以混沌走向协同：课堂教学系统自组织境域探讨

1、以混沌走向协同：课堂教学系统自组织境域探讨    内容导读： 20世纪70年代以来,教育科学研究领域发生了重大的范式转折,由探究普适性教育教学规律转向寻求情境化的教育意义。这一范式转换要求研究者将教育教学作为一个复杂系统进行整体性观照,以为|教育论文网|要从多元开放和动态天生|教育论文网|的角度对其进行系统性审视。在系统发展的过程中,应重视客观环境条件对其发展的影响；注重系统内在的非线性作用；激发教师与学生的主体能动意识；促进系统整体的超循环发展。20世纪60年代兴起的耗散结构论、超循环论、突变论、分形理论、混沌理论和协同学等自组织理论以为|教育论文网|

2、,系统演化根源于系统内要素间的交互活动；系统需要不断开放自身体系,与外界环境进行物质、信息、能量的交换,引入负熵,才能促使系统涨落并阔别平衡态,从而实现自组织有序发展。这与夸大|教学论文网|“情境化”与“动态天生|教育论文网|”理念的现代教育科学研究相当契合,它们都关注对系统自主性、能动性、主体性的培育。因而,基于自组织理论构建课堂教学解释框架成为必然,这也是顺应课堂教学改革要求的现实性诉求。课堂教学自组织是系统自组织理论在课堂教学中的具体运用。本论文在具体分析了系统自组织形成条件、意义、动力机制和演化路径的基础上,以为|教育论文网|课堂教学系统无论其要素还是其整体结构都表现出自组织的属性,其

3、动态演化的过程是一个不断反馈、超循环发展、螺旋上升的环,循环过程的每一个场域都表现出不同的状态和特征,它们之间互为条件,相互促进,共同构成了课堂教学自组织演化的图景。为了更好的揭示课堂教学自组织演化的规律,建立其自组织理论体系,本论文遵循“获取信息,滋育混沌协商内容,明确目标-协同学习,共同提升-批判反思,系统规划-修正,反馈”的逻辑顺序,从系统演化的每一个境域入手,具体的分析了其产生的根源、实质、具体表现形态、特征等,明确了每个境域动态天生|教育论文网|的基本原则和策略方法；并通过典型式、全程介入的组织时空等几个方面采取策略；课堂教学自组织评价,是促进教学系统超循环发展的关键环节,应注重正负

4、反馈的综合作用,上一页 1 2 3 4 5 6 7 下一页 案例分析对所构建的课堂教学系统自组织理论体系和策略方法进行了后续性修正和完善。系统有序演化总是遵循从低层次有序到高层次有序的规律,在这个过程中总要经过一个相对无序的混沌状态。对课堂教学系统而言,混沌就是有序与无序的辩证统一,既表现为宏观发展上不一致、不协同、不明确、杂乱无章的发散性状态,也表现为微观层面相对有序的发展状态。对学习者而言,混沌就是“问题”产生之前的“困惑”状态。它具有一定的区域性、不稳定性、自相似性和发展轨迹的多向度性。为了滋育系统混沌,课堂

5、教学体系需要全方位开放,广泛摄入新信息,要倡导师生平权化介入课堂教学活动,通过创设真实的教学情境,打破教学成式定法,引发教学主体认知、情感态度与观念的混沌；为了促使课堂教学自组织有一个相对稳定的目标趋向,需要为系统演化构建吸引子,即共同的期望愿景。在师生共筑课堂教学目标愿景时,应遵循兼顾性原则、协商性原则、动态性原则和层次性原则,要从系统要素和系统整体两个维度入手,基于最近发展区建立适度开放的教学目标,基于具体目标建设系统整体性目标,基于主题或问题构建协商性目标愿景,基于课堂教学情形构建动态天生|教育论文网|的目标愿景,基于知识技能突出情感态度价值观念维度；在引发系统协同发展的过程中,本论文具

6、体的研究了课堂教学系统自组织的序参量,以为|教育论文网|课堂教学系统自组织的序参量不是一个具体的参量,而是一个参量集,主要包括教学系统主体要素的主动性、选择性、自主性、创造性,教学系统演化的过程性方法以及课堂教学的文化与规则等。在激发系统非线性协同时,应着重从构建民主与协作型师生关系、多元化天生|教育论文网|性课程体系、创设开放性认知与情感交流的教学场域环境、开展基于竞争的协作性教学活动、全员介入多边互动的组织形式、全程介入的组织时空等几个方面采取策略；课堂教学自组织评价,是促进教学系统超循环发展的关键环节,应注重正负反馈的综合作用, 兼顾到学习者个体和系统整体的协同发展,采取发展性、协商性、

7、模糊性、增值性评价策略,提高评价的真实性和有效性。为了确保个体和系统整体的自组织循环发展,教学评价阶段要整合教师、同伴、自身等多元化评价主体,运用点评、互评、反思等多元化评价形式,加强对学生学习方法、教师教学方法、课堂组织方法的评价,加强学生自我反馈、自我效能感建立,以及系统组织规则与教学文化的建设。本论文基于自组织理论,从课堂教学存在的现实问题入手,在具体研究课堂教学系统自组织条件、机制和特征的基础上,对系统自组织纵向演化路径和横向境域特征两个维度进行分析,建构了课堂教学系统自组织的解释框架和具体策略。不仅拓展、丰富了课堂教学系统自组织理论,而且为教学实践者转变教学观念、有效组织教学实施提供

8、了有力的支持。【关键词】：课堂教学系统自组织混沌协同境域【论文提纲】：· 摘要8-10· Abstract10-13· 导论走向自组织:课堂教学的现实诉求13-57· 一.问题提出13-23· (一)顺应研究范式转折之必然趋势13-15· (二)解决现存实际问题之必然选择15-21· (三)拓展相关理论研究之需要21-23· 二.文献述评23-49· (一)核心概念23-31· (二)国外相关研究概述与评析31-39· (三)国内相关研究概述与评析39-47· (四)国内外相

9、关研究整体评析47-49· 三.研究设计49-55· (一)研究假设49-50· (二)研究思路50-52· (三)研究方法52-54· (四)研究的主要内容54-55· 四.研究目的与创新点55-57· (一)研究目的55· (二)创新点55-57· 第一章理论透视:自组织理论视闭下的课堂教学系统57-89· 一.系统自组织理论57-70· (一)系统自组织结构理论58-62· (二)系统自组织动力理论62-64· (三)系统自组织途径理论64-70·

10、二.自组织系统演化的一般分析70-77· (一)系统自组织的意义70· (二)系统自组织形成的条件70-71· (三)学系统自组织上一页 1 2 3 4 5 6 7 下一页 系统自组织演化的动力机制71-73· (四)系统自组织演化的一般路径73-77· 三.课堂教学系统自组织特征分析77-83· (一)课堂教学系统的自组织属性78-80· (二)课堂教学系统纵向演化路径80-83· 四.课堂教学系统要素自组织特征分析83-89

11、3; (一)课堂教学系统要素的自组织属性83-85· (二)课堂教学系统要素的非线性结构85-89· 第二章滋育心智混沌:课堂教学系统自组织演化的条件|教育论文网|89-109· 一.课堂教学自组织系统混沌的内涵89-94· (一)系统的混沌89-91· (二)课堂教学系统的混沌91-93· (三)课堂教学系统混沌的意义93-94· 二.课堂教学自组织系统混沌的条件94-96· (一)信息传递的渠道:全方位开放的课堂教学94· (二)信息量的角度:广泛摄入大量的新知识94-95· (三)信息关系

12、的角度:能动的非线性交互95· (四)程度的角度:引发系统非平衡态95-96· 三.课堂教学自组织系统混沌的表征96-98· (一)系统整体:自相似性96-97· (二)系统内部:区域性97· (三)系统状态:不稳定性97-98· (四)发展轨道:多向度性98· 四.课堂教学自组织系统混沌的表现形态98-103· (一)个体认知领域的混沌表现99-101· (二)个体技能方法领域的混沌表现101· (三)个体情感态度领域的混沌表现101-102· (四)课堂教学系统整体行为规则的混沌表

13、现102-103· 五.促使课堂教学自组织系统混沌的策略103-109· (一)组织系统:提升课堂教学系统的开放性103-104· (二)教学内容:创设矛盾的情境,引发认知结构混沌104-105· (三)态度意识:创设矛盾的情境,引发情感与观念混沌105-106· (四)教学方式:打破师生教学成式定法,引发技能方法混沌106-107· (五)教学效率:平权化介入活动,引发系统均衡化混沌107-109· 第三章共筑期望愿景:课堂教学系统自组织发展的先导109-131· 一.课堂教学系统自组织 目标愿景的实质109-1

14、14· (一)系统吸引子对课堂教学期望的启示109-111· (二)课堂教学系统自组织目标愿景的含义111-112· (三)课堂教学系统自组织目标愿景的功能112-113· (四)课堂教学系统自组织目标愿景的基本特点113-114· 二.课堂教学系统自组织目标愿景的维度114-119· (一)课堂教学系统目标愿景的认知性维度115-116· (二)课堂教学系统目标愿景的技能性维度116-117· (三)课堂教学系统目标愿景的情感态度维度117-118· (四)课堂教学系统目标愿景的价值观念维度118-11

15、9· 三.课堂教学系统自组织目标愿景构建的原则119-122· (一)内容:兼顾性原则119-120· (二)方式:协商性原则120-121· (三)过程:动态性原则121-122· (四)结构:层次性原则122· 四.课堂教学系统自组织目标愿景构建的策略122-131· (一)教学目标的限域性:基于最近发展区适度开放目标愿景123-124· (二)教学目标的系统性:基于具体目标建设系统整体性目标愿景124-125· (三)教学目标的协商性:基于主题或问题共同确定课堂教学愿景125-127· (

16、四)教学目标的天生|教育论文网|性:基于课堂教学情形动态适时调整目标愿景127-128· (五)教学目标的完整性:基于知识技能突出情感态度价值观念维度128-131· 第四章促成对话互动:课堂教学系统自组织协同的途径131-159· 一.课堂教学系统自组织协同的实质131-135· (一)自组织系统中的催化效应131-132· (二)课堂教学系统自组织协同的内涵132-134· (三)课堂教学系统自组织协同的意义134-135· 二.课堂教学自组织系统协同的序参量分析135-140· (一)自组织系统协同的序参量1

17、35-137· (二)课堂教学自组织系统协同的序参量137-140· 三.课堂教学自组织系统协同的基本原则140-144· (一)协同的核心:夸大|教学论文网|个体内流的情境147-152(四)活动机制:开展基于竞争的协作性教学活动152-153(五)组织形式:开展全员介入式多边互动交流153-155(六)组织时空:开展学生全程介入式教学设计155-159第五章超循环反馈:课堂教学系统自组织的评价159-185一.超循环理论对课堂教学自组织循环的启示159-162(一)系统超循环过程中的"拟种"现象159-161(二)超循环对 部协同的原则14

18、1· (二)活动的主体:夸大|教学论文网|多主体间协同的原则141-142· (三)活动的形式:夸大|教学论文网|对话与协商的原则142-143· (四)活动的情境:夸大|教学论文网|情感与环境交融的原则143-144· 四.促使课堂教学自组织系统协同的策略144-159· (一)教学关系:构建民主与协作型师生关系144-145· (二)教学内容:构建多元性开放性和天生|教育论文网|性课程145-147· (三)教学场域:创设有利于认知与情感交流的情境147-152· (四)活动机制:开展基于竞争的协作性教学活动1

19、52-153· (五)组织形式:开展全员介入式多边互动交流153-155· (六)组织时空:开展学生全程介入式教学设计155-159· 第五章超循环反馈:课堂教学系统自组织的评价159-185· 一.超循环理论对课堂教学自组织循环的启示159-162· (一)系统超循环过程中的"拟种"现象159-161· (二)超循环对课堂教学自组织评价的启示161-162· 二.课堂教学自组织评价的价值取向162-164· (一)主体的自我更新、自我超越162-163· (二)系统的整体更新、整体超

20、越163-164· 三.课堂教学自组织评价的特征164-168· (一)评价要素的兼顾性:系统自组织的整体观照164-165· (二)评价主体的超越性:系统自组织的内在动因165-166· (三)评价反馈的回环性:系统自组织的外在循环166-167· (四)评价反馈的矫正性:系统自组织的基本方法167-168· (五)评价指标的模糊性:系统自组织的真实观照168· 四.课堂教学自组织程度影响因子分析168-172· (一)评价主体168-170· (二)评价情境170-171· (三)评价形式171· (四)评价时机171-172· 五.促进课堂教学自组织的教学评价策略172-185· (一)评价根基:侧重关注个体自身发展的纵向增值性评价173-174· (二)评价主体:整合教师同伴自)评价形式:综合点评互评反思多元化评价方法175-177(四)认知维度:追求兼顾质与量