行。 通过开发和引进,建设各类网 络教学课程和素材库; 根据课程特点, 建设虚拟或仿真实验、设计系 列教学软件;构建丰富教学资源数据仓库。实现资源共享, 提高学生 学习的积极性和主动性, 培养学生自学能力, 进一步促进教学质量的提高;(3精品课程和网络课程平台建设。基于学校现有的精品课程 和网络课程制作平台, 围绕重点专业进行课程建设。 在建设期内, 全 校主干课程全部制作成网络课程;(4 数字实验

21、室和实训室的建设。 在学校实验实训室的基础上, 建立基于校园网的实训室管理信息平台, 内容包括实训室仪器设备图 片库、仪器设备使用视频库、实训项目资料库、基于 Internet 的模 拟实验室、实训项目试题库等模块。(5管理平台建设。三、教学管理与质量监控系统改革在工学结合人才培养模式的改革下,高职教育理念发生根本转 变,育人为本,德育为先,职业导向,能力本位,完全打破了传统的 知识系统型的教学体系。 工学交替的教学形式是实现能力本位培养目 标的基本要求,教学内容、教学场地、教学方法、教学手段等必须进 行系列改革。 为了保证教学改革的进行, 有效解决学校实践教学资源 短缺的困难和管理失衡的问题

22、, 采取校企共建、 校企共管方式才能保 障良好的教学运行,保障教学质量。在教学改革措施出台的同时, 必 须首先改革教学运行模式和教学质量监控系统, 同时制订相适应的教 学管理方法及保障制度。图 3 表示出工学结合人才培养模式下教学运行与质量监控体制 的结构框架。 与常规教学运行与质量监控方式相比, 各环节的内涵建 设发生了明显的改变。最明显表现在,教学运行管理方面的双师制、 学分制、工作经历认定、教学共享资源库建设;在质量监控方面,建立和完善教学质量评价系统和信息反馈系统, 引入社会评学、 企业评 学机制,改革评学、评教标准,提高教学质量。1. 教学运行体制的改革(1成立教学改革与发展领导小组

23、设校系两级机构, 校级由主管教学校长担任组长, 系主任任小组 成员。领导小组负责全校教学改革工作的落实、协调工作, 制定相关 的教学管理规章制度, 保证将建设方案落到实处, 保证教学改革工作 顺利进行。(2实行灵活的教学运行管理机制弹性学制与学分制管理工学结合实践教学主要以企业为教学平台, 是在企业生产需求及提 供工位数的情况下实施教学任务, 因此首先要求教学计划实行的弹性 管理,而学生学籍与学分则配套采用相应的弹性学制与学分制管理, 体现在实施的时间与空间弹性化; 同时为了充分体现个性化教学, 给 予学生学习选择权与自主权, 也需要实行弹性学制与学分制管理。 我 校将在 6个重点专业先实行弹性学制与学分制改革试点, 在总结经验 的基础上逐步推广至全校。远程管理机制远程管理是利用现代网络技术实施的教学管理方式,依靠教学资 源平台开发的远程管理功能对校外实践教学特别是顶岗实习学生分 散的管理起到重要作用。校企共管机制校内教学采用学校管理制度,校外实践教学以企业管理制度与学校管理制度相结合机制。过程管理与目标管理相结合机制(3顶岗实习管理制度顶岗实习因为主要在校外进行, 管理不当容易出现 “放羊” 现象。 实行双导师制度,带薪聘请企业技术骨干、劳动模范作为指导老师, 指导管理学生, 制订聘用老师执教规范。制订带队教师管理制度, 结 合教师本身下企业锻炼