科学教育共同体基于博客的协同学习

1、科学教育共同体基于博客的协同学习内容导读：新研究领域,人人都是该平台的学习者,都可以从平台中学到知识,在平台共享自己的观点和看法,践行先进的合作探究式学习理念,理论联系实际,成为科学教育的研究者和实践者,推动中国科学教育研究的发展。身为介入者和受益者,基于自身的实践经验、亲身体会以及研究能力,笔者希望能通过研究去挖掘123下一页 在网络的冲击下,博客学习正日益融入大众的生活,也在改善学习者的学习方式和成效,广西师大科学教育研究所师生团队创建的兴华科学教育博客群组就是一个很好的案例。该团队于2006年5月开通的“兴华科学教育博客”平台,面向中小学这一师范教育的“终端用户”,与“兴华科学教育网”共

2、同搭建基于网络的探究学习互动平台,以科学探究为主线汇聚优质资源,不仅让科学教育研究所团队师生与基础教育一线教师顺畅地实现了对接,也在为基础教育进行资源与学术服务的同时,实现了对基础教育课程改革的专业引领。博客平台以丰富的特色资源、高度的开放性和互动性,为科学教育研究提供了有力的信息化保障。通过共享、开放和交互性的强化,初步形成了一个专业性的科学教师教育网络社区。截止2009年12月31日平台注册博客总数达853位,博文总数8766篇,回复总数达14547条,影响力日益扩大,被同行誉为10个优秀的教育博客群组之一。探讨来自日常生活和教学中的科学教育问题,兴华科学教育博客平台是一个很有吸引力、极具

3、开放性的专业学术博客平台。平台凝聚了科学教育专家、学者、一线科学老师、科学教育研究生和本科生、其他科学教育关注者等人群,以研究所的课题研究动态、课程学习、教师培训等科学教育主题活动为核心,吸引广大一线科学老师介入,并终极长大为平台的核心介入者,成为团队的一员,有效实现了对教学过程的支持和资源的网络共享,成为团队开放的交流、互动平台,从一段段出色的讨论中,你能感受到那是团队思维的火花在跳跃、教育的聪明在闪光。过程当中,自由开放共享的机制,面对科学教育这一新研究领域,人人都是该平台的学习者,都可以从平台中学到知识,在平台共享自己的观点和看法,践行先进的合作探究式学习理念,理论联系实际,成为科学教育

4、的研究者和实践者,推动中国科学教育研究的发展。身为介入者和受益者,基于自身的实践经验、亲身体会以及研究能力,笔者希望能通过研究去挖掘、协同发展的关系;交互层面,科学教育相关问题可以激发共同体的深度互动;通过一定的日志管理和组织,比如专题日志,也能提供良好的信息聚合机制;信息加工层面,可以提供团队思维操纵和合作探究的知识建构机制。【关键词】：博客共同体科学教育协同学习【论文提纲】：中文摘要4-6ABSTRACT6-11第一章导论11-15一、研究背景11-121.教 该博客平台的内涵,去发现其中的奥妙。对于这个大众学习科学知识,探讨科学教育相关理念的博客平台,本论文拟解决以下3个主要问题:1.聚

5、集于该博客平台的职员是否能形成科学教育学习共同体?2.身为科学教育的研究者,自身基于博客的知识建构又有哪些特色?3.兴华科学教育博客群组能否成为协同学习的平台?本研究通过收集整理该平台的相关数据,定量描述了平台的一般性特征以科学教育为核心、依托广西师大科学教育研究所团队师生、多元的职员构成、拥有核心介入者,造就了国内具备一定影响力的科学教育博客群组;利用内容分析法,分析了科学教育学习共同体互动的介入性特征能围绕科学教育的这一主题展开讨论学习,特别是探究性学习尤为特出,能用科学的眼光来发现生活的各种问题,敢于在开放、宽泛的网络环境下发表观点,相互质疑争辩,通过群体的探究,达成知识的共同建构;通过

6、分析日志、回复彼此之间的关系,探讨了科学教育共同体特色鲜明的知识建构过程自我发起,积极介入;时间自由,空间无穷;开放共享,共同长大;关注即时问题,拒绝知识灌输;关注学习过程,弱化答案追求;互动去中心化,非人为控制。并通过调查问卷,研究了共同体基于博客的协同学习效果兴华科学教育博客群组作为一个学习平台,在信息、知识、行动、情感、价值之间可以建立良好的、有机的、协同发展的关系;交互层面,科学教育相关问题可以激发共同体的深度互动;通过一定的日志管理和组织,比如专题日志,也能提供良好的信息聚合机制;信息加工层面,可以提供团队思维操纵和合作探究的知识建构机制。【关键词】：博客共同体科学教育协同学习【论文

7、提纲】： 中文摘要4-6 ABSTRACT6-11 第一章导论11-15 一、研究背景11-12 1.教育背景：科学教育研究的“供需不平衡”11 2.社会背景：学习型社会的到来11 3.学习背景：合作探究的倡导11-12 4.技术背景：教育博客的兴起12 二、研究问题的提 出12-14 三、研究方法14-15 第二章文献综述15-26 一、相关概念界定15-17 1.博客15-16 2.学习共同体16-17 3.协同学习17 二、国内外相关研究17-20 1.教育博客的研究现状17-19 2.网络学习共同体的研究现状19-20 三、理论基础及其对本研究的相关启示20-26 （一）从探究式科学教

8、育理论看基于博客的科学教育学习共同体的知识建构20-22 （二）从学习型组织理论看基于博客的科学教育学习共同体的文化建构22-23 （三）从情景学习理论看基于博客的科学教育学习共同体的长大历程23-24 （四）从协同学习理论看基于博客的科学教育学习共同体的环境24-26 第三章的实证分析以“兴华科学教育博客群组”为研究案例26-46 一、兴华科学教育博客群组先容26-31 1.博客群组宗旨26 2.博客群组概况26-28 3.学习群体构成分析28-29 4.核心学习者29-30 5.博客群组网络影响力30-31 二、协同学习交互特点分析31-46 （一）组织方式：科学教育学习共同体31-38 1.研究问题31-34 2.编码方案34 3.结果分析34-38 （二）学习过程：特色鲜明的知识建构38-40 1.自我发起，积极介入38 2.开放共享，共同长大38 3.时间自由，空间无穷38-39 4.关注即时问题，拒绝知识灌输39 5.关注学习过程，弱化答案追求39-40 6.互动去中心化，非人为控制40 （三）学习效