以生命的名义去感悟课堂

1、以生命的名义去感悟课堂表内乘法练习课教学反思叶澜教授曾说:“课堂教学应该被看作师生人生中的一段生命历程，是生命中的有意义的构成部分。”的确,作为教师必须有动态生成的观点，强烈的课程意识，让学生在课堂中体现对其生命的存在和发展，在学完了表内乘法的内容时，笔者设计了以“圣诞游园”为主题的活动课，其中产生了“始料不及”的课堂困惑，也得到了些许新理念课堂的启发，以下面两个活动片段来谈谈课后反思。活动一、“智力大闯关”师：谁来当小主持人读读题？生：我来！为庆祝元旦，学校要在宣传橱窗前摆放菊花，要放9盆黄菊花，在每两盆黄菊花中间插摆3盆紫菊花，一共要摆几盆紫菊花？师：读得真流利，谁来作勇士，闯闯第一关？生

2、：我会算！一共是27盆，算式：3×9=27生：我有不同意见，应该是3×8=24盆，因为有8个间隔。师：为什么是8个间隔？能来解释一下吗？生摇头坐下。生：我会画图（上前画）|师：让我们一起来验证。（师生数出8个3，板书：3×8=24（盆）。生（急不可待）：老师，如果是排成圆圈就有9个间隔，也就是3×927了。师（迟疑的）：是的，在这样的情况下我们就应理解为3个9了。（就此带过）在上述片段中，笔者因为在课前教学设计时，未曾考虑到菊花摆放成圆形时是封闭图形这一问题.当学生提出这样的问题后，我有想展开讲解的意向，但由于考虑到后面的很多教学任务还未完成，也就匆匆带

3、过了。课后从学生的反映情况来看，并没有理解“封闭图形”和“不封闭图形”这两种情况的区别。活动二：学唱歌曲数蛤蟆师：小朋友，游园会里有的玩、有的算，这里还有的唱呢！想去看看吗？生：想！师：（出示课件）我们一起来听听歌曲数蛤蟆。生：（兴奋地）随音乐节奏律动跟着哼唱。师：小朋友想学这首歌吗？生：（兴奋又急切地）想！师：在学这首歌之前，我们要来数一数，算一算。师出示课件：一只蛤蟆一张嘴，两只眼睛四条腿。两只蛤蟆张嘴，只眼睛条腿。三只蛤蟆张嘴，只眼睛条腿。四只蛤蟆张嘴，只眼睛条腿。五只蛤蟆张嘴，只眼睛条腿。六只蛤蟆张嘴，只眼睛条腿。七只蛤蟆张嘴，只眼睛条腿。八只蛤蟆张嘴，只眼睛条腿。九只蛤蟆张嘴，只眼睛

4、条腿。 师：谁来算出里的数？生：我会算出二只蛤蟆二张嘴，四只眼睛八条腿，。生（非常踊跃）：我会算出三只蛤蟆三张嘴，六只眼睛十二条腿生：争先恐后地要发表意见.师：小朋友你们真能干，这么快就算出了一、二、三只蛤蟆，那么你们是怎么想的呀？生：我知道可以用乘法做。因为一只蛤蟆一只嘴，两只就是2×1=2，就是2张嘴，3只就是3张嘴。生（连忙接着）：一只蛤蟆有2只眼睛，两只就是2×2=4，3只就是2×3=6只眼睛了。生：还有，一只蛤蟆是4条腿，2只就是4的2倍等于8条，3只就是4的3倍等于12条腿。师：这三位能干的小朋友鼓鼓掌！是呀，要数蛤蟆咱们可以用刚学的乘法来做，下面请同

5、桌小朋友合作完成练习填方框，给我们刚才的歌曲创编歌词吧！生（同桌合作，创编歌词，数蛤蟆，完成后汇报）。师：刚才小朋友合作得很认真，算得又对又快，给自己奖励一个笑脸！生（非常高兴地）。 师：现在咱们来学学这首歌（出示歌曲谱及第一段歌词）。1=F 中速5 3 53 51 2 53 53 51 253 53 1 2 3 2 1|一只 蛤蟆 一张 嘴 两只 眼睛 四条 腿 乒乒 乓乓 跳下 水呀6161 2 | 116 5 | 6161 2 | 1 16 5 | 3523 5 | 31 2|蛤蟆不吃水（太平年）蛤蟆不吃水（太平年） （荷儿梅子呀）水上漂 3523 5 | 31 2 |（荷尔梅子呀）水上

6、漂。师：先听老师把这首歌的曲谱弹奏一遍，想一想，这首歌应怎样用怎样的情绪来演唱（师弹奏）。生：听了这首歌，我觉得应该用欢快的情绪演唱，。生：因为数蛤蟆时很高兴，所以唱时要带有愉悦的表情。生：还可以作出数蛤蟆的动作（作出相应的表情动作）师（赞许地）：真棒，小朋友一起试着跟琴来唱一唱。生：轻轻地演唱，个别有律动动作。师：小朋友学得真好，现在我们一起来跟录音唱一唱，并打打这首歌的节奏。生（边唱边打出节奏）。师：刚才我们创编了歌词，现在是你选择自己喜欢的一段歌词来试着唱唱，还可以创编动作来表演一下。生（4人小组合作）。生：（合作创编演唱）师：请哪一组来表演一下？生（踊跃地）：我们来！小组轮流表演，师生

7、作评委打分，评选出奖项：最佳上镜奖、最佳表演奖、最佳演唱奖。数学与音乐学科本是两门不同性质的学科，音乐教材第六册中的数蛤蟆以蛤蟆嘴、眼、腿的数量特征勾勒出动物的生动形态，在数学活动中配曲演唱，为学生所喜爱。这当中，数学与音乐存在着共通之处：学唱“数蛤蟆 ”歌，可以给表内乘法的复习带来生动有趣的情景背景，调动学生的情感积极参与，揭示歌词中的数量特征，可以让学生获得鲜明的感知。从整堂课的实施情况看，学生兴趣倍增，学习舒畅，使数学课堂教学充满了生活的情趣。反思：一、关注数学课堂的生成，激发学生的生活情趣。开放对应于封闭，生成对应于预设；教学是预设与生成、封闭与开放的统一体。假如我们深陷在“预设”的巢

8、臼里，箍得过死，就会把学生引入幽深的峡谷，这显然有悖于使学生终身可持续发展的教育目标，而纯粹的“生成”也属空中楼阁。因此，我们应在预设的基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，更多地关注师生共同的生命历程，让课堂教学释放出生命的活力。布卢姆曾说“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围，人们也无法预知课堂教学中师生互动中会产生怎样的变化，怎样的新问题。在此我们并不是说课堂教学就变得不可捉摸，无法控制。”因此在课堂教学中，我们要去追求始料未及的体验，充分追求师生互动中的即兴创造，实现超越预设目标的理想。在上述教学片段中，当学生发现“围成圆圈就有9个3”的情况，教师因为课前预设的不够充分，最终以“为

9、完成教案”为目的而匆匆地“一带而过”。课堂中学生的问题没有展开，只是“人云亦云”，失去了独立的思考。从课后的掌握情况看，大部分学生没有很好地理解这两种情况的区别。的确，关注生成，实现对传统数学课堂教学观念的深层突围，已经成为新理念下数学课堂改革的核心支点，我们不应再“滴水不漏的执行教学方案、顺利完成教学任务”，而应开放灵动地关注现场生成、有效地促进课堂建构。二、用无边界理念打造新型的数学课堂，释放师生的生命活力。 “无边界”学习的课堂教学形态之一，即基于学科综合和渗透的“无边界”课堂学习形态指出：学科综合已成一种时代发展的重要趋势，学习题材的综合化已导致教学向人类及个体最初认识世界时的情景复归

10、，即向整体认识复归。有鉴于此，为使学生的学习带有整体的、综合的特征，为使学生具有整体的、综合的认识方式和思维方式，就有必要在教学中广泛地、精心地进行学科知识内容的综合、贯通，就有必要进行学科的相互渗透，并通过这种综合、贯通、渗透，让学生从不同的知识领域，运用不同的经验方法来取得对事物的整体性、综合性的认知，形成综合性的思维方法和技能素质。上述片段中，笔者在学了表内乘法后，以开展数学活动课来进行练习巩固，在活动中打开了学科边界，将音乐学习与数学的认知相结合，构建了学科融合的教学体系，注重从学科体位出发，充分发挥学生的认知、情感、生活活力以及肢体的表现等能力，提高了学习的综合素质，使平常的数学课在“无边界“的学习中真正得到了边界的消解、柔化，从而实现课堂的生活化、情趣化。在以“数蛤蟆”来创编歌词的过程中，既进行了数学“乘法”的倍数关系的计算，又以此铺垫为后面的歌词作好前奏，学生学的轻松、愉悦而又自然、熟成。歌曲教学中、教师注重了真正地从音乐学科的角度去挖掘素材、让学生通过唱、演、编、跳等活动来理解和感受歌曲，而不是只以“数蛤蟆”这首歌曲的整合进来作装饰和点缀，这也是“无边界”学习在组织、实施过程中要坚持的关于知识、技能掌握的落实度的把握。从音乐学科的角度考虑,片断中所学唱的数蛤蟆这首歌为六册教材教学中的学唱歌曲.教师在统