（精选）用心指导学生进行科学探究的几点建议Word版

1、用心指导学生进行科学探究的几点建议【内容摘要】：开展符合小学生年龄特点的科学探究，用心指导学生的探究过程。保护好学生的好奇心，精心设计探究过程，注重培养学生的表达与交流能力，指导学生做好探究记录，鼓励学生合理运用探究成果。通过科学探究来帮助他们形成科学素养，开发他们的科学思维能力与动手能力。使小学科学教学向着更有益于培养学生的科学素养的方向健康发展，为学生的进一步学习和探究打下坚实的基础。【关键词】：用心、指导、保护、设计、培养、鼓励、开发 科学课作为新课程改革中凸现出来的一门新课程，带有浓郁的时代特点，它不仅仅是要让学生学科学，还要教会他们做科学，即进行符合小学生年龄特点的科学探究，并通过探

2、究来形成他们的科学素养，开发他们的科学思维能力与动手能力。 开展科学探究，需要关注很多方面，比如要让学生学会合作，发挥群体优势；动手前先动脑，要有思维参与；要找准探究点，顺应学生探究需要；把握探究重点，合理分配时间，避免无效时间，精简探究活动，避免无效环节等等，探究时面向全体学生和关注学生的差异合理分组是有效开展科学探究的必要基础和根本保证，是应该引起我们高度重视的，如果不能处理好这几个方面，就算我们在科学探究环节上如何下功夫，都是无法实现科学探究有效性目标的，就像空中楼阁一样，没有基础又怎么能实现呢？引导学生进行科学探究，我们首先要消除误解。教师指导学生进行科学探究的重点，不是要学生具有科学

3、家的探究水平，不能向博士导师指导研究生时所强调和关注的方面看齐，在科学探究的操作方法及操作技能上不要要求太高，也不能只满足于小学生自发探究的水平，而应把目标定位在提高学生基本科学素养上。小学生正从自发的探究走向学习科学家的探究，其过程不可能一帆风顺，必然需要教师的帮助和支持。至于怎样引导，仁者见仁，智者见智，针对不同的学生和不同的教学环境有着不同的方法和技巧。教师在指导学生进行科学探究时要注意以下几个问题：一.保护学生的好奇心。苏霍姆林斯基说“自然界的万物，它们的关系和相互联系，运动和变化，人的思想，以及人所创造的一切这些都是兴趣的取之不竭的源泉。”当儿童发现令它们迷惑不解或是能引起他们的兴趣

4、、激起了他们的好奇心的物体或现象时，他们就会发问并想方设法寻找问题的答案。在引导学生进行探究时，教师既要注意保护好儿童对自然的好奇心，例如:鸟儿为什么能飞翔？鸭子为什么会游泳？树为什么会落叶？苹果为什么是甜的？这些都是儿童好奇心的源泉，要引导他们不断地思索和探究。同时还要保护好儿童对科学的好奇心，收音机、电视机、电脑、电影儿童都感到十分神奇，表现出渴望了解其秘密的强烈愿望。教师要因势利导，通过有趣的观察、实验、制作，讲述生动的故事等，保护好这种好奇心。二.精心设计探究过程。教师在设计探究过程时，首先要努力为学生创设问题的情景。创设情景的方法多种多样，教师可以把学生带到与探究内容相关的特定场所，

5、让学生身临其境，从而让学生面对直观形象提出疑问。如探究水污染的原因时，把学生带到被污染的河流旁，学生便会自然地提出诸多问题。教师还可以通过布置环境，引发学生提出问题。如探究面料纤维的特点时，在教室里四周悬挂或防止一些不同颜色或质地的面料，学生走进教室，在看了这些面料后，便会冒出一系列的问题，也可以利用录像、投影、图画、音乐等现代化教学手段，制造情景。如探究果实的形成和构造时，在教室里展示丰收的景象和丰硕的果实，引发学生对果实质疑。此外，教师的形象化语言也能创设情景，如在探究雷电的成因时，教师朗诵一首描写雷电的小诗也能激发学生的探究兴趣，引发疑问。其次帮助学生确定探究的问题。在课堂上，提出一个有

6、一定难度又能引发探究并能让学生经过努力有所收获的问题至关重要。学生经常提出“为什么”的问题，许多学生“为什么”的问题可以转化为“怎么样”的问题，继而引发学生进行探究。这种转化可以缩小问题的范围，使探究的问题变得明确，让学生可以探究起来。教师要帮助学生将注意力集中到探究的问题上来，使他们的探究活动既有趣又能真正获得收获。在课堂上，教师可以采用追问的方法帮助学生筛选问题、确定探究的问题。如“你的问题可以变成这样吗？”“你观察过这种现象吗？”“你觉得我们现在可以研究起来吗？”“你的看法是什么？有什么根据？”等等。第三，教师在设计探究过程时，对探究过程的时间要明确规定，要让学生知道在规定时间内完成任务

7、，增强时间观念。 三.注重培养学生的表达与交流能力。表达与交流也是科学探究的过程。清晰、准确、公正的表达与交流是任何活动所必需的，也是一切科学工作的基础。教学中需要学生说什么，怎么说，这些都需要教师在活动之初就让学生明确，以便活动过程具有较强的目的性，便于学生明确活动中需要搜集整理哪些资料。学生思考讨论后，思考讨论的问题是学生需要跳起来才能摘到的果子，这样的问题学生才有思考、讨论的价值。学生可以从各自的所见所闻中提出自己的问题，与同伴思考讨论后再进行表达与交流。四.指导学生做好探究记录。探究记录是科学探究的辅助手段，也是科学探究的一部分，探究的结果作为结论的论据，有助于学生自我建构科学知识，促

8、进更细致的观察和更认真地思考，他对于培养学生严谨的科学态度，实事求是的科学精神，深入钻研的探究能力有着不可替代的作用。随着探究活动的进行，学生便在观察、实验、制作的过程中不断获得信息，其获得过程主要来自于感官体会，如眼睛看到的、鼻子闻到的、耳朵听到的、皮肤感觉到的。这些宝贵的感官信息稍纵即逝，教师要有意识的提醒学生记住这些信息，在信息量较大、连续收集信息等情况下，还应要求学生以文字、图画或表格的形式将这些信息记录下来，以备回忆、查找和整理。所有的记录，都要提醒学生边观察边记录，防止学生错失现象和数据，如果现象变化较快，可以让学生分工合作，一些学生负责观察，一些学生负责记录。五.鼓励学生合理运用探究成果。当学生完成探究得到探究结论时后，教师要帮助学生将探究成果进行运用。例如：当学生通过观察知道了水是没有颜色，没有气味，没有味道，透明的液体这个水的状态概念，让学生去鉴别那份液体是水，学生鉴别的过程就是运用的过程。总之，科学探究活动是小学科学教学的重要组成部分。科学教师要不断的更新观念，转变传统的教学模式，立足于学生学习，立足于学生生活实际。积极地开发生活中可利用的一切资源，创造性的为科学教学服务，让学生在自主的实践中丰富知识。努力培养学生的创新精神和社会实践能力，提升学生的综合科学素养，