小学英语“跨越式”课题介绍

1、小学英语小学英语”跨越式跨越式”教学介绍教学介绍理念之一：英语教学一定要坚持一个中心在语觉关键期内为学生创设良好的外语学习环境：（1）以言语交际为中心开展课堂教学活动（2）为听和说能力训练创设良好的言语交际环境理念之路言语交际 （1）听、说等能力发展存在关键期 （2）语言学习的本质-言语交际（1）听、说等能力发展存在关键期 在语言范畴内，儿童天生的、可通过遗传因素获得的只是对语音和语义的感受与辨识能力（即语觉能力语觉能力），而非全部言语能力（即听、说才有关键期，而读、写则无关键期）； 与遗传因素相关的东西，都存在生长关键期，比如身高，如果没有抓住青春期，过后再补任何营养都不行，语言学习也是一样

2、，如果抓住的语言学习的关键期，就会事半功倍，否则将会事倍功半，我们过了30岁后再学一门外语，任何人都会觉得吃力，就是这个道理，我们不要低估了儿童学习语言的潜力不要低估了儿童学习语言的潜力； 儿童掌握听说能力的最佳敏感期是在最佳敏感期是在9 9岁以前岁以前，从9岁以后开始下降，到12岁下降到1/2左右，到14岁则下降到1520% 。外语教学必须紧紧抓住小学阶段这一关键期（尤其是14年级为最佳年龄段）进行大量听说能力的培养，换句话说在英语学习关键期内应以言语交际言语交际为中心。（1）听、说等能力发展存在关键期 语言只有在运用运用中才显现语义之外的文化意义和表意表情文化意义和表意表情的功能，只有通过

3、运用语言才能真正学会使用语言通过运用语言才能真正学会使用语言。 儿童学习是有效的学习有效的学习：有效的语言学习并非“正确的”或是“标准的”语言学习，而是连接个人生活经验和社会的连接个人生活经验和社会的学习学习，只有儿童能够利用语言进行沟通时，这种语言学习才能对他们产生意义。为此，要为儿童创设自然的语言学习环境自然的语言学习环境，贴近他们生活实际经验，在这种环境强调儿童在环境中互动，与同伴或成人沟通中掌握语言。 （2）语言学习的本质-言语交际理念之二创设信息化教学环境理念之路理念之三教师主导，学生主体理念之路理念之路从浅层认知到深层认知浅层认知浅层认知深层认知深层认知主题主题字词字词良构良构?情

4、景情景?认知认知工具工具情景化情景化跟读跟读语言语言问题问题言语言语问题问题认知认知工具工具理解理解复述复述拓展拓展内化内化表达表达创编创编文化认同文化认同创设情境综合复习听读新知初步感知情景交际巩固新知拓展听读整体感知综合运用灵活表达拓展听读师生交际生生交际新授课基本模式：五个环节、三大活动情境性层次性交际性三大活动不变的教学模式模式梳理活动激趣复习旧知话题引入横向拓展知识迁移交际应用拓展听读整体感知综合应用创新表达拓展听读师生交际生生交际复习课基本模式：五个环节、三大活动情境性层次性交际性三大活动不变的教学模式模式梳理LOGO跨越式教学中教学时间安排到中、高年级段以后，师生交互师生交互在三

5、大教学活动中所占的时间比例可适当缩小。生生交互生生交互与拓展听读拓展听读时间增加。低年级段的三大教学活动所占时间应大体均衡低年级段的三大教学活动所占时间应大体均衡即即6 6：2 2：2 2；中年级段的三大教学活动中所占的时间比例应中年级段的三大教学活动中所占的时间比例应为为：4 4：6 6； 高年级段的三大教学活动环节中所占的时间比高年级段的三大教学活动环节中所占的时间比例应为例应为8 8：2 2：5 5（5min5min写）。写）。小学英语中、高年段的跨越式教学模式小学英语中、高年段的跨越式教学模式 由于英语跨越式试验，在整个小学阶段都是强调提高学生的口语交际能由于英语跨越式试验，在整个小学

6、阶段都是强调提高学生的口语交际能力，都是要解决力，都是要解决“聋子英语、哑吧英语聋子英语、哑吧英语”问题，所以不论是在小学的低年级问题，所以不论是在小学的低年级段，还是中、高年级段英语跨越式教学的基本模式都是段，还是中、高年级段英语跨越式教学的基本模式都是“”如前所述，它包含三个教学环节：如前所述，它包含三个教学环节：中、高年级段仍要认真地贯彻实施这三个中、高年级段仍要认真地贯彻实施这三个教学环节，但在实施过程中有所不同。教学环节，但在实施过程中有所不同。师生对话师生对话 如前所述，不论教新单词还是新句型均要采用师生对话方式，切忌采用如前所述，不论教新单词还是新句型均要采用师生对话方式，切忌采

7、用“讲解式讲解式”、“跟读式跟读式”。而且在师生对话过程中要很好地把握前述的三个。而且在师生对话过程中要很好地把握前述的三个要点（要点（“新知与旧知结合新知与旧知结合”、“语言和生活情境结合语言和生活情境结合”、“分层次有递进分层次有递进”）教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话；教师在和个别学生教师可以和个别学生对话，也可以和全班学生一起对话；教师在和个别学生对话时要注意对话时要注意，即要选择学习好和学习差的两类学生进行对话（二者，即要选择学习好和学习差的两类学生进行对话（二者的目的不同）；但要注意的目的不同）；但要注意到中、高年级段以后，到中、高年级段以后，（低年级段低年级段师生

8、对话要同时完成师生对话要同时完成“”和为和为学生俩俩对话学生俩俩对话“”这两种任务；中这两种任务；中高年级段高年级段师生对话则基本上只完成师生对话则基本上只完成“授新课授新课”任务，故所需时间可适当减少。任务，故所需时间可适当减少。所省出的时间可用于增加扩展听所省出的时间可用于增加扩展听读和写作练习读和写作练习下面的第四下面的第四教学环节即是指教学环节即是指“”）。 低年级段的三个教学环节所占时间应大体均衡即低年级段的三个教学环节所占时间应大体均衡即6 6：2 2：2 2 四年级段的三个教学环节中所占的时间比例应为四年级段的三个教学环节中所占的时间比例应为 1010：4 4：6 6五、六年级段

9、的四个教学环节中所占的时间比例应为五、六年级段的四个教学环节中所占的时间比例应为 8 8：2 2：5 5：5 5 小学英语中、高年段的跨越式教学模式小学英语中、高年段的跨越式教学模式俩俩对话俩俩对话中、高年级段俩俩对话和低年级段俩俩对话的主要区别是：中、高年级段俩俩对话和低年级段俩俩对话的主要区别是：（1） 如前所述，如前所述，俩俩对话环节取得成效的关键是要为学生搭好俩俩对话环节取得成效的关键是要为学生搭好“脚脚手架手架”（一种建构主义的教学策略），而且这种脚手架还要分层次，以便学（一种建构主义的教学策略），而且这种脚手架还要分层次，以便学生逐步攀登。中、高年级段的生逐步攀登。中、高年级段的“

10、脚手架脚手架”建议按以下步骤搭建：建议按以下步骤搭建：第第1 1步，可用步，可用PPTPPT显示师生对话中的关键句型（显示师生对话中的关键句型（要点提示要点提示）；）；第第2 2步，可用步，可用PPTPPT显示师生对话中的关键句型的主要成分（显示师生对话中的关键句型的主要成分（线索提示线索提示） ；第第3 3步，不用步，不用PPTPPT，改用与师生对话内容相关的一幅图片或动画（，改用与师生对话内容相关的一幅图片或动画（用图表引用图表引发联想发联想） ；第第4 4步，不用步，不用PPTPPT，而是，而是创设某种生活情境创设某种生活情境( (如购物、旅游、体育运动等如购物、旅游、体育运动等) )。

11、上述上述“脚手架脚手架”由易到难，由低到高，对学生的俩俩对话能提供有效支持。由易到难，由低到高，对学生的俩俩对话能提供有效支持。在实际实施过程中可根据具体情况做适当的调整在实际实施过程中可根据具体情况做适当的调整（而低年而低年段总是先用全文提示，然后才是要点提示和线索提示段总是先用全文提示，然后才是要点提示和线索提示，而且一般不会在低年而且一般不会在低年段采用第段采用第3 3 、4 4两种脚手架两种脚手架）。）。（2） 在为学生设计俩俩对话提示内容的时候必须清醒地认识到这一点在为学生设计俩俩对话提示内容的时候必须清醒地认识到这一点，并在教学过程中切实加以贯彻。并在教学过程中切实加以贯彻。小学英

12、语中、高年段的跨越式教学模式小学英语中、高年段的跨越式教学模式扩展听读扩展听读 中、高年级段扩展听读和低年级段扩展听读的主要区别是：中、高年级段扩展听读和低年级段扩展听读的主要区别是： （1） 低年级段扩展听读材料强调图、文、声并茂，强调多媒体，即比较低年级段扩展听读材料强调图、文、声并茂，强调多媒体，即比较重视表现形式；重视表现形式；是否有图片及动画都无关紧要（但一定要有规范的英语配音）。是否有图片及动画都无关紧要（但一定要有规范的英语配音）。 （2） 低年级段扩展听读材料的内容强调趣味性、形象性并要贴近日常生低年级段扩展听读材料的内容强调趣味性、形象性并要贴近日常生活；而中、高年级学生则除

13、了趣味性以外，还活；而中、高年级学生则除了趣味性以外，还，也不仅限于身边的日也不仅限于身边的日常生活，还常生活，还（包括文化体育、工作学习、人际（包括文化体育、工作学习、人际交往等），中、高年段扩展听读材料的内容应能体现这些特点。交往等），中、高年段扩展听读材料的内容应能体现这些特点。 （3）低年级段扩展听读材料的篇幅较短（一般只有百十个单词，二、三低年级段扩展听读材料的篇幅较短（一般只有百十个单词，二、三十个句子）；十个句子）；，只要是有趣味性、，只要是有趣味性、益智性、幽默感的材料或是名人轶事，即使是纯文字且篇幅稍长益智性、幽默感的材料或是名人轶事，即使是纯文字且篇幅稍长, ,中、高年中、高年级学生也会乐意把它听读完，所以我们级学生也会乐意把它听读完，所以我们要敢于适当加大中、高年级的扩展听要敢于适当加大中、高年级的扩展听读量读量。