浅谈小学班主任专业素养问题

1、浅谈小学班主任专业素养问题摘要：教师是教育的核心元素，这一群体的素养问题直接制约着一个国家教育事业的成败。而班主任是班级的组织者、领导者、教育者，学校赋予班主任的权力和责任，使班主任在班级中拥有极其重要的影响力。实践证明，最有效的影响力在于教师的内在的气质、学识、品格等各方面的专业素养。班主任工作成效，在很大程度上是由班主任的专业素养决定的。许多班主任的教育工作之所以获得成功，就在于这些班主任有着良好的品格、学识和修养，在于班主任的影响力潜移默化地培养着学生。因此建设高质量的班主任队伍，是全面推进素质教育的保障。关键词： 教师 班主任 专业素养第一章 引言 1.1 问题的提出一个好的学校必须依

2、靠班主任的作用，一个学校能否达成目标，主要依靠高素质的班主任。小学阶段的教育是基础中的基础，小学班主任工作作为学校教育工作的重要组成部分，其质量将直接影响小学生的健康成长，这已成为教育理论及实践界的共识。例如，我国具体实践中的许多“差班”、“乱班”，经过班主任的辛勤培育，最后转变成“好班”、“先进班”相反，有的班级原本学苗不错，但由于班主任的不负责任，放任自流，最终逐渐变得松弛、散漫、无纪律，沦为落后班级。为此，目前大多数家长不仅要从小学开始为孩子择校，还要择班。其实质就是要选择那些素养高的班主任来成就自己孩子的未来。我国小学教育中不乏优秀的教师，他们在平凡的岗位上实现着伟大的价值，成为了学校

3、、家庭及社会的沟通者，更是学生健康成长的引路人。例如，在山西沁园的车祸中，一位老师临危不惧，置生死于度外，在关键时刻推开两名学生，自己却倒在血泊之中。这位教师热爱学生的崇高敬业精神令人钦佩，是我们教师学习的榜样。可是，也有些班主任，素养不高，对学生的发展规律不甚了解，工作态度武断，所用方法简单、粗暴，他们习惯于以学生成绩的好坏及学生是否听话来片面的评价学生，这些都足以制约学生的健康成长。由此可见，班主任专业素养直接关系到学生的现状与未来，起着举足轻重的作用。1.2 研究意义1.2.1 有利于班主任队伍的建设与培养。班主任是教师队伍里的中坚力量。班主任自身素质如何，直接关系到素质教育的成败。新课

4、改对班主任角色和班级管理提出了新的要求，必须不断培养工作的新思路、新方法，不断提升班主任的专业化水平。1.2.2 有助于为学生提供优质的教育，提高育人质量。班主任是实施学校教育教学工作计划的骨干力量，对学校全面贯彻国家教育方针和培养目标起着保证作用。良好的学生集体是班主任辛勤培育的结果，对培养学生良好的品德和行为习惯，促进他们健康地发展有着重要的意义。同时学生良好的思想品德、行为习惯、心理素质的形成主要靠班主任的培养和教育。1.2.3 有利于提高教学质量班主任的专业素养是提高教育质量的前提和保证。班主任不仅要教书，而且要育人，不仅要培养学生成才，而且要培养学生成人。因此，班主任的专业素养直接关

5、系到教育质量的高低。实践证明，榜样的力量是无穷的，班主任的榜样对学生是一种无声的教育。要全推进素质教育的重任，班主任必须搞好自身建设，努力提高自身专业素养。1.3 研究方法1.3.1 文献法在广泛阅读国内外相关文献的基础上，进行整理和分析。一方面，有助于了解目前相关研究的现状与不足。另一方面，借鉴已有的方法和成果，以提高本研究的科学性。1.3.2 访谈法在对班主任教育反思进行分析的基础上，针对典型案例和疑难现象对班主任进行深入访谈，以了解问题背后的原因与困惑，提高文本分析的信度与效度。1.3.3 文本分析法通过对班主任工作的教育反思、教育现象和教育问题进行客观、中立的观察和反思，了解班主任专业

6、素养存在的问题，分析其原因。第二章 现阶段小学班主任专业素养的概念及现状分析2.1 小学班主任专业素养的概念素养是指一个人在从事某项工作时应具备的素质与修养。它是指一个人在品德、知识、才能和体格等诸方面先天的条件和后天的学习与锻炼的综合结果，素养一词的含义，在我国的辞海中指“经常修习涵养，如艺术素养，文学素养。”教师素养是指“教师拥有和带往教学情境的知识、能力和信念的集合，它是在教师具有优良的先存特性的基础上经过正确而严格的教师教育所获得的。” 班主任的专业素养是指班主任在教学和班级管理工作中所具备的素质素养、能力等综合要素的构成体，它指班主任的思想道德素质，政治理论修养，专业知识、管理能力，

7、人文精神等方面的综合素养。2.2 现阶段小学班主任专业素养的发展现状分析21世纪是信息化的时代，各类事务高速发展。在这个知识日新月异的时代里，起决定性作用的是人才，而人才的培养靠教育，教育的实施靠教师，教师当中对学生影响最深的是班主任。班主任专业素养的高低在一定程度上决定着教育质量的高低。因此，正确认识班主任专业素养现状，对全面提高教育质量具有重要意义。2.2.1 班主任专业素养观念发展状况这些年来，通过各方面尤其是宣传单位的努力，广大教师对班主任专业素养已有一定认识，人们开始关注“班主任专业素养”这一事物，开始注重专业素养的培养，并在寻找加强专业素养的途径。但是，教师的观念还没有完全转变过来

8、，一些旧的观念仍在起着较大的作用。在对班主任这一职务的态度上存在认识上的误区。大多数人认为只要拥有成为一名教师的能力，就足以当好班主任，不需要再加深班主任专业素养的学习。2.2.2 班主任学历发展状况我国尽管建立了一个比较完整的师范教育体系，可师资供需矛盾还是十分突出，以至于教师质量上还存在一系列问题。目前，我国教师合格率仍不是很高。然而这部分学历合格的教师当中，有相当一部分班主任专业素养是不高的，他们或许观念陈旧；或不安心做好班主任工作，责任心不够；或不思进取，缺乏教学能力。2.2.3 班主任专业素养技能发展状况我国的班主任是属于经验型的。他们的教学大多是靠自己实践中摸索，所谓“摸着石头过河

9、”；或者以周围老班主任为榜样。当然班主任专业素养是受很多因素影响的，着重在于发展和改革。第三章 现阶段小学班主任存在的问题的分析纵观当前教师队伍的基本情况，由于历史的种种原因，目前小学班主任在知识结构、能力发展、职业道德水准、课堂教学能力以及情意素质等方面有着较大的差别，现阶段还存在以下问题：3.1 小学班主任知识结构中存在的问题首先，教学知识相对贫乏,教学方法单一。很多班主任面对教育中出现的新形势、新问题无法应对，缺乏应有的应变能力，对知识的运用能力差。中国教育报曾独家组织实施过一项有关全国城市中小学班主任阅读情况的调查，其调查重点是中小学班主任“在读什么书”，在13个选项中，根据频度排序，

10、依次为“教学参考书、现实题材小说、教育理论、文史类、时事类等”调查结果显示，教学参考书籍高居榜首。以上材料说明了我国中小学班主任阅读范围和知识视野的狭窄。不难看出，这样的后果必然是教师知识结构的严重不合理。因此，优化班主任知识结构对于班主任专业化发展非常重要。其次，理论知识、思想较陈旧。许多班主任往往不重视学习先进的教育教学理论，教育教学思想相对落后，导致违背教育教学规律的现象经常发生。他们更多的是依赖于自己的教学技能，注重形式而不注重知识的更新、注重经验的积累而不是理论的指导、注重时间的堆砌而不是效率的提高。即使在实践中形成了一些成功的、富有理论意义和推广价值的先进经验,也常因其缺乏必要的理

11、论水平和对经验的总结能力、缺乏科学研究和学术交流能力,致使只能在极小的范围内传播,或者埋没在琐碎的日常教育教学中。因此，以班主任专业化理论为指导、来构建班主任的多元知识结构是当前教育的需要。3.2 小学班主任能力发展中存在的问题首先，教学缺乏创造力。创造力是教师能力发展中的重要组成部分。也是教师能力高低的重要体现或反映。现实教育实践中许多教师依然由于经验的牢笼而远离创造，甚至没有创造的意识与勇气，没有创造的人格与思维特征，甚至也不敢突破现有体制与规章制度的规约来进行创造。这样做虽然在工作意义上是完成了其应有的教学任务，但其教学效果并非是最佳的，其教学仅是一种地地道道的技术性教学而非创造性教学，

12、从学生长远的发展角度来看，这种做法不利于学生以后综合素质的发展。在强调创新能力的时代背景下，教师显得较为保守甚至漠视，从而在观念上和行为上都出现了与时代要求不相符合的巨大反差。教师缺乏创造能力，其后果必然是既影响了学生的健康成长和教育质量的提高，也制约了自己专业的发展。因而，教师创造能力的培养必须引起高度重视。其次，班主任自身发展能力存在缺陷。当前，我国中小学班主任的自身发展能力严重不足，班主任与班主任之间在自身发展能力方面存在着差异。就国家级班主任来说，班主任的自身能力发展水平较高，对于普通班主任来说，自身的发展能力一般。偏、贫地区和部分农村地区的班主任自身发展能力水平总体较低。而且他们的自

13、身发展能力结构不合理。班主任在知识的自我扩展更新和教育教学的自我监控方面做得较好，但自我发展设计和心理的自我调适方面能力发展相对薄弱。3.3 小学班主任情谊素质存在的问题 首先，教育思想贫乏。思想决定行动，“思想贫困是一切贫困之源”，在此意义上，教育思想的贫困必然制约班主任行为的效果。必须承认，今天的许多班主任对已有的教育思想的了解、挖掘是相当有限的，甚至是令人难以置信的一片空白。不少班主任不仅遗忘了中国的传统教育思想的继承与创造，而且对外来的优秀教育思想也是一概不知，甚至是天然地敌视与拒绝接纳。其次，班主任的职业道德素质高低直接影响着教育的整体形象。改革开放以来，随着现代化建设事业的不断发展

14、，国家为班主任综合素质的提高创造了极为有利的条件和宽松的政治环境，广大教师的事业心和开拓创新意识日益增强。但是不能否认，由于近十几年来的班主任队伍建设，侧重了职称、年龄、学历结构加上一些不良思想意识的侵扰，商品大潮的冲击，使一些教师职业理想和职业信念动摇，对自己所从事的职业的崇高性认识不足，不能摆正国家、集体和个人的利益关系，没有把主要精力放在教学上，不安心本职工作，甚至随意打击挖苦学生等问题，已严重影响了教育质量的提高，同时也在学生中间和社会上产生了不良影响。这些问题的存在，既妨碍了教育教学工作的正常进行，也不利于学生的健康成长。进一步提高班主任专业素养是实施素质教育有待解决的重要问题。第四

15、章 现阶段小学班主任专业素养的基本内容分析班主任是围绕着促进学生发展的基本理念来进行教学的。教育要求以人为本，因材施教，尊重、关心、理解和信任每一个学生，为每一个学生的发展创设所需要的学习条件和学习环境。建立起一切为了学生的发展、为了一切学生的发展、为了发展学生的一切的理念。教育的目的是全面推进素质教育，促进学生全面、主动发展。班主任专业素养的构成是多维的、和谐的。具体而言，班主任的专业素养主要体现在：师德素养、知识素养、能力素养、信息素养和身心素养等几个方面。4.1 班主任应具备崇高的师德素养师德素养是教师职业素养的核心。教育部部长周济在2004年全国师德论坛讲了三个非常重要的观点：百年大计

16、，教育为根本；教育发展，教师是关键；教师素质师德最重要。教育的使命不仅仅在于传授知识，教育的根本在于全面孕育个体人格，促进社会文明进步。“师德乃是教师人生的根本表示，师德素养贯穿着教师专业发展的全过程，是引领教师行为的内在灵魂，是走向教师幸福人生的必由之路。师德的品质直接涉及着教育的效能和教师教育生活品质，是学生幸福和教师职业人生幸福的心灵根基，优良、合宜的教师职业道德教育会将生活引向和谐、美好，会成为整个社会道德生活重要的风向标。”4.2 班主任应该具备渊博的知识素养书籍是人类的精神食粮。苏霍姆林斯基说：教师要想从繁重的工作中解脱出来，“就是读书，每天不间断的读书，跟书籍结下终身的友谊。”深

17、厚广博的学识是教师的内在基础“教师所知道的东西，就应当比他在课堂上要讲的多十倍，多二十倍，以便能应付自如的掌握教材。”在这个知识日益更新的时代下，班主任要把握时代脉搏，不断吸取新知识，完善知识体系。作为一名优秀的班主任，要爱读书、好读书、乐读书，并养成写读书笔记的好习惯。只有不断地阅读，及时更新所学知识，才能充分满足学生的求知欲，迎接新的挑战。4.3 班主任应该具备一定的能力素养能力是直接影响活动效率，使活动得以顺利进行并完成的一种心理特征。在现代教育实践中，学生知识结构体系越来越庞大，思想愈加活跃，与此相适应的行为方式，更具有不定型性。新情况层出不穷，班主任的工作能力更显得迫切和重要。首先，

18、具备敏锐的观察能力。观察法是班主任直接了解研究学生的基本方法。俄国教育家乌申斯基曾说：“想从一切方面教育人，就必须从一切方面了解人。”“教育需要教育者应该努力了解每一个人，从他所有的弱点和伟大处来看，从他所有的日常琐细和伟大精神愿望来看，他实际上是怎样的一个人。”实践证明：拥有敏锐的观察能力，有利于班主任走进学生的生活，有利于班主任全面了解学生的思想面貌、健康状况、智力状况、个性特征、生活经历、兴趣爱好及生活环境，有利于班主任制定出切实可行的教育计划。同时，班主任也能及时地把握班级的动态，对班级新出现的有利和不利因素能随时予以具体的引导和控制。其次，具备严谨的教育科研能力。班主任应充分意识到：

19、教育经验固然重要，但经验不等于科学，某一教育措施在某一时刻对某一教育对象是有效的，但另一时期对另一教育对象可能是无效的，甚至是有害的。因为教育对象是不断变化的学生，是活生生的具有不同个性的发展着的主体 ，现代班主任工作是一种艺术性与科学性高度统一的复合体，是教育机智与原理的高度统一。在现实条件下，我们强调的是掌握教育科学、管理科学，在了解学生心理特点的基础上去教育学生，运用科学的管理理论与现代的教育思想创造性的指导班级工作，努力使自己成为一名研究型的班主任。教育科学研究是指：“一种在教育过程中采用一定的方法研究教育现象的认识活动，是寻求有关教育教育知识或解决教育实践的一种创造性活动。”教育科研

20、的根本目的是揭示教育现象的本质、探求教育规律、预测教育发展的趋势、指导教育教学实践，最终实现学生的全面发展。再次，具备组织管理能力。班主任的组织管理能力是指班主任要结合学生的实际，从培养学生德智体美劳全面发展的“远景”出发，及时地、递进的向班集体提出鲜明、生动、富有感召力的“远景目标” ，还要促进同学之间的团结友爱，使班级成为一个能够步调一致、富有凝聚力的集体。班级的组织管理，只有在班主任与集体成员的积极活动中才能实现。这一切能否变为现实，与班主任的教育思想和教育行为有直接关系，也与班主任自身修养、人格以及由此产生的威信直接相关。班主任还要通过指导班集体活动和学生群体中的交流，使学生不断积累集

21、体生活中的经验，学会管理自己、教育自己、发展自己的兴趣和爱好，而且学会合作、学会交往、学习做人之道，从而促进学生良好思想品德和个性品质的形成。4.4 班主任应该具备掌握一定信息的素养随着网络技术在教育教学中的广泛运用，班主任的信息素养越来越受到重视。信息素养一般包括：日常获取以及使用信息的能力，能够感知个人的信息需求，主动寻求信息与学习新的信息技术的能力。教学中，班主任需要不断掌握新的信息，适应时代发展的需要，适应学生发展的需要，以便更好地教育学生4.5 班主任应该具备良好的身心素养班主任身心和谐发展对班主任工作具有重大意义。个体的心理健康不仅关系到自身的学习、生活、工作，而且关系到社会的发展

22、，民族的兴衰。一个人的内心不和谐就会失去人的价值感，迷失人的意义和方向。班主任身心和谐发展有利于改善师生关系，协调利益冲突，凝聚人心、缓解矛盾，形成互相尊重互相信任、团结互助的良好局面。第五章 现阶段提高小学班主任专业素养的方法及途径的分析我国目前小学班主任专业素养的发展不容乐观，班主任工作职业专业素养要求高，工作责任大、任务多、富有挑战性。为此，班主任要通过各种方式方法加强专业素养，不断学习，提升自己的专业素养。5.1 发展主观因素，加强自身修养班主任队伍中，有些班主任思想道德素养不到位，专业知识能力不足及身心健康水平不高等问题，这些问题产生的根源大部分在班主任自身。所以，只有通过他们主观方

23、面的努力才能达到“指标又治本”的双重功效。5.1.1 提高班主任思想道德素养班主任思想道德素养包括生存于社会必须具备的思想政治素养及社会道德品质、贡献教育事业的无私奉献的精神以及适应教育教学改革发展的适时的教育思想。这些素养的具备都要靠班主任自身去发展。首先，小学班主任必须具备较高水平的思想政治素养及社会道德素养。小学生善于模仿和想象，班主任形象是孩子们学习的楷模，班主任的言行直接影响着每一位学生成长的质量。班主任工作最贴近孩子的学习与生活，学生对其最为熟悉，受其影响也最大。因此，世人对班主任提出了较高的要求，他们在“授业解惑”的同时，还必须“传道”要履行教学生做人，做文明人的职责。由此可见，

24、班主任应该具备正确的思想政治方向，高尚的情操及较高水平的社会道德品质。其次，班主任应该具备无私奉献精神。班主任的工作要比普通教师对学生付出更多的心血与精力。班主任的工作繁杂而琐碎，每天要和一群不懂事的娃娃打交道，倘若没有热爱教育事业和无私奉献的精神，他们是不能长期胜任这项艰巨的任务的。一名合格的小学班主任必定是一位把爱心、耐心、精力无私奉献给学生的人。从而让学生健康地迈出每一步。再次，班主任要具备教育改革发展要求的先进教育思想。目前大多数小学班主任教育观念还比较陈旧，他们把自己看成是教育者，学生是受教育者，认为学生就应该听自己的，自己的话就是命令，自己就是高高在上的统领者，这大多是由千年传统文

25、化所致，再加上班主任们还没有从“应试教育”的观念中走出来，这种以应试为主的教育模式所衍生出的思想观念必然不适应素质教育时代的要求。因此，班主任要树立起跟随时代发展的科学育人观念。5.1.2 提高班主任专业知识和能力班主任要赢得学生敬佩与信服，要有其特殊的魅力和亲和力，还要是教学方面的成功者，通俗地说：“要有两把刷子”，只有这样学生才更乐于接受班主任的教育思想，教学内容。可以说班主任的学识是做好育人工作的敲门砖，拥有渊博的学识，过硬的教学及班级管理技能、较深的专业造诣以及吸纳新技术信息和更新知识的学习能力是一名优秀班主任必须具备的能力首先，班主任要具有渊博的科学文化知识。当学生在学习生活中遇到问

26、题，向老师提出难题时，哪怕是这一问题的涉及面很广泛，班主任也能轻松应对，班主任就很容易在学生心中树立高大形象。而那些不能满足孩子求知欲和调动他们学习积极性的班主任很难在学生中确立威信。为此，班主任要不断总结经验和创新各种专业知识及技能以此来不断完善自身的文化知识结构。其次，小学班主任要不断提高班级活动的组织、表达、以及人际沟通等各方面的班级管理能力。班级管理有其复杂性，班级里几十名学生，存在较大差异性。班主任要让学生心灵齐聚、力道同向，没有较高水平的组织管理能力是难以顺利实现的。在教育过程中，班主任要能清晰、生动地表达自己的思想，以此来影响学生的思想及行为，就需要较强的语言表达能力。班主任的语

27、言表达能力要做到言之有物、充满教育哲理、富有启发性，就更容易加强与学生之间的沟通。5.1.3 提高班主任心理调节能力，加强体育锻炼一个健康的体魄是小学班主任完成本职工作的“革命本钱”，班主任既要心理健康又要身体健康。当今社会，竞争愈来愈激烈，工作中的人们很容易陷入紧张、焦虑、压抑等不良情绪之中，班主任工作任重而道远，其必须要具备充沛的精力、健壮的体魄、灵敏的反应能力等等。而且班主任工作时间上具有延续性、空间上具有广泛性，所以出于这一工作环境中的班主任更应具备良好的心理素质和人格结构以及避免紧张压抑情绪和心境的自我调节能力。试问“如果一位自身心理就不健康地班主任如何去引导孩子走出心理素质不良的阴

28、影呢？”因此，班主任要想帮助学生解决心理问题“必先利其器”只有心理健康的班主任才能以科学的方式与学生交心、做学生的好友，让学生乐于向自己倾诉心声，这样才能顺利去扫除班级里的心理阴影。凡是社会中的个体，无论从事何种职业，都必须具备一个健康的体魄。班主任工作做的是琐碎活儿，还得承受来自学校，社会及家庭的压力，一种无形的重担压在了班主任的肩上。这种情况下，班主任就需要有一个健康的身体来应对，而为了保持健康的身体，就必须时常加强体育锻炼。5.2 发展客观协助因素，帮助培养班主任专业素养班主任专业素养的提高方式，是多方面的。除了班主任自身要注重专业素养的提升，社会各界也应该想方设法创造出利于班主任专业素

29、养培养的氛围。5.2.1 教育部门要给予支持，重视班主任素养的培养教育部门应该将注意力转入个人长处和自我的知识更新上, 转入帮助班主任增强专业决策和解决专业实践问题, 帮助班主任拓宽从事专业活动的范围。而且，小学班主任专业素养水平的高低直接影响着我国基础教育阶段乃至今后各个学龄阶段学生的成长状态，班主任的发展问题是社会中的一件大事，应该受到重视。教育主管部门应该颁布相应的政策及法律支持，采取具体的政策，让班主任了解获取新知识技能、更新思想观念的途径， 掌握基本的学习方法、识记策略, 具备资料的收集归类、分析综合、判断推理等能力, 引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手, 培养搜集和处理信息的能力

30、、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。5.2.2 学校应重视班主任专业素养，注重班主任管理工作首先，进行校本教研。何谓校本教研? 简言之, 即是“以校为本的教学研究”。它是指以学校为基地, 以校内教学实践中的实际问题为研究内容, 以教师为研究主体, 以促进师生共同发展为研究目的,所开展的教学行动研究活动。常见的类型有:是互动式教研, 以教学实践中的共性问题和突出问题为切入点, 引导教师积极参与教研,共同营造探索、相互学习的合作氛围, 让教师在主动参与中, 在思维的碰撞、观点的交锋中反思领悟, 充满信心地实践新课程;案例式教研, 就是组织教师结合教学实际对典型教学案例进行

31、分析思考,进而生成促进教师专业发展的研究专题;组织教师外出研讨学习, 这是一种旨在提升教师素质的投资实践证明这种投资对提高教师的层次、发展专业素养大有脾益其次，加强教学反思，完善专业水平。教学反思，是指教师对教育教学实践的再认识、再思考，并以此来总结经验教训，进一步提高教育教学水平。教学反思的过程是教师夯实业务素质、积累教研素材、形成独特教学风格的专业化成长过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。美国心理学家波斯纳指（G.J.Posner）出：教师的成长=经验+反思。只有通过对教学行为的不断反思，总结教学的成功与失败，才能重新审视自我，发现自我，不断丰富自我素养，使有效经

32、验得到升华，缺点和不足得到修正，教学能力和教学效益得到不断提升。思之则活，思活则深，思深则透，思透则新，思新则进。教师专业素质的提升，是建立在自我反思、自我改进实践的基础之上的。只有在反思中不断提炼、积累、升华，教师的专业素养才能日趋完善。校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。5.2.3 提高教师培训机构对班主任专业素养的培养实行教育科研教育研究。让教师成为研究者, 意味着教师不再是一个旁观者, 不再等待别的专家、学者去研究与制定一套改革的方案与方法, 而是教师自己在实践中进行研究。教师通过参与教育科研活动不仅可以提高教师工作的责任感, 而且可以形成自己对教学活动的自觉意识, 从而促进自己的专业水平的提高。教师参与教育科研是提高自