创造思维的培养在于疑有路

1、创造性思维的缘于“疑有路”“学起于思，思源于疑”。宋朝朱熹也说过：“学贵有疑，小疑则 小进，大疑则大进”。疑即问题，思维是从问题开始的。质疑是催学 生积极思维的源泉，疑而后思，疑而生变，疑乃创造性思维之根本！ 因此，教师在课堂教学中应根据教材内容，设疑激趣，以促进其创造 性思维的培养。数学课堂教学是培养学生创造性思维的好战场， 下面 就此谈谈我的看法。一、情境中设疑，激发创造性思维的欲望生动的教学情境能开启学生门扉，是引导学生开启知识之门的钥 匙。这生动情境的创设主要来源于教师的课堂语言。 语言的生动形象， 能将抽象的化为具体，深奥的讲得浅显，枯燥的变得风趣，更主要的 是沟通了师生之间的情感，

2、使学生爱学习。在教学“长方体的正方体的认识”时，我先引导学生仔细观察， 当学生为自己能发现“长方体相对的面大小相等”这一结论时，设疑: 大家通过观察，发现了长方体的上面和下面是相等，真棒！那么我们 能否像科学家那样去证明这两个面是相等的呢？“像科学家那样”多么充满诱惑的字眼！于是，同学们迅速拿出 课前准备的教具，一边量度、一边研究，那津津有味的样子俨然一个 个小小的科学家在研究：有把长方体教具的一个面按在纸上用笔描 画，再拿相对面进行重合比较的；也有同桌配合把相对面贴在一起进 行比较的；还有一位同学在比较正方体面的大小时， 拿出了自己的小 魔方，用以证明六个面的相等关系。情境中设置一条小小的疑

3、路，激发了学生参与创造欲望，为日后 的学习打下了坚实的基础。二、合作中生疑，激活创造性思维合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，是数学课堂教学中学生多种学习方式中的 一种，合作学习开展得有序有效，也能激活创造思维。如教学“正方形的周长和面积”的相关知识时，设置情境学校舞 蹈队最近排练一个手帕舞， （师出示一些红绸布和黄花边）请帮忙设 计道具手帕， 要求造型美观。 该怎样设计呢？请各位小小设计师出谋 划策，也可以合作完成。“设计师”开始热烈讨论：有的边说边在比划；有的在纸上 画图；有的相互争论着合作中产生了不少的疑问： 我们平时所用的手帕边长是多少呢？这

4、块手帕应该多大在舞台上才显眼呢？花边应该多长呢？手帕大小跟什么有关？是周长，还是边长？ 合作中生出不少的疑路， 激活了学生的创造思维， 思索片刻， 教室里顿时炸开了锅！学生甲：老师，只要确定这个正方形手帕的边长，其他问题 都可以解决了。学生乙：“要知道这块手帕有多大，不就是求正方形红绸布 的面积吗？而花边是镶在手帕四周的， 要知道它的长度， 不就是这个 正方形的周长吗？只要知道正方形的边长， 它的面积和周长很容易就 能算出来了。”师导疑： 如果这块正方形红绸布的边长定为 4 分米，你们能 帮老师快速算出所需的绸布和花边吗？学生独立计算，交流结果：绸布大小：4 X4=16 （平方分米）花边长度：

5、4 X4=16 （分米）师：这两个算式就差“平方”两字，有什么区别呀？ 犹如一石激起千层浪， 四人小组的轻声讨论终于变成了大声 的喧哗：学生乙： 虽然都是两个 4 相乘，但意义不同。 求绸布大小时两 个“ 4 ”都是表示绸布的边长；求花边长度时一个“ 4”表示边长，另 一个“ 4”表示边长的条数。学生丙：上面的“ 1 6 ”是指绸布的大小，是面积，所以用的是面积单位；而下面的“ 16 ”指花边的长度，是这个正方形的周长, 所以用的是长度单位。师：现在四人小组讨论一下，设计一张表格，将正方形的周 长和面积的不同写下来。（师出示下表学生填写）正方形周长面积定义计算公式师：如果正方形的周长和面积有区

6、别，你能很快说算出来吗？ 比如正文形的边长是5分米或者是6分米。如果要你实际裁剪、缝制, 那又还需注意什么问题？这合作中产生的一个个问题犹如前进道上的一条条岔道，只有爱思考才敢勇往直前，思维也被激活了，学生就能一直保持着积极的学 习热情、旺盛的求知欲，还有那持久的学习兴趣、愉悦的情感体验使 整个课堂充满生机与活力。三、测评中质疑，激励创造性思维如果说情境的创设是一根魔棒，能把学生的注意力紧紧吸引， 那么教学中的评价或测评，就是一根定神针，能消除学生的恐惧心理 而变得自信有把握。所以结合学科特点，根据学生的个性，教学中有 的放矢，巧妙灵活地在评价中质疑，能较好地激励学生的创造思维， 拓展思维空间

7、。如同样让学生进行检测，如果加一段卷首语：“亲爱的同学们，你参加过智力大冲浪活动吗？只要你积极动脑， 认真思考， 一定会收获成功。”“智力大冲浪”极大地诱发了学生的参与热情，消 除了学生与测评的隔阂，拉近了彼此的距离，如有这样的一道题：明 明和平平一起去游乐场玩，明明有 12元钱，请他替他们设想一下准 备玩哪些项目，怎样玩？才能玩得最多？游乐场有以下几个游玩项 目：碰碰车4元12人，游乐船8元/2人，木马1元/1人，过山车2 元/1人。由于试题取材于学生爱玩的游戏，学生“一见钟情”，把测评看 作娱乐的需要。兴味盎然地创设与比划着，这样的测评既激励了学生 的创造思维，又使学生体会到数学的价值，激

8、活了学生的思维。四、反思中释疑，激新创造性思维荷兰数学教育家弗莱登塔尔指出：“反思是数学思维活动的核心 和动力。”在数学学习中，反思是一种积极的探究行为，是促进知识 同化迁移的可靠途径；反思可以沟通新旧知识间的联系， 深化对知识 的理解；反思能促进学生从不同方面多角度观察事物，反思中释疑， 有利于创新思维和创造能力的培养。良好的反思能力的形成必将使学 生的创造思维能力得到大大地提升。 因此，在教学中应紧密结合学生 的认知活动，适时引导在反思中释疑，去激新学生的创造思维。例如，一个等腰三角形边长为2厘米和6厘米，则这个三角形的 周长?学生可能会出现如下的方法： 周长为：2+2+6=10 （厘米） 周长为：6+6+2=14 （厘米）因此，三角形的周长为10 （厘米）或14 （厘米）。反思三角形三边之间的关系：三角形任意两边之和大于第三条 边。究竟哪一种解法正确呢？反思中释疑得出第种方法是不对的， 因为它忽视了习题中隐含的原因而导致习题不正确。因此，教师要强调学生做完题后检查，进行反思，就是提醒学生在答题路上会有一些“陷阱”，应小心谨慎，做完后从不同的角度进行一下反思，看有无 错误，是否全面等，以