提高学生数学课堂学习有效性的几点想法

1、提高学生数学课堂学习有效性的几点想法我认为有效的课堂学习，是指在教师的引领下，学生乐学、学会、会学。就我们的数学课堂而言，有效的课堂学习，就是指：首先，学生是非常有兴趣地学习数学，然后掌握了一定的数学知识、方法和技能，最后，能够利用所学去自主地学习新的数学知识。所以有效的学习是需要有效的教学去慢慢引导和培养的。而要达到有效的课堂学习，我认为首要是激发学生的兴趣。就初中阶段的学生而言，他们的学习兴趣取决于两方面。一方面是班里有一部分学生从小学开始就一直有良好的数学学习习惯，那么我想，只要我们数学教师认认真真地教，不出意外，这部分学生直到毕业仍旧是班里的优等生的。另一方面是班里还有一部分学生的学习

2、兴趣完全受外围作用的影响。比方说，一个学生，当这个老师教的时候，他的数学学习成绩不怎么样，换个老师任教以后，他就学得很好了，成绩也慢慢上去了，其实这种现象是客观存在的。所以，我认为要提高课堂学习的有效性，关键是提高班级里的那些缺乏一定的学习主动性和自主学习能力的学生的学习效率。要做到这一点，教师自身对学生的学习影响至关重要的。所以，第一、提高教师个人魅力，激发学生的学习兴趣兴趣永远是最好的老师，而老师是能激发学生学习兴趣的源动力。教师在教学上的个人魅力，完全可以感染一个学生，从而改变一个学生的学习态度。我听过很多老师的课，我发现一个教师在课堂上能始终充满激情，声音洪亮，语言简短精炼，不乏幽默；

3、提出的问题简明扼要，探索性强；对课堂的生成能做出机智回应，对学生的回答对或错都能做出赞许或不失尊重地评价的，那他的课堂也始终是活跃的，学生的学习热情也始终是十分高涨的，课堂的学习效率当然是十分有效的。印象最深的是2008年3月在桐乡求是中学听的由绍兴诸暨横山中学朱周刚老师执教的一堂课，那堂课完全是他个人魅力的展示课。对此，我还就他的课写了一篇案例，获市优秀案例二等奖。我想说，做一个在课堂上能吸引学生有魅力的老师，始终是我所追求的。第二、指导学生课前学习，激发学生的求知欲新课程的标准下,如何提高学生的学习效率,课前预习是必不可少的。 尤其是对刚进初中的初一学生而言，若能养成课前预习的良好习惯，必

4、然能激发学生的兴趣，提高课堂学习效率。学生在课前预习不仅有利于他们去发现旧知识的薄弱环节，及时在教师对新知识授课前补上这部分内容。而且学生在预习过程中，或多或少会遇到问题，发现问题，如果课前预习的好,课上同学们就带着这些问题进入课堂,就会有一种想学、想问、想练的良好心理,课上老师所讲的重点难点就会被同学们所领悟,激发了学生的自主探索和求知欲望。 只有目标明确的学习，才会达到事半功倍的效果。更重要的是教材在出示例题后紧跟着不同难度的练习题，让学生在预习完后认真去做，它既能检测学生预习的效果，让学生反思预习过程中的漏洞，也能让老师发现学生学习新知识时较集中的问题，便于课堂教学抓住重点及难点，提高教

5、学效果。第三、设计有效的问题，激发学生的创造性课堂提问是课堂教学的重要组成部分，课堂教学是一个不断提出问题、解决问题的过程，课堂提问设计的优劣，将直接影响课堂教 的效果。因此教师必须从启发学生积极思维和乐学心理为出发点，精心设计问题，捕捉提问的最佳时机，激励学生学习的创造性。如就在前不久教学“数轴”时，在讲到数轴三要数之单位长度时，我没有像以往那样直接告诉学生一个单位长度可以表示1或2或4或50等，而是经过了这样的问题设计：如图，我指着原点右边的第一格问师：这代表多少呢？生1：1（意料之中）师：那第二格呢？生1：2师：那第三格呢？生1：3接着我又指着原点左边的单位长度叫其回答，很顺利，下面的学

6、生听得都非常认真。师：是不是只能是1（仍指着原点右边的第一格）生1：不是，可以是-1（有点意外）台下一片哗然，但我没马上否认，更没批评她，看着那么多举起的小手，故作深沉地问：“难道谁有意见吗！”生2（迫不急待）：不可以是-1，因为正方向在右边，所以原点右边的数应该只能是正数。他的回答正好帮我解答了正方向的意义，也就不用我再解说了，我好好地表扬了他一下。接着问：那你认为是不是只能是1（仍指着原点右边的第一格）生2：不一定，因为有时候我们还要表示很大的数师：你能举个例子吗？他想了想，我观察了其他的同学也都都在思考。没多久他就回答说:比如说一格代表10度师：那这儿呢？（指着原点右边的第二格）生2：20度按照这样的问题设计，我指着原点右边的第一格，问还可以是50或100或150，200，1000吗，如果是50，那第二格，第三格分别是多少？学生都能一一答对。或许以上的问题设计因难度不够，还算不上巧妙，但却极为有效，比我直接讲解数轴有关概念效果要好得多。我们身处的课堂环境如此变化莫测，使得课堂提问活动表现出更多的独特性和难预料性。因此，课堂提问的有效性是有效教学的前提。要实现有效学习的目的，作为一线教师，应该结合日常教学实践勤思考，多分析，努力优化课堂，“问”出学生的