初中培训《英语课程标准》与初中英语教学

1、整理课件英语课程标准与与 初中英语教学 2020 整理课件一、基础教育阶段英语课程目标课程目标课程目标综综合合语语言言运运用用能能力力语言知识语言知识语言技能语言技能学习策略学习策略 情感态度情感态度 文化意识文化意识整理课件1.1. 情感态度方面：情感态度方面： 激发和培养学生学习英语的兴趣，使激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；力和合作精神；2.2.知识与技能方面：知识与技能方面： 使学生掌握一定的英语基础知识和听、使学生掌握一定的英语基

2、础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；能力；整理课件3.3.智力方面：智力方面： 培养学生的观察、记忆、思维、想象培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；能力和创新精神； 4.4.文化意识与价值观方面：文化意识与价值观方面： 帮助学生了解世界和中西方文化的差帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观。健康的人生观。 整理课件二、英语课程的性质英语课程的学习，既是学生通过英语学习英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践过程，逐步掌握英语知识和技能，和实践过程

3、，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。和提高人文素养的过程。 工具性 人文性整理课件三、课标对教材编写的要求 新教材须具备的特点：新教材须具备的特点： 1 1、具有灵活性和可选择性。、具有灵活性和可选择性。 宏观上有多种多样的教材可供教师宏观上有多种多样的教材可供教师和学生选择；和学生选择； 微观上一套教材的组成部分也是可微观上一套教材的组成部分也是可选择的，教材的具体内容也是可选择

4、的。选择的，教材的具体内容也是可选择的。这样教师可以对教材进行适当的调整和这样教师可以对教材进行适当的调整和取舍。取舍。整理课件2 2、以活动为主要呈现形式。、以活动为主要呈现形式。 教材中设计的活动以意义的理解和表教材中设计的活动以意义的理解和表达为主要目的；尽可能避免直接呈现语言达为主要目的；尽可能避免直接呈现语言知识和语言素材的编排方式。避免过于机知识和语言素材的编排方式。避免过于机械的语言操练活动。给学生提供了真实表械的语言操练活动。给学生提供了真实表达的机会。达的机会。 3 3、使用真实、地道的当代英语语言材料。使用真实、地道的当代英语语言材料。教材中所选语言材料符合学生的生活实教材

5、中所选语言材料符合学生的生活实际、际、 认知水平和知识水平。认知水平和知识水平。整理课件4 4、注重中外文化的比较和交流，培养学、注重中外文化的比较和交流，培养学生跨文化交际的意识和能力。以适当的方生跨文化交际的意识和能力。以适当的方式向学生介绍外国文化并引导学生对中外式向学生介绍外国文化并引导学生对中外文化进行比较。文化进行比较。5 5、关注学生的学习过程和感受，尽可能关注学生的学习过程和感受，尽可能满足不同学生的学习需求，兼顾不同学生满足不同学生的学习需求，兼顾不同学生的学习方式，使不同学习风格的学生都能的学习方式，使不同学习风格的学生都能受益。受益。整理课件 6 6、有利于学生对学习过程

6、和结果进行自我、有利于学生对学习过程和结果进行自我评价。教材以适当的形式帮助学生了解自己评价。教材以适当的形式帮助学生了解自己的学习情况，监控学习结果。的学习情况，监控学习结果。整理课件四、牛津初中英语教材特征 教材按照教材按照 “话题话题功能功能结构结构任务任务” 相结合相结合的思路编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能的思路编排，以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。和结构项目，有效培养学生综合运用英语的能力。 各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，各单元围绕一个话题展开，内容联系社会生活，贴近学生生活实际，富有时代气息，体现时代精神。贴近学生

7、生活实际，富有时代气息，体现时代精神。围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和的任务，学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为探究等方式，学习和使用英语，真正体现以学习者为中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重中心的教学理念。功能、语法和词汇是语言运用的重要基础，教材将语言知识置于生动的语言情景之中，要基础，教材将语言知识置于生动的语言情景之中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。整理课件卡 通 漫

8、 画Comic strip Eddie 和Hobo 之间简洁有趣的对话，使学生在不知不觉中 进入本 课话题，了解本课要点。整理课件导 入Welcome to the Unit 本项属于热身练习，旨在激活已知的相关知识和介绍后面内容中的语言项目。整理课件阅 读Reading提供本单元话题的主要信息，内容贴近学生的生活和学习实际， 文体多样，内容富有情趣。整理课件阅 读Reading围绕课文的练习、活动和任务。整理课件词词 汇汇Vocabulary 呈现与本课话题有关的新词语，为学生运用语言提供更大的空间，同时指导学生有效学习单词，扩大词汇量。整理课件语语 法法Grammar 对语言现象进行归纳总

9、结，打破传统模式，通过各种练习和活动，深入浅出，帮助学生了解和掌握必要的语法规则。整理课件语 法Grammar 不回避语法，而是正确对待语法律，及时归纳，多样练习，有效巩固。整理课件语 法Grammar 按层次设计语法练习与活动， 以实际情景中的灵活运用为最后目标。整理课件综 合 技 能Integrated skills 听、说、读、写全面训练，提高学生综合运用语言的能力。整理课件学习技巧/语音Study skills /Pronunciation 学习技巧和语音交替出现。学习技巧介绍多种具体学习方法，指导学生有效学习。整理课件中 心 任 务Main task 学生运用所学的语言知识，完成课本

10、所给的任务。中心任务目的明确，步骤清晰，语言真实。整理课件检 测Checkout分A、B 两部分-词汇和语法。 目的是复习巩固语言知识，同时让学生体验进步和成功，增强学习英语的信心。整理课件项 目Project 每两至三个单元安排一个项目， 让学生综合运用在几个单元所学的语言知识、语言技能和学习技巧， 培养口笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力和合作精神。整理课件五、教学中需要关注的几个问题 1、关于教学内容处理的问题。 、关于语法教学的问题。、关于词汇教学的问题。、关于口语教学的问题。 5、关于写作能力培养的问题。整理课件方式一：单词语法课文练习讲解词汇（扫清词汇障碍）；讲解词汇（

11、扫清词汇障碍）；分析语法结构；分析语法结构；讲解课文（包括课文理解和语言点）；讲解课文（包括课文理解和语言点）；评讲练习（包括教材上的练习和补充评讲练习（包括教材上的练习和补充 练习）。练习）。 就课堂教学的过程而言，目前有几种处就课堂教学的过程而言，目前有几种处理方式：理方式： 1、关于教学内容处理的问题。 整理课件 方方式二：复习新课作业复习：教师通过提问、听写、背诵等方复习：教师通过提问、听写、背诵等方式来检查学生对所学知识的掌握程度；式来检查学生对所学知识的掌握程度；呈现新知（语法、词汇、阅读、听力理呈现新知（语法、词汇、阅读、听力理解等）；解等）；操练和练习（比如学习定语从句以后造操

12、练和练习（比如学习定语从句以后造句、用定语从句描述人和物）。句、用定语从句描述人和物）。 整理课件课文教学实例：学生阅读（默读）一个段落；学生阅读（默读）一个段落；学生听课文录音；学生听课文录音；学生自己朗读学生自己朗读1至至2遍；遍；指定一个学生朗读课文；指定一个学生朗读课文；教师讲解课文：提问、翻译、讲解重教师讲解课文：提问、翻译、讲解重点词汇和语法结构。点词汇和语法结构。 整理课件上述课堂教学特征分析：教师从头讲到尾，每个单词、每个句型都教师从头讲到尾，每个单词、每个句型都不放过，对重点语法项目更是备加重视；不放过，对重点语法项目更是备加重视；学生忙于记笔记，几乎没有机会参与课堂学生忙于

13、记笔记，几乎没有机会参与课堂活动；活动；课堂教学仍然以教师为中心、以传授知识课堂教学仍然以教师为中心、以传授知识为目的，学生的语言能力得不到有效的训为目的，学生的语言能力得不到有效的训练。练。 整理课件新课程对课堂教学的要求：知识与技能有机融合；知识与技能有机融合；强调知识的建构，而不是知识的接受；强调知识的建构，而不是知识的接受；以学生的学习活动为主，教师的讲解只以学生的学习活动为主，教师的讲解只起着辅助作用。起着辅助作用。整理课件初中教材结构特点： 教材以话题为主线，任务为主导，辅以教材以话题为主线，任务为主导，辅以功能和结构项目，有效培养学生综合运用英功能和结构项目，有效培养学生综合运用

14、英语的语的能力能力。 各单元围绕一个话题展开，围绕话题内各单元围绕一个话题展开，围绕话题内容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的容的是一系列的课堂活动和要求学生完成的任务任务。 教材将语言知识置于生动的教材将语言知识置于生动的语言情景之语言情景之中中，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实，使枯燥的语言学习成为真实、有趣的实践活动。践活动。整理课件 各单元包括各单元包括: : 卡通漫画（卡通漫画（Comic stripComic strip） 导入（导入（Welcome to the unitWelcome to the unit） 阅读（阅读（ReadingReading） 词汇（词汇（Voca

15、bularyVocabulary） 语法（语法（GrammarGrammar） 综合技能（综合技能（Integrated skillsIntegrated skills） 学习技巧学习技巧/ /语音（语音（Study skills/PronunciationStudy skills/Pronunciation） 中心任务（中心任务（Main taskMain task） 检测（检测（CheckoutCheckout） 另外，每三个另外，每三个( ( 两个）单元安排一个称为两个）单元安排一个称为 “ 课题课题（ProjectProject）” 的板块。的板块。整理课件卡通漫画卡通漫画 （知识背景

16、、信息储存）（知识背景、信息储存）导导 入入（知识背景、信息储存）（知识背景、信息储存）阅阅 读读 （知识背景、语言信息储存）（知识背景、语言信息储存）词词 汇汇 （词汇积累）词汇积累）语语 法法 （语言（语言表达方式）表达方式）综合技能综合技能 （技能训练，能力培养）（技能训练，能力培养）学习技巧学习技巧/ /语音语音 （语言学法指导）（语言学法指导）中心任务中心任务 （能力运用）（能力运用）检检 测测 （知识回顾、巩固）（知识回顾、巩固）教材的每个单元的各个板块都是围绕一个中心教材的每个单元的各个板块都是围绕一个中心任务展开的。每个单元的阅读材料、词汇、语法、任务展开的。每个单元的阅读材料

17、、词汇、语法、技能训练和写作任务都是为了这个任务服务的。技能训练和写作任务都是为了这个任务服务的。整理课件英语学习是一个长期的、内化的、认知英语学习是一个长期的、内化的、认知的过程的过程-即输入和接收、储存和加工、即输入和接收、储存和加工、消化和内化、提取和使用。消化和内化、提取和使用。整理课件u对教材应有全局意识，对教材应有全局意识，掌握教材的内部体系及其掌握教材的内部体系及其内在联系，内在联系，不能孤立地分析、教授每一课。不能孤立地分析、教授每一课。注重注重各单元、模块之间的联系和提升。各单元、模块之间的联系和提升。u把握教材的基本要求，加强基本技能的训练和基把握教材的基本要求，加强基本技

18、能的训练和基础知识的教学。础知识的教学。u树立以任务为中心的教学指导思想。树立以任务为中心的教学指导思想。营造真实、营造真实、灵活的语言环境，在具体语境中训练语言，在完灵活的语言环境，在具体语境中训练语言，在完成任务的过程中学习英语。重视阅读、听、说和成任务的过程中学习英语。重视阅读、听、说和写作能力的培养。写作能力的培养。教材使用须注意的方面：整理课件uReadingReading板块教学宜采取先泛读后精读的方式。第一课时板块教学宜采取先泛读后精读的方式。第一课时通过阅读，帮助学生掌握文章框架，培养良好的阅读习惯。通过阅读，帮助学生掌握文章框架，培养良好的阅读习惯。第二课时通过复习方式引出重

19、点词汇和句型，学生讨论，第二课时通过复习方式引出重点词汇和句型，学生讨论，质疑互解，教师精讲点拨，最后通过练习培养学生的能力。质疑互解，教师精讲点拨，最后通过练习培养学生的能力。板块教学建议：uGrammarGrammar板块教学通常由与本单元话题有关的问题入手引板块教学通常由与本单元话题有关的问题入手引出语法点，而后引导学生自主发现语言规律，并通过口头、出语法点，而后引导学生自主发现语言规律，并通过口头、笔头的练习进行活学活用。笔头的练习进行活学活用。uMain taskMain task板块教学在进行板块教学在进行ReadingReading教学时，就引入相关策教学时，就引入相关策略。在正

20、式授课时从复习略。在正式授课时从复习ReadingReading入手，再指导学生根据入手，再指导学生根据不同的写作目的，设计框架，收集信息，进行分捡并鼓励不同的写作目的，设计框架，收集信息，进行分捡并鼓励学生从不同的角度进行写作。学生从不同的角度进行写作。整理课件新教材对语法的处理：1 1教材对语法给予了应有的重视，既不是教材对语法给予了应有的重视，既不是淡化语法，也不过分强调语法学习。淡化语法，也不过分强调语法学习。2 2教材一般不简单罗列或讲解语法结构和教材一般不简单罗列或讲解语法结构和规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、规则，而是引导学生通过观察、归纳、对比、总结等方法发现语法规则，

21、培养语法意识，总结等方法发现语法规则，培养语法意识，并给学生提供运用语法的机会。并给学生提供运用语法的机会。、关于语法教学的问题。整理课件教学建议： 1 1准确把握各单元的重要语法项目。有准确把握各单元的重要语法项目。有些板块可能涉及一些新的语法项目，但如果些板块可能涉及一些新的语法项目，但如果这些项目不是本单元的教学目标，则不需要这些项目不是本单元的教学目标，则不需要重点学习。重点学习。 2 2即使是重点语法项目，不要过分详细和即使是重点语法项目，不要过分详细和系统地讲解，也不要一味地地展开和提高。系统地讲解，也不要一味地地展开和提高。 3 3语法教学重点是培养语法意识，而不是语法教学重点是

22、培养语法意识，而不是记忆语法规则。记忆语法规则。 整理课件英语课程标准: 语法教学应从语言应用的角度出发，把语言的形式、意义和语法有机地结合起来。要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能。 Grammar is learned through language. Not language is learned by grammar.整理课件牛津初、高中教材部分语法内容的处理方法： 初步学习 -复现巩固 -拓展延伸整理课件 （高中（高中 Module 2 Unit 1Module 2 Unit 1）1. 帮助学生复习巩固现在完成时的用法。2. 帮助学生总结用现在完成时的句子中常用的时间状语（a

23、lready, yet, lately, recently，several times， for + 一段时间，since + 某一时间点）等。 3.帮助学生区别现在完成时与现在完成进行时的用法。 现在完成时 （初中（初中 8B Unit 18B Unit 1） 1. 学习动词过去分词的拼写。 2. 识别使用现在完成时的语境。 3. 运用现在完成时谈论发生在过去并与现在有联系的事情。 4. 理解表示时间的状语词组并在现在完成时中加以使用。 （already, ever, for, just, never, since, yet） 整理课件被动语态（初中（初中 8B Units 38B Unit

24、s 3、4 4） 1.掌握并使用被动语态。2.熟悉并理解使用的被动语态语境。 3.掌握被动语态中用by引出动作执行者的用法。 一般将来时的被动语态用法。（高中（高中 Module 2 Unit 1Module 2 Unit 1） 方法。 2.帮助学生掌握现在进行时、现在完成时、过去 进行时和一般将来时的被动语态用法。 3.帮助学生掌握情态动词后跟被动语态的用法。 整理课件 间接引语 （初中（初中 A Unit A Unit ） 间接引语（引用中不作时态变化）的用法。 （高中（高中 Module 2 Unit 1Module 2 Unit 1） 1.创设语境，帮助学生领悟直接引语与间接引语 的语

25、用功能。 2.帮助学生掌握间接引语的结构和功能 。 方法。 整理课件 语法教学的方法： 1.归纳、演绎法 归纳是由一系列具体事实概括出一般归纳是由一系列具体事实概括出一般原理。（从个别事物到一般性知识）原理。（从个别事物到一般性知识） 演绎是从已知的事实出发，通过逻辑演绎是从已知的事实出发，通过逻辑推理，得出新的结论。（从推理，得出新的结论。（从一般性到个别一般性到个别） 整理课件 归纳法的程序： 1.1.观察观察 提出语法例词，使学生理解提出语法例词，使学生理解例词或例句例词或例句。 2.2.分析与对比分析与对比 在教师引导下，学生找出例词或例句在形式上在教师引导下，学生找出例词或例句在形式

26、上 或用法上的异同。或用法上的异同。 3. 归纳归纳 在教师启发下，由学生说出有关的语法规则，在教师启发下，由学生说出有关的语法规则， 然后教师予以肯定或补充。然后教师予以肯定或补充。 4. 练习练习 进行有关语法点的操练或者产出性实践。进行有关语法点的操练或者产出性实践。 整理课件 案案 例例: 学习形容词比较级时，呈现学习形容词比较级时，呈现taller, shorter等规则形容词以及等规则形容词以及better等不规则形容词，让等不规则形容词，让学生观察；学生观察；先找出先找出shorter与与better形式的异同；形式的异同；归纳形容词比较级有规则变化和不规则归纳形容词比较级有规则

27、变化和不规则变化两种类型；变化两种类型；练习两种不同类型形容词的比较级变化练习两种不同类型形容词的比较级变化形式形式。 整理课件 演绎法的程序： 1.1.呈现语法规则呈现语法规则 教师提出并讲解语法规则。教师提出并讲解语法规则。 2.2.举出例词和例句举出例词和例句 教师提出例词或例句，引导学生观察，并进行教师提出例词或例句，引导学生观察，并进行 分析和对比。分析和对比。 3. 解释语法规则解释语法规则 教师先用一个例词或例句解释有关的语法规教师先用一个例词或例句解释有关的语法规 则，再让学生用其他例词和例句解释语法规则，再让学生用其他例词和例句解释语法规 则则, 以加深印象。以加深印象。 4

28、. 练习练习 教师设计组织口头、笔头练习或交际性训练。教师设计组织口头、笔头练习或交际性训练。 整理课件 案案 例例: 学习名词复数时，讲解名词复数的构成学习名词复数时，讲解名词复数的构成一般是在单数形式后加上一般是在单数形式后加上s，如，如a bookbooks, a penpens, a roomrooms等；等；解释名词复数概念及其构成形式，呈现解释名词复数概念及其构成形式，呈现更多的例词；更多的例词；做名词单数变复数的练习做名词单数变复数的练习。 整理课件 语法教学中应根据实际需要选语法教学中应根据实际需要选择使用、交替使用归纳法或演绎法，择使用、交替使用归纳法或演绎法，或或归纳之后再

29、演绎，或演绎之后再归纳之后再演绎，或演绎之后再归纳。归纳。整理课件 2. .口语活动法口语活动法 主要活动方式：主要活动方式： （）（）信息差活动信息差活动 如在学习如在学习be going tobe going to时，教师可以结合时，教师可以结合交际功能项目交际功能项目talking abouttalking aboutfuture future activitiesactivities 设计信息差活动，给每个小组设计信息差活动，给每个小组的学生各发一张含有不同信息的图表，让他的学生各发一张含有不同信息的图表，让他们通过交际，获取各自所需的信息。们通过交际，获取各自所需的信息。整理课件 （

30、）调查（）调查活动活动 让学生运用所学的语法知识，在交际活动让学生运用所学的语法知识，在交际活动中完成调查任务。如在学习形容词和副词比中完成调查任务。如在学习形容词和副词比较级时，教师可以结合交际功能项目较级时，教师可以结合交际功能项目making making comparisoncomparison要求各小组选择某一话题（如要求各小组选择某一话题（如food, seasons, sports, colours, food, seasons, sports, colours, months,musicmonths,music等），通过调查活动，写出调等），通过调查活动，写出调查报告或者完成相

31、关调查表，然后进行小组查报告或者完成相关调查表，然后进行小组汇报。汇报。整理课件 （）（）课堂讨论课堂讨论 教师针对所教的语法项目，给出话题。学教师针对所教的语法项目，给出话题。学生在讨论中运用所学的语法知识解决问题。生在讨论中运用所学的语法知识解决问题。如学习如学习Would you like/love to?Could Would you like/love to?Could you please?I hopeyou please?I hope等句型时，教师可等句型时，教师可以结合交际功能项目以结合交际功能项目advice, suggestion advice, suggestion an

32、d invitation,and invitation,设计设计 a birthday partya birthday party活动。活动。（）（）角色表演角色表演（）（） 猜测游戏猜测游戏整理课件语法教学须注意的方面:通过语言环境理解语法通过语言环境理解语法通过积累的语言材料引出语法通过积累的语言材料引出语法通过操练学习语法通过操练学习语法通过语用巩固语法通过语用巩固语法 整理课件、关于词汇教学的问题。 问问 题题: :新教材词汇量大新教材词汇量大, ,如何处理新教材中的如何处理新教材中的 词汇？词汇？哪些词汇是需要掌握的，哪些是要认识的？哪些词汇是需要掌握的，哪些是要认识的？究竟要掌握到

33、什么程度？究竟要掌握到什么程度？为什么学生在词汇学习上有困难？为什么学生在词汇学习上有困难？整理课件词汇教学没有一定量的词汇，则很难进行有效的交没有一定量的词汇，则很难进行有效的交际。因此，词汇是第二语言习得的基础。际。因此，词汇是第二语言习得的基础。词汇教学是英语教学中一个重要部分，因词汇教学是英语教学中一个重要部分，因此应该受到应有的重视。此应该受到应有的重视。词汇不仅仅是单个的单词（词汇不仅仅是单个的单词（individual individual wordswords）, ,而是单词的汇集。而是单词的汇集。应该赋予词汇积极的语用意义。在语境中应该赋予词汇积极的语用意义。在语境中学习词汇

34、、记忆词汇、掌握词汇。学习词汇、记忆词汇、掌握词汇。整理课件牛津初中英语牛津初中英语词汇统计词汇统计册册 次次总词数四 会三会及纲外词7A7A4903801107B7B4633351288A8A4072771308B8B301219829A9A3822191639B9B2211259622641555709整理课件 教学建议: （1 1）认真研读英语课程标准及教材，）认真研读英语课程标准及教材，准确把握课程标准要求掌握的词汇。在准确把握课程标准要求掌握的词汇。在教学中，不要盲目地把教材中出现的所教学中，不要盲目地把教材中出现的所有生词都当作重点词汇来处理。有生词都当作重点词汇来处理。整理课件

35、（2 2）合理把握词汇教学的要求。教材中）合理把握词汇教学的要求。教材中词汇量大，不少单词词频不高或者很难词汇量大，不少单词词频不高或者很难拼写，如：拼写，如：Aquarius（水瓶座）（水瓶座）, alien（外星人）（外星人），这些词只要求学生识记，这些词只要求学生识记，是不需要学生学习以后就要掌握的。是不需要学生学习以后就要掌握的。 整理课件（3 3）词汇教学需要注意以下几点：词汇教学需要注意以下几点：重视首次感知：语境化重视首次感知：语境化及时复习、定期复习及时复习、定期复习运用各种感觉器官参加学习和复习运用各种感觉器官参加学习和复习重视视觉记忆重视视觉记忆采用灵活多样的复习方式采用灵

36、活多样的复习方式( (听、读、用听、读、用) )整理课件（4 4）积极渗透词汇学习方法的指导。）积极渗透词汇学习方法的指导。词汇教学的原则词汇教学的原则: :）直观性原则）情境性原则）复现原则 “遗忘曲线遗忘曲线”遗忘过程在学习后遗忘过程在学习后2020分钟、分钟、1 1小时、小时、9 9小时、小时、2424小时、小时、2 2天、天、6 6天、天、3131天呈先快后慢、先多后少的遗忘规天呈先快后慢、先多后少的遗忘规律。研究认为，学生要真正掌握一个词需要接触该词律。研究认为，学生要真正掌握一个词需要接触该词5-165-16次。次。 ）调节原则 活用词汇（四会词汇）和领会词汇（能听、会读）活用词汇

37、（四会词汇）和领会词汇（能听、会读） 5）文化性原则 整理课件 词汇教学方法:）列举归类法）上下文释义法）语境教学法（词不离句，句不离文）听写加工法整理课件、关于口语教学的问题。问问 题：题：现在的新教材为什么几乎没有对话？现在的新教材为什么几乎没有对话？如何进行对话练习？如何进行对话练习？整理课件 分析与讨论：分析与讨论： 准确地说，新教材不是没有对话，准确地说，新教材不是没有对话，只是不像旧教材把对话直接呈现在课本只是不像旧教材把对话直接呈现在课本上上, , 而且每单元不只一个对话，但对话而且每单元不只一个对话，但对话没有全部出现在课本上，有些体现在录没有全部出现在课本上，有些体现在录音带

38、里。要求学生听对话并完成某些任音带里。要求学生听对话并完成某些任务。务。 整理课件 这种设计究其原因：这种设计究其原因： （1 1）传统的教材编写思路之一是以文字和）传统的教材编写思路之一是以文字和录音形式给学生提供示范性对话录音形式给学生提供示范性对话（model dialogue），希望学生能够熟悉对话并在希望学生能够熟悉对话并在此基础上模仿对话进行口语表达。这种思此基础上模仿对话进行口语表达。这种思路受行为主义的影响，同时也有情景教学路受行为主义的影响，同时也有情景教学法的痕迹。法的痕迹。整理课件 （2 2）对话属于口语，口语主要是通过听来获）对话属于口语，口语主要是通过听来获得和理解的

39、，不是供阅读的。以阅读的形式得和理解的，不是供阅读的。以阅读的形式来学习口语存在很多弊端，比如学生可能会来学习口语存在很多弊端，比如学生可能会读、会模仿，但不能在语境中自然地表达。读、会模仿，但不能在语境中自然地表达。 （3 3）不把对话印刷在课本上，有利于设计听）不把对话印刷在课本上，有利于设计听的活动，提高听的效果。的活动，提高听的效果。整理课件 教学建议：教学建议： （1 1）充分利用录音中的对话，在理解的基）充分利用录音中的对话，在理解的基础上进行口头表达；础上进行口头表达； （2 2）既要鼓励学生进行模仿，但更要引导）既要鼓励学生进行模仿，但更要引导学生进行真实、自然地表达；学生进行

40、真实、自然地表达； （3 3）引导学生在）引导学生在Comic stripComic strip, Welcome to Welcome to the unit, Reading, Integrated skills, the unit, Reading, Integrated skills, Main taskMain task等环节进行对话训练。等环节进行对话训练。 整理课件 5、关于写作能力培养的问题。 五级“写”的目标 能根据写作要求,收集、准备素材； 2. 能独立起草短文、短信等，并在教师的指导 下进行修改； 3. 能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系； 4. 能简单描述人物或事件；

41、 5. 能根据所给图示或表格写出简单的段落或操 作说明。 整理课件中 心 任 务Main task 学生运用所学的语言知识，完成课本所给的任务。中心任务目的明确，步骤清晰，语言真实。整理课件 Main task 板块介绍多种文体的写作格式板块介绍多种文体的写作格式（profile, e-mail, poster, invitation letter, recommendation letter等等) )，并对写作进行指导，并对写作进行指导，如写文章的前期准备（设定标题，设计框架，收如写文章的前期准备（设定标题，设计框架，收集信息，分捡、归类信息等）和文章所包含的基集信息，分捡、归类信息等）和文

42、章所包含的基本内容以及写作角度等。本内容以及写作角度等。整理课件初步了初步了解解1212星星座的图座的图形形了解西方文化中了解西方文化中有关星座的信息，有关星座的信息，进一步学习对人进一步学习对人的性格及品质的的性格及品质的描述方式描述方式了解西方文了解西方文化中有关星化中有关星座的信息，座的信息，进一步学习进一步学习对人的性格对人的性格及品质的描及品质的描述方式述方式根据个人的性格品质讨论根据个人的性格品质讨论学生会主席的人选学生会主席的人选了解中国了解中国的的1212生肖生肖设计流程设计流程图，根据对图，根据对某人各方面某人各方面品质的描述品质的描述完成对其担完成对其担任学生会主任学生会主

43、席的推荐信席的推荐信整理课件 Main task 组织与性格有关的观点并证明这些观点是 合理的 以性格为依据写一封推荐信 Reading 了解星座是什么以及他们各代表什么。 认识和了解与性格有关的词汇。 用形容词描述某人的性格。 写作的准备过程和积累整理课件Vocabulary1. 用形容词描述性格2. 辨别形容词是褒义还是贬义 Grammar 1. 用“it is + 形容词 + of+ (not) to- 不定式”来表达对某人行为的看法和观点。2.用“to be +形容词 + to-不定式”来描述 一个人的性格和能力。整理课件 描述人 Project 1 My friendMake a p

44、oster of one of your friends Age and height; Family; Favourite activities; Favourite days of the year7B Unit One AbilitiesWrite a letter to recommend a classmate for an award. Find out more about his/her abilities. 同一话题内容的有序循环和拓展：7A Unit One This is meWrite about yourself for the class noticebook Na

45、me ; Age ; Birthplace; Living place; School name; Class; Grade; You look; You like; You are good at ; You are not good at 整理课件8A Unit One FriendsWrite an article for your school newsletter about your best friend for a writing competition Introduction Say who your best friend is. Main body Describe h

46、is/her appearance. Describe his/her personality. Conclusion Describe his/her future plans. 9A Unit One Star SignsWrite a letter to the principal to recommend a classmate as the new chairperson hard-working; confident; clever; helpful; organized; finished all his summer homework in the first week; go

47、t full marks once in an English test; never forgets to do the things he needs to do; 整理课件 介绍学校（生活）7A Unit Two My dayWrite an e-mail to your e-friend about your school life 8A Unit Two School lifeWrite an article about your ideal school for the Schools Around the World Club 整理课件写作教学PWPR- Writing PWPR

48、- Writing 写作过程写作过程写作能力的培养过程写作能力的培养过程写作能力的培养途径写作能力的培养途径整理课件PWPR- Writing 写作过程Pre writing (准备阶段准备阶段) 审题（目的、要求、文体）审题（目的、要求、文体） 列出提纲列出提纲While writing (写作阶段写作阶段) 起草起草 自检错误自检错误 文字推敲文字推敲 初步定稿初步定稿Post- writing (修改阶段修改阶段) 内容修改（体裁、要点、过渡、语法、拼写）内容修改（体裁、要点、过渡、语法、拼写）形式多样形式多样Re-writing (重写阶段重写阶段) 保留性、升华性保留性、升华性整理课

49、件写作能力的培养过程控制写作（控制写作（Controlled writing） 学生在教师指导下进行写作活动。学生在教师指导下进行写作活动。引导写作（引导写作（Guided writing） 学生有一些自由度，教师仍应给予一些指导。学生有一些自由度，教师仍应给予一些指导。自由写作（自由写作（Free writing） 学生选择自己喜欢的主题进行创造性写作学生选择自己喜欢的主题进行创造性写作。整理课件写作能力的培养途径在在“听听”的过程中提高写作能力。的过程中提高写作能力。 听写、改写听力材料听写、改写听力材料在在“说说” 的过程中提高写作能力。的过程中提高写作能力。 看图写话、对话改编看图写话

50、、对话改编在在“读读” 的过程中提高写作能力。的过程中提高写作能力。 改写课文、读后记改写课文、读后记整理课件“送优质资源下乡工程” 整理课件 6 6、关于评价与考试。（一）（一）评价形式多样化评价形式多样化（二）命题原则（二）命题原则（三）考查内容（三）考查内容整理课件（一）评价形式多样化（一）评价形式多样化 形成性评价形成性评价l学习档案学习档案l活动情况记录活动情况记录l完成任务的报告完成任务的报告l教师课堂观察记录教师课堂观察记录l课堂活动评比结果课堂活动评比结果l学生学习日记学生学习日记l阶段性测验阶段性测验 终结性评价终结性评价l入学分级考试入学分级考试l业绩考试（期中业绩考试（期

51、中/ /期末）期末）l水平考试水平考试l毕业毕业/ /升学考试升学考试l口试与笔试口试与笔试l主观性与客观性考试主观性与客观性考试整理课件（二）命题原则（二）命题原则要根据要根据英语课程标准英语课程标准来确定考查内容与来确定考查内容与标准，不拘泥于教材；标准，不拘泥于教材；要着重考查学生的综合语言运用能力；要着重考查学生的综合语言运用能力；要充分考虑学生实际生活和身心发展水平；要充分考虑学生实际生活和身心发展水平；要切实考虑英语语言使用的实际情况；要切实考虑英语语言使用的实际情况；要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧要确保试题的信度和效度，杜绝繁、偏、旧的试题，控制题量；的试题，控制题量；要

52、根据试题的考查目的和考查重点，科学、要根据试题的考查目的和考查重点，科学、合理地制定评分标准。合理地制定评分标准。整理课件 （三）（三）考查内容考查内容1、听力技能2、口语技能3、阅读技能4、写作技能5、语言知识的运用能力整理课件 1听力技能 听力技能指学生对口头语言材料的理听力技能指学生对口头语言材料的理解能力以及从口头语言材料中获取信息的解能力以及从口头语言材料中获取信息的能力。语音识别和辨别能力是听力技能的能力。语音识别和辨别能力是听力技能的基础，但不应在脱离语境的情况下单纯考基础，但不应在脱离语境的情况下单纯考查学生的辨音能力。查学生的辨音能力。 整理课件 2口语技能 口语技能指学生用

53、英语进行口头表口语技能指学生用英语进行口头表达的能力，特别是在真实语境中沟通信达的能力，特别是在真实语境中沟通信息、描述事物与情感、发表观点和意见息、描述事物与情感、发表观点和意见的能力。的能力。 3阅读技能 初中英语（学业）考试应把阅读能力初中英语（学业）考试应把阅读能力作为主要考查内容，着重考查学生理解作为主要考查内容，着重考查学生理解各种题材和体裁的书面材料的能力以及各种题材和体裁的书面材料的能力以及从各种材料中获取信息的能力。从各种材料中获取信息的能力。整理课件 4写作技能 写的技能指学生运用所学语言知识与写的技能指学生运用所学语言知识与技能进行信息沟通、再现生活经历、描述技能进行信息

54、沟通、再现生活经历、描述周围事物、发表意见和观点的能力。应着周围事物、发表意见和观点的能力。应着重考查学生以书面形式表达意义的能力，重考查学生以书面形式表达意义的能力，不能孤立地考查词汇或语法的掌握情况。不能孤立地考查词汇或语法的掌握情况。 整理课件 5语言知识的运用能力 语言知识的运用能力指学生在一定的语言知识的运用能力指学生在一定的语境中运用语音知识、语法知识、词汇语境中运用语音知识、语法知识、词汇知识、语用知识的能力。应着重考查学知识、语用知识的能力。应着重考查学生综合运用语言知识的能力，不能孤立生综合运用语言知识的能力，不能孤立地考查某些知识点，更不能机械地考查地考查某些知识点，更不能

55、机械地考查对知识的记忆。对知识的记忆。整理课件 （四）考试形式（四）考试形式（1 1）听力理解的考试形式）听力理解的考试形式（2 2）口语考试的形式）口语考试的形式（3 3）阅读理解的考试形式）阅读理解的考试形式（4 4）书面表达的考试形式）书面表达的考试形式（5 5）语言知识的考试形式）语言知识的考试形式（6 6）试题类型与质量标准）试题类型与质量标准整理课件（1）听力理解的考试形式）听力理解的考试形式 1根据对话或短文回答问题 。 ( ) 1 . What sport does the man like best? ( ) 2. Which country is Ling Ling fro

56、m? 整理课件2 2根据录音内容填空。根据录音内容填空。例例 You will hear a man talking to a group of people about the riding holiday he organizes. While you are listening, fill in the missing information in the numbered blanks. 整理课件HORSE-RIDING HOLIDAYS Daily programme 10.00 a.m.: help get horse ready check (1) _ 11.30 a.m.: r

57、ide begins 12.00 p.m.: stop near (2) _ or lake 4.00 p.m.: arrive back at Centre.Things to take - strong shoes or (3) _ - warm clothes - small bag to hold (4) _ 整理课件3 3判断正误。判断正误。4 4根据录音内容排列顺序。根据录音内容排列顺序。5 5根据录音内容匹配。根据录音内容匹配。 Listen to 5 people introducing themselves. While you are listening, match th

58、e speakers names with their identity. Write the letters in the brackets: 1. Tom Smith A a student from USA2. Mary Shaw B a salesgirl at a computer company3. Nick Hansen C a P.E. teacher at a high school4. Sue Parker D a doctor taking care of children5. Peter Roberts E a shop assistant 整理课件应避免的几种听力考试

59、形式：听录音，选出你所听到的音标或在句中所听到的听录音，选出你所听到的音标或在句中所听到的 单词。单词。 试题选项：试题选项：A. /trin/ B. /trein/ C. /tri:n/ D. / train/录音原文：录音原文： /trein/（答案为（答案为B） 试题选项：试题选项：A. play B. plate C. plane D. place录音原文：录音原文：Lets go and play football.（答案为（答案为A） 整理课件听句子，选择含有你所听到单词的选项。听句子，选择含有你所听到单词的选项。 1. A. glad B. grade 2. A. near B.

60、 hear 3. A. white B. write 4. A. free B. agree录音原文：录音原文： 1. Hello, boys and girls. Im very glad to speak to you. 2. I hear your English is very good. 3. The little boy can write his name. 4. You will be free tomorrow. 整理课件（2）口语考试的形式）口语考试的形式 口试尽量采用面对面的考试方式，口试尽量采用面对面的考试方式，由主考教师与学生交谈，让学生描述由主考教师与学生交谈，让学