七年级地理上《气温和气温的分布》

1、七年级地理上 气温和气温的分布第三章 天气和气候第二节 气温和气温的分布第二课时教学目标 知识与能力：初步学会阅读世界年平均气温分布图，说出世界气温的分布规律。培养学生的读图能力、分析归纳能力及抽象思维能力。过程与方法： 通过教师引导，学会阅读和使用气温分布图的基本方法，构建学生的地理空间概念。情感、态度、价值观 ： 培养学生与他人合作，共同探究问题的意识。 教学重点 学会阅读 气温分布图。教学难点 理解气温分布规律教学方法 讨论法、析图法、归纳法。课前准备 学生 提前两天做“水、沙温度比较”小实验 教师准备好课件、视频、投影片。教学过程引入新课 上节课，我们分析了不同时间气温的变化规律，即气

2、温的日变化 、年变化、年际变化。这节课我们再来研究探讨一下，在同一时间不同地方气温分布的规律。 出示板书 气温的分布出示课件 图中是一陆地上各地测得的多年气温值，你有什么办法使这些数据变得非常直观地反映，并能看清气温的分布状况。 学生活动 学生边讨论边完成。 （ 通过变换思维活动形式，调动学生学习的积极性，激发他们的好奇心与求知欲。）教 师引导请对比等高线，给你所画的线下定义 。 人们为什么要使用等温线？ 学生活动 学生回忆、对比、讨论、回答（在地图上，把气温相同的各点连接成线，叫等温线；较直观地描述了气温在空间上的分布，有利于人们的研究。） （通过对比，使学生发现事物之间的联系。）出示课件

3、绘制“等温线图”。通常用等温线图来表示气温的水平分布。投影 读“ 图3.15 ”思考： 同一条 等温线上各点气温是否相同？ 相邻两条等温线的温差是多少？ 等温线闭合处，如何判断是高温中心还是低温中心？ 等温线的疏密与气温变化之间是什么关系？学生活动 学生阅图、分析、思考、抢答。（通过读图、分析、思考，不仅培养了学生从地图中获取地理知识的能力，而且了解了等温线的判读要领。）（等温线凹、凸处气温高低的判断是难点，模式图将复杂的问题简单化，经教师稍加引导，学生就掌握了阅读、判断的方法，为快速而准确地阅读实际等温线图打下了坚实基础。）教师承转 学以致用，同学们请看大屏幕，先阅读、分析，而后小组讨论、归

4、纳世界气温的分布具有哪些规律？投影 世界年平均气温分布图 教 师引导 这是一张什么图？ 这张图与以往我们见过的图有什么不同？学生活动 学生读图、思考、讨论、回答。（ 这是世界年平均气温分布图； 从图例、等温线等方面描述。） 教 师引导 请在世界年平均气温分布图上分别描绘南北半球的 0、10、20等温线，你在图中发现气温分布有什么规律？（学生通过描绘产生感知。注意：先不加引导，不要过早限制学生思维，倡导学生自主探究、发现。） 学生活动 学生分小组讨论。（会有很多发现，如： 等温线大致与纬线平行； 气温低，纬度高； 南北半球相比，南半球等温线较为平直； 同纬度海洋气温不一样 等等。） （鼓励学生发

5、散思维，积极回答问题，在学习中学会发现、学会学习。在探究发现的诸多结论中，注重引导学生归纳、概括，并教给学生“从整体到局部”的 读图方法。）教师承转 同学们观察得非常细致，规律总结得也不错。现在，我们再做进一步的探究，请看大屏幕。出示课件 读 “世界年平均气温分布”图，观察、思考： 从赤道向两极，气温是如何变化的？变化的原因是什么？ 年平均气温高于20 和低于-10 的主要纬度范围？ 南北半球等温线数值有什么变化规律？南半球等温线较北半球平直，原因是什么？ 同一纬线上的A、B两点气温是否一样？为什么？学生活动 学生阅图、分析、思考，组内同学交流、讨论，选一名代表回答。 （学生在个体探究的基础上

6、，在小组内交流，使“小组研讨”与“个体探索”优势互补。在此过程，每个学生不但展示了自己的思维方法及过程，而且通过相互讨论分析，找到了解决问题的最佳途径。教师引导 自北向南，北半球等温线数值逐渐增大，南半球等温线数值逐渐减小，由此可以判断所在区域位于北半球或南半球。“同学们外出旅游爬过山吗？有什么感受？谁来描述一下？”，学生抢答 “我爬过泰山！在山脚下，我们 穿着短袖衬衫还热得满头大汗，到达山顶时，穿上租来的棉大衣，还觉得冷！”（谈感受，体验气温的变化过程，不仅可以找到问题的答案，而且有利于培养学生的语言表达能力。） 教师引导 同一纬度，陆地上 A、B两点气温不同，也是因为它们所处的地势高低不同

7、。气温与地势到底有什么关系呢？请同学们阅读课文P52，并完成P53活动学生活动 学生阅读、计算、抢答。（通过阅读、计算，加深对“气温垂直递减率”的理解和记忆。）投影 “世界一月平均气温分布”图和“世界七月平均气温分布”图，观察、思考：同纬度的陆地和海洋，一月、七月气温有什么不同？为什么？学生抢答学生观察、思考、抢答（夏季陆地气温高，海洋气温低，冬季陆地气温低，海洋气温高。）教师引导这位同学回答得不错！“夏天中午和晚上站在河岸和水中的感觉？谁来描述一下？”学生抢答 学生结合亲身经历，回答（中午河岸气温高、河水气温低；晚上，河岸气温低、河水气温高）。 教师引导 大家都有这种感受，哪位同学思考过为什

8、么？ （通过学生自身的体验去感知，同时培养学生多问“为什么”的探究意识。）学生回答 陆地吸热快，放热也快，河水吸热慢，放热也慢。（学生思考并结合课前“水、沙温度比较”小实验得出。）教师引导 据此可以推断“陆地”和“海洋”之间也存在这种差异。陆地、海洋吸热、放热的快慢，是由它们的物理性能（物理学上叫“比热容”）不同决定的。（教师指导体现了地理和物理学科的整合，使学生明确学科间知识是相互联系的。以此激发学生学习地理的兴趣。） 同学们 根据自己的读图经验再结合大屏幕展示的图表，总结出等温线弯曲分布的一般规律来。投影 学生活动 总结、归纳、抢答。（让学生总结，可培养学生整理归纳知识的能力，同时有利于教

9、师发现学困生，并对其进行学习方法的指导。）出示板书（略）视频 “温室效应”。（知识拓展，使学生了解到影响气温的因素是多方面的，同时也有利于学生树立科学的环境意识和可持续发展的意识。）反馈练习 为什么我国南北方的景观相差如此之大？“一山有四季，十里不同天。”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。”试分析两句诗中所蕴涵的地理原理。 暑假,建华实验学校的学生要旅游避暑，请你给选择一条佳径？学生活动学生思考、讨论、回答。（ 暑假旅游避暑佳径：北上、下海、上山。）（通过意趣练习，不仅使教师了解到学生对知识的理解情况，也使学生感觉到学习地理确实对生活有用。） 教师小结 通过以上学习可知，气温是随着时间和空间不

10、断变化的。大气温度主要来自太阳，所以影响气温最主要的因素是纬度位置，然后是海陆位置，再就是地势等。在分析具体问题时必须注意分清主次，“从整体到局部”,这是分析地理事物分布规律的一种方法。视频 “气温的测定与气温的分布”（视频材料总领整节内容，提高学生的感性认识 ，发展学生的观察力、想象力和理解力，加深学生对知识的理解和记忆。） 巩固练习 选做同步练习与探究 板书设计评价建议 本课重在引导学生掌握读图要领，通过观察、分析从图中获得信息，进而总结规律，探讨原因，使学生经历探究知识的形成过程。评价学生“以图析文”的能力及探究活动中所表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、探索精神。教学后记本节教学，注重改

11、变地理学习方式，变学生对知识的被动接受为主动探索，充分发挥学生学习的主体作用。如教师教给方法，让学生 自主开放地去阅图、析图，探索发现问题；引导学生谈生活体验，把死的、难懂的知识变为活的、易学的知识，从而解决了问题，启发了学生的思维，学生想的多、动的多、说的多，较强地调动了学生对知识的探究欲望，并 着重开发了 学生自主、合作、探究解决问题的能力。重视学生地理学科能力的培养。在教学中强调培养学生从图中获取信息，发展读图能力的同时，注意培养学生的析图、用图能力。比如，借助于“世界一月平均气温分布”图和“世界七月平均气温分布”图，来观察、思考：同纬度的陆地和海洋，冬季、夏季气温有什么不同？这就要求学生运用观察、比较、分析、归纳等综合