让我们轻松学英语

1、让我们轻松学英语 尤其是农村学校，初中生学习英语一于艰难之中，尽管英语老师给出了很多所谓的学习方法，但是英语学习者还是一直走不出学习英语的低谷。究其原因，这些学生在英语学习上陷入误区。他们一味地重视词汇学习及单纯的语法学习，而把重要的整体语言训练放到一边。还有的学生则是死背英语课文、或者拼命地做大量的书面练习。笔者认为，这种做法并非无效劳动，但确实是事倍功半，甚至得不偿失，最后陷入不可拔的泥坑。 下面，我们对这些所谓的方法稍加分析。 先说说背单词。有的同学为了学好英语，天天背单词，不惜把大量的时间都用到了背单词这上面来，早也背晚也背。其结果不外乎两种：.背会了，但很快又忘了。如此反复几次，终于

2、得出结论：本人太笨，不是学英语的料。.背会了，也记牢了。但就是不会用，不能完整、正确地表达其所要表达的意思。于是得出结论：英语太难了，不好学。不管是前者，还是后者，都是殊途同归放弃英语学习。 词汇学习固然非常重要，但一定要结合课文去学习，做到“词不离句，句不离篇”。不仅如此，还要尽可能阅读大量的文章。只有这样才能巩固和掌握词汇，也只有这样才能学会运用词汇。有的同学在阅读英语文章时，边看边查单词。这样，也能理解文章。然而，这还远远不够。学习英语和学习数学不一样。对于数学，只要理解了就算会了。而学英语和学语文很类似，假如你弄懂了夏衍的一篇报告文学，是不是就意味着你能写一篇类似的文章呢？否！这就要求

3、我们对英语要反复研读，并不断体会，同时还要勤于练笔。因此，学习英语不能只满足于“懂了”、“理解了”（好多同学由于只满足于听懂而不能进步，最后酿成憾事），更不能满足于对单词,或只言片语的理解，而要积极创设英语的学习环境，不断地去练习，去运用，甚至要学会用英语思维。可见，单纯地记单词和垒词而学是不科学的，并且运用重于理解。 单纯的学习语法、做大量的书面练习（指试题），有时也会有一定的效果，甚至效果还很明显。但其隐患不得不令人担忧：1.其效果不巩固，一不留神就退步。2. 越来越离不开“试题”这根拐杖。3. 浪费精力，影响其它学科的发展。因此，为全面发展计，为落实素质教育计，不可推崇此法。 背课文也被

4、作为一种方法推广过。按理说，这是一种好方法，如果不是死背的话。一般来说，如果背会了，那就等于理解了，当然也就烂熟于心了。何愁不能掌握和运用呢？然而，“背”，因人而异，因年龄而异，不是谁都能接受的，不是谁都能完成的，也不是谁都能去掉“死”字的。所以，“背”字吓人。不妨降低难度，改“背”为“熟读”。这样，同学们将会趋之若骛地去效法此法。从而提高参与率，效果会不错的。 通过分析得出结论，轻松的学习方法是“熟读”英语课文，和运用英语于实践。我称之为: 熟读和运用. 熟读课文，并非难事。在反复的读书过程中，我们可以达到三个目的：.理解其意。.脱口而出。.适时而用。我们有句话叫做“书读百遍，其意自见”。它

5、不仅适应于汉语，而且更适应于英语。 英语是外来语，不象汉语那样容易接受。我们必须反复诵读才能不断加深理解，才能出口成章，才能恰当地运用于实践之中。由此可见，熟读是运用的基础。并且熟读之后，一切语言规则将内化于心。那时，“一览众山小”以及“蓦然回首，那人正在灯火阑珊处”之感觉将油然而生，毫不写意！更何况，到处都可摆开读书的战场它几乎不受时间、地点的限制。 在运用中，除会话之外，我们必须重视“写”。所谓“写”，就是听写和写作。 听写必须天天坚持。可由老师组织统一听写，也可由学生自己自由听写，但内容不可过多，难度也应循序渐进。听写之后，必须打开资料逐一核对。这是最重要的一环。核对之后，不妨再听写同样

6、内容，甚至重复多次，以至于完全掌握。这样，你会越来越喜欢听写，因为你非常明显地感到它的作用及效果。 英语写作，应从改写做起，然后是仿写，最后才是创写(创作)。改写，是将课文中的人称或地点更换一下即可。如，将“I”换成“he”等。如初一教材有这样一段： I am Jeff Green. I am English. I am now in Beijing. I am an English teacher at No.4 Middle School. I go to work on my bike. My students are very good. We are friends. 将“I”换成“

7、he”后，即为: He is Jeff Green. He is English. He is now in Beijing. He is an English teacher at No.4 Middle School. He goes to work on his bike. His students are very good. They are friends. 在这段改写中,涉及到了一些其它变化,如“we” 变为“they”，“my”变为“his”，尤其是“go”变为“goes”，会给学生留下很深的印象。 仿写，则是中国学生的特长，可以仿照课文学习写作。如，仿照Jeff Green做

8、自我介绍。在此基础上，自我创写则是很容易达到的境界。另外，坚持写英语日记也是很好的办法。初一学生每周仿写一两篇是不难做到的，而初三学生每周一篇英语作文也是非常容易的。 在熟读和运用的基础上，我们应向更深一层发展。那就是，我们必须大量地阅读相应的英语文章，这对发展英语能力很有帮助。 只要你坚持这样做，你会发现，以前不会的表达方式现在会了，以前不会写的单词现在会了，并且运用自如。如此学习，不知不觉你已进入学英语的自由王国。就好象你乘坐“诺亚方舟”，遨游英语海洋一样，享受着成功的快乐。 你的方舟能横渡江河，也一定能经受海洋的考验。也就是说，你不必去体验“题海”即有“横渡”之绝技。但要不断“出航”以保

9、证良好状态。何乐而不为呢？ 作为教师，我们要积极为学生创设轻松的学习环境。课堂上，我们要狠抓“两个环节”，即上好“授新” 环节和“操练” 环节的课程。课外，我们要狠抓“两个支柱”，一是早读，二是听写。这里必须指出，对于早读课我们一定要认真上好，不能随便侵占或挪做它用，或无休止地讲解英语练习题。对于听写，我们要建立有效的学生干部机制以利落实。 长期的教学实践证明，像这样轻松愉快地学习英语，效果是很好的。并且，学英语的路子会越来越宽。用“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”来形容，毫不为过。同学们不妨一试。 浅谈初中英语单词教学摘要：他单词是构成句子最基本的要素，但大部分学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴

10、趣。我们应注重创设情境来教学单词，注重用音节和音标来记单词，并寓“愉快教育”于单词教学中，培养学生学习英语的兴趣。使学生主动去记单词，让他们能在英语的世界中展翅翱翔。关键词：单词，多样性，趣味性，培养学习兴趣 单词是构成句子最基本的要素，不掌握单词就谈不上听、说、读、写等综合能力的培养。单词是初中英语教学的重要组成部分，但大部分学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。因此，如何在单词教学中培养学生的思维能力，使学生主动地、自觉地记单词，是我们每个英语教师应该不断思考的一个问题。 一，英语单词教学存在的问题 1、全日制义务教育普通高级中学英语课程标准对初中单词教学的要求是：理解和领悟词语的基本

11、含义以及特定语境中的意义，运用词汇描述实物、行为、特征，说明概念。不少学生有许多困惑：单词难记，学了却不会运用，表达能力差等。特别是乡村中学的学生，他们接触英语的机会较少，学了又没有较好的语言环境去运用，因此单词学了很容易就忘掉。慢慢地，学生就对英语失去了兴趣。记单词也成了学生最头疼的事情。 2、英语教师没有有意识的培养学生的思维。新课程标准中教学目的之一是：开发智力，培养观察、想象、思维能力。在课堂教学中，教师应该让学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结单词的规律。但是现在的单词教学还是老师讲解单词、学生背单 词。这种单一、被动的教与学，忽视了学生的主体地位，忽视对学生思维和创新能力的

12、培养，使学生感到枯燥无味。 3、按部就班地教单词。在课堂教学中只教课本出现的单词，很少联系学生的实际生活。恰当地扩展一些课外的相关内容，可以不断地激发学生的求知欲。 二、改进初中英语单词教学 1、创设语境，注重单词音、形、义的教学。注重小学英语与初中英语单词的过渡。教师必须了解学生初中入学前期的英语知识程度，注意做好小学与初中的英语单词衔接教学。开学除了复习26个字母外，还要进行音标教学。单词由音、形、义构成，三者相辅相成，音在模仿，形在书写，义在思考。对于入门者而言，音、形、义要结合起来记忆。音标教学还要注意技巧。我们可以把学生小学学过的单词，再次用音标学习的方式来复习。让学生轻松学习音标，

13、自己体会，自己模仿。同时在教学过程中随时总结拼写规则，这样学生容易接受和掌握。音标就像中国的汉语拼音，拼音会了就会拼读生字。学会了音标，我们就要尽快让学生改变思维方式。以前小学式的朗读记忆已经行不通了，我们要教会学生学会用音节和发音来记单词。另外，在语音教学中，不少学生喜欢把中文的汉字发音与英语发音联系起来，形成一种中文式的英语发音。如：friend (福连得)。若这种习惯不及时纠正，会导致后面的中文式思维定势。所以，一开始我们就要纠正学生的发音，养成良好的发音习惯。同时要鼓励学生把学了的单词运用到实际生活中。比如教师讲了“My classroom”一课后，来到课室同学之间就可以用英语说出课室

14、的物品及进行简单的对话。这样学过的单词就不容易忘记了，口头表达能力也能有所提高。 2、寓“愉快教育”于单词教学中，培养学生学习英语的兴趣，使学生主动记单词。在乡村中学，我们没有多媒体设备。但我们可以利用图片和实物教学单词。用图片、实物教单词，既形象又生动。节约时间的同时又能吸引学生的注意力，激发学生的好奇心。有利于培养学生的观察力、想象力和创造力。其次，我们可在游戏中学单词。英语游戏教学是课堂教学的一种有效辅助方法，是实现趣味性以及提高课堂教学质量的一种方式。做游戏可帮助学生在轻松有趣的教学中掌握一些较难的单词。例如：在学习了身体部位名称后，可做Polly says 的游戏。用学过的句子给学生

15、下指令，请学生表演。然后每次从句子中补充新单词。教师边说边做，让学生明白这句话的意思。然后教师再发出新的指令让学生表演。经过几次反复的练习后，学生就可以在这有趣的游戏中学会新单词了。另外，我们还可以通过语境教单词。单词教学不能脱离句和文，孤立地让学生读、译、背单词表。新课程标准主张在语境中解释英语，培养学生直接用英语思维，力求生动形象，以帮助学生记忆单词。我们还要让学生在解决实际生活问题中学习单词。要求学生根据自己的知识和能力，用英语解决生活中可能遇到的问题，在运用中记单词。例如：在学习了餐具后，让学生小组讨论，补充内容。What do you need ? To cook meals, I need a plate, a knife, a fork and chopsticks. To make coffee, I need 这样可以使学生用已知的常识来解决问题。再者，我们要利用写作来巩固学生所学的单词。尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习是很难巩固的。2007年春季期末考试的试卷分析中提到：