朱家角中学数学教研组第一轮课改实践的探索与反思

1、传承、 求实、创新朱家角中学数学教研组第一轮课改实践的探索与反思新一轮课改提出了学校教育要“以学生发展为本”,另一方面，我们学校在异地重建后正积极创建上海市寄宿制高级中学，再这个背景下， 作为“二期课改”实验基地学校，学校正面临着机遇与挑战并存的局面。要全面提升学校的办学水平，是对学校，同时也是对每个学科教研组提出了新的命题。我们数学教研组已在六十多年的办学过程中形成了和谐民主的文化氛围，但它目前仍在不断壮大，组内青年教师的比例高达80%以上。针对这种情况，我们在实验阶段是这样认为的：行为实施需要先有想法支持，支持想法的应是理念支配。以下是这几年第一轮课改实践的探索与反思：一、 理念跟进从征求

2、意见稿到试行稿，我们组织教师认真学习新的中小学数学课程标准，确认新课程的基本理念是“以学生发展为本，坚持全体学生的全面发展，关注学生个性的健康发展和可持续发展”，比对传统教学方式与新理念之间的差距，结合新教材及时与兄弟学校开展校际学习，找准数学教学中作为教师需注意以往存在的如下问题：重知识、轻技能，重书本、轻实际，重灌输、轻启发，重记忆、轻思考，重理论推演、轻实际应用。确立以学生学习方式改变为突破口，重点培养学生创新和实践能力为目标，加深课程的整和促进课程多要素间的有机联系。二、 行为跟进面对如上问题，我们教研组从以下几个方面入手：（1）总结教研组优秀经验，构建科学的教学模式；朱家角中学数学教

3、研组和谐民主的文化氛围源于学校60多年来积累而成的和谐与民主的人文大环境，近几年数学教研组在和谐的文化氛围中创造了突出成绩。这种文化正成为教师成长的精神家园。校本培训和教师进修学院的教师培训是托起教师专业成长的两翼，教师进修学院保证了先进理论的指导。因此目前学校教师缺乏的不是教育理论，而是教学实践的方法。我们在区教科室的帮助下，以行动教育为理论依据，以课堂教学与专题研究为载体，开展教研活动，提炼出如下行动教研的模式：设计 实践 反思 设计行动教研本质上是在教学实践过程中是培养教师，促进教师的专业化发展。设计、实践、反思是教学实践的三个环节。设计是指上课之前的构思和计划，即根据教学内容及要求，选

4、择恰当教学方法突出重点突破难点；实践是指根据教学设计实施教学，教师实践能力体现在教师驾驭课堂的技能与方法；反思则指对设计的实践效果作评估，可以是个人反思，也可以是集体反思，集体反思可以在交流、探讨、研究中建构对教学的理解，从中产生新的知识，得到启示和灵感。设计、实践、反思三个环节是并列的，每个环节都可成为起点或过程中的任一环节（例如该过程也可以是在他人或自己反思的基础上，重新设计和实践，抑或实践反思后的重新设计）。因此在某种意义上这个过程的理想状态是多起点，无终点，在双向循环（螺旋式上升）过程不断促进教师的专业化成长。这种模式关注整个过程，让教师在参与活动中增强体验，感悟默会知识。（2）发扬团

5、队合作精神，培养学生自主学习习惯；作为实验基地，新教材的使用是一次机遇，更是一种挑战。通过研究教材，我们发现新教材与老教材在课时安排、内容设置方面都有较大改变。针对这种情况，我组教师积极参加市教研室组织的每一次新教材培训，认真研读上海市中小学数学课程标准，及时与教研室和其他试点学校取得联系和沟通，汲取有益经验，在行动教研的模式下规范新教材集体备课流程。我们把集体备课分为三步：第一，由组内各位教师对“选材”内容制定教学目标、教学内容与流程及作业布置，尤其要注明实施过程中学生可能出现的各种情况；第二，汇总后由经验教师加以筛选、定稿；第三，将教案及上课后的反馈意见加以整理、归档。 我们在备课中要求落

6、实新课程理念，相对于传统的重“双基”向重“过程和态度价值观”形成转变。我们在新知识引入上花了较大功夫，不拘泥于教材，根据本校学生的能力和认知水平进行重组，积极引导学生自主学习。例如分式不等式一节中，老教材直接给出分式不等式解法过程，新教材用贴近生活的背景创设引入使学生很快融入学习，但提炼出的解析式却较繁琐，因此我组设计了一个既联系实际又较为简洁的引入。在多媒体介入教学的过程中比对传统教法与信息技术使用的优缺点，寻找整合的最佳点。例如函数一节教学中，几何画板全程展现的图形变换是有助于学生跨越从形象思维到抽象思维这个过程，但却削减了传统教学中学生的作图能力。通过比较，我们便发现了应该补足的地方，在

7、教学方式中兼顾传统教法和现代信息技术整合。重视发挥青年教师信息技术掌握较好的特点，完成了一定量的有质量的课件制作，连同电子化教室，成为教研组资源的一部分。（3）变知识传授为知识的应用和人文关怀想结合。学校在办学条件全面提升的今天，已提出了“和谐管理”的理念，并正在积极创建上海市实验性示范性学校。前面已提到我们备课组教师教学行为的转变，说到底还是为了学生的全面发展。为此我们在教学过程中强调创设知识生成的背景和着重知识的生成过程讲解。并针对不同学生尽量设置分层作业（设置上分必做题与选做题。由于我校学生受生源影响，刚入学时自学能力普遍较差，选做题是不会做的，但老师会针对学习能力较强的同学给予暗示和鼓

8、励，使他们最终形成较好的作业习惯，极大提高了学习的主动性。）其次我们在教学中注意对学生人文素养的培养，结合精练与博览上提供的“数学史话”，“数学家故事”，“名题欣赏”等栏目让学生开阔视野，陶冶情操，领略数学的“趣”与“美”，这些对学生意志、毅力等非智力因素培养起着不可估量的影响。对学习相对困难的学生，我们通过义务门诊为学生释疑，在此过程中我们也反思自己的教学行为，为什么我们的教学会让学生学习产生困难，有没有更好的改进方法？有了思考便有了我们前进的动力。此外为学生的答疑促成了师生间情感的交流，让学生更自信。我们数学教研组中王维明老师三年如一日义务辅导一名学生，最终使该生走出困境，实现人生轨迹的重

9、大转折，创造了一个校园传奇。另外组内的其他教师也无一不是学生的良师益友。三、反思跟进在实验过程中我们也遇到了不少困难，可能是急于求成的心态，以致一度陷入了认知的误区，一开始我们对三维目标的认识过于重视能力与情感目标，结果便暴露了学生基础不牢固的特点。面对出现的情况，我们教研组调整思路，认清能力与情感目标是建立在知识目标之上的，教学过程中还是要落实好“双基”的。另外在拓展内容教学过程中，我们在放手让学生探究学习的过程中也一度看到很热闹的场景，但热闹的背后却未收到应有的效果。究其原因是学生缺乏恒心毅力及应对挫折的勇气。我们便及时让学生认识到学习过程必定是一个艰苦的过程，是无捷径可走的，惟具备善于质疑，不怕吃苦的科学研究精神，才是获取成果的惟一途径。为了便于寻找我们数学教研组存在的不足，我们两次结合学校的教学展示活动，开放课堂，邀请市、区专家及同仁为我们的课堂教学