师恩难忘教学反思

1、师恩难忘教学反思篇一：师恩难忘教学反思师恩难忘是北师大版小学语文四年级上册第一单元的第一篇主体课文。 课文根据我国当代着名乡土文学作家刘绍棠先生的作品老师领进门改写的。 内容浅显易懂，语句平白。在刘先生的悠悠回忆中，爱讲故事、善讲故事的田老 师的形象便悄然立在我们面询。课文通过对田老师“故事法”教学的回忆，抒发 了对老师的尊敬与感激之情。怎么才能把作者对老师的“感念”之情也播撒给我 的孩子们呢？我做了这样儿点。一、紧扣课题、引发问题。教学一开始，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其 中一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。学生一下子疑 问迭起：谁对谁师恩难忘？

2、为什么难忘？难忘什么？老师的恩情是什么？从 问题上分析，学生不仅需要知道一些表面上的知识，还渴望明口更深一层次的课 文，挖掘文章的内涵。这正是作为一个中年级学生所应具备的问题意识。课中， 我乂引导提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对 我有什么影响？哪些语句反映了 “我”难忘田老师的教诲之恩？也表达了 “我”对恩师的感激之情？我认为，这样的交流，不仅能激活学生生活中的鲜活 的“情感因子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下 流淌的温馨情感，所表达的不是一种普通的感情，而是一种深深的感恩情怀。二、把握整体，抓住重点。在三读课文后，学生已经知道了文章的脉

3、络，这是我抓住时机，及时引导学 生梳理课文内容，反复朗读47自然段，让学生真正明口作者的那份情意来自 何处。学生在充分朗读田老师用诗歌改编的故事之后，要求学生娓娓动听地把故 事讲给大家听。其他学生边听边想，看看听到了什么？看到了什么？然后进行交 流。这样，学生不但了解了这首诗的每句话的意思，更能体会到田老师把诗句变 成故事，来解释诗意给作者留下的深刻印象，也在诵读中、评议中、交流中自然 理解了 “娓娓道来”、“身临其境”这两个词语，内化了学生的语文素养。三、合理想象、感念师恩。作者对老师的这份感念来自于田老师教学设计的独具匠心，来自于儿年如一 日的谆谆教诲，来自于田老师对学生们认真、负责的工作

4、态度，来自于田老师 对学生的深深的爱。因此我在学生讲故事后，让学生再读课文，想象田老师是怎 么备课的？学生读文后知道了当时的教学环境：田老师是复式班教学，一到四年 级都是他一个人教。每一个年级他都这样用心教导。而且一教就教了 40年。让 学生算一算，一个年级假如有40名学生，四个年级多少学生？ 40年乂是多少学 生？学生对田老师的敬佩之情油然而生，这是再回到老师的话一一“无心插柳柳 成荫”上，学生自然明白田老师是对每一个学生都在插柳，这更了不起。那么， 作者所感念的，不仅仅是老师对“我”的培养，还有老师对每个孩子的培养。在 结合人的寿命，就不难理解40年对一个人是多么的宝贵啊！而田老师为他的学

5、 生们，不图回报的付出了四十年，太不易了！至此，学生也就不难理解“十年树 木，百年树人” 了。篇二：师恩难忘教学反思师恩难忘是根据我国当代着名乡土文学作家刘绍棠先生的作品老师领 进门改写的。内容浅显易懂，语句平口。课文通过对田老师“故事法”教学的 回忆，抒发了对老师的尊敬与感激之情。教学一开始，我就紧扣“师恩”，让学生来回忆教过他们的老师，谈谈其中 一位老师对自己的恩情。引入课题后，就让学生针对课题提问。课中，我乂引导 提问：田老师的课讲得怎么样？从哪些词语可以看出来？田老师的课对我有什么 影响？哪些语句反映了 “我”难忘田老师的教诲之恩？也表达了 “我”对恩师 的感激之情？我认为，这样的交流

6、，不仅能激活学生生活中的鲜活的“情感因 子”，也可拉近学生和文本之间的距离，让学生真正感受到作家笔下流淌的温馨 情感，所表达的不是一种普通的感情，而是一种深深的感恩情怀。在三读课文后，学生已经知道了文章的脉络，这时我抓住时机，让学生感悟 作者的那份情意来自何处？学生在充分朗读后，进行交流。学生在朗读中，交流 感悟。这样，学生不但培养了概括能力，还体会到作者对老师的感激，思念之情。不足之处：虽然我创设很多惜境，来激发引导学生，但是学生的思维能力还 有待于提高，教学方法也有待于改进。篇三：师恩难忘教学反思师恩难忘（苏教版第九册）是我们五年级第一篇课文，放在首位，也许 是为了契合“教师节”这一主题。

7、今天教完，以前也教过，脑海中总觉得有个问 题缠绕：田老师只是成千上万乡村教师中的一位，从文中17岁就教书来看，估 计还是位代课教师。这样一位籍籍无名淹没于乡村的老师，他的独特之处在哪 里？他的课堂何以有如此大的魅力？田老师的课堂有一个绝招一一讲故事，从今天心理学、教育学的角度来看， 讲故事绝对是一种非常优秀的教学方式。但课堂上讲故事的老师很多，往往会跑 出课堂讲些与教学无用的东西而浪费了宝贵的40分钟。田老师讲的故事为何能 产生如此神奇的效果呢？细读全文，感觉田老师虽然不懂先进的教学理念与深奥的教育学知识，但他 用朴实的行动实践了当代其为流行的教学理念一一以人为本，目中有人。田老师会讲故事，善

8、讲故事，而且讲出了特色：1、吸引人：他的课堂的确能吸引学生，从课文第6小结可见验证：“我听得入了迷，恍 如身临其境。田老师的声音戛然而止，我却仍在发呆，直到三年级的大学兄捅了 我一下，我才惊醒。”课文中也用了三个词语“娓娓道来”、“引人入胜”、“身 临其境”来形容。这样的课堂，上到如此境界，很少见到，让我自叹不如，至少 我教书近20年从来没有出现过这样令人向往的情景，哪怕是一次。2、教育人：简单的一首教学十个简单数字的小诗，田老师就能编织成这么富有趣情节生 动的故事。十个数字毫无逻辑上的关系，却能整合成一个情节紧凑贴近学生生活 让他们倍感亲切的故事，且在故事中巧妙蕴含着育人的道理：好东西不能独享应 与人分享，不要攀折花枝爱护花草等。这样的教学不正应了 “随风潜入夜，润物 细无声”的道理吗？正如课文中所说“有如春雨点点，滋润着我。”3、影响人：田老师的厉害之处在于堂堂课有故事，堂堂精彩，这很难做到。“田老师每 讲一课，都要编一个引人入胜的故事。我在田老师那里学习四年，听了上千个故 事。”上千个故事，（）那是怎样一个惊人的概念？田老师的肚子里应装有多少货 色才能做到？我们可以想象，身处“有故事”的课堂上，对于学生的影响有多大, 所谓“十年树木，百年树人”，一堂课，一位老师，对学生的影响是终生的。刘绍棠被誉为“神童作家”，据说八岁时就能改一幅对联，