生物课程资源开发的心得体会

1、初中生物探究性实验教学的体会生物学是一门实验性很强的学科，在生物学的探究式教学就离不开生物学实验。探究性实验即是教师在实验前不告诉学生实验将会出现什么现象，实验结论是什么，而是学生自己带着疑问，自己动手进行观察实验，在实验过程中去探究、发现，获得新知识。它是培养学生科学探究能力的主要途径，在此基础上，发展学生的合作能力、实践能力和创新能力。因此，探究性实验在初中生物教学中有着十分重要的地位和意义。新课程实施后，不少初中生物教师，特别是农村初中的生物教师感到对教材编排的诸多探究性实验（或活动）不适应，在实际教学中借口条件不具备、准备量太大等不按要求组织实验或不组织实验，导致课标要求的学生能力培养

2、落不到实处。现就自己对探究性实验教学谈谈体会，以供参考。一、首先教师要转变实验教学的观念。以往上实验课时，实验室里仪器设备准备稳妥，学生每人一册实验活动手册，安静地坐在实验台旁，听老师讲解今天的实验课怎样做。教师从实验原理讲起，一直讲到实验步骤、注意事项，然后再给学生示范一遍，才让学生动手做。这种实验课纯粹是为了知识的掌握和巩固、技能的熟练与运用，为了验证知识而进行实验。只让实验沦为知识灌输的形式。忽视实验中的探究功能，严重影响学生的学习质量和积极性。这样的实验不利于学生发现和解决问题，不利于学生能力的培养，更不利于创新思维的发展。教师要善于走下讲台到学生中去，重新调整自己的角色和与学生的关系

3、，尊重学生的想法，与学生平等合作，营造宽松、自由的活动氛围，引导他们对生物问题产生兴趣，并围绕这些问题去观察、思考，这是取得良好学习效果的重要保证。二、创设探究情境，激发学生的探究意识。在学习过程中，要勇于探索，敢于质疑，才能发现问题和解决问题。怎样让学生在学习中去发现问题探索问题，是探究性学习过程的核心。创设良好的问题情境，能够充分激发学生的学习兴趣，调动学生达到最佳学习状态。我在教学中对如何创设问题情境的体会有两点：第一，教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。例如，在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境：我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们

4、是怎样培育出来的，你想知道吗？那就请你亲自种植来探究吧。这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。一组蒜苗放在光下培养，另一组放在暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素形成的条件。学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。 第二，创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。没有问题的思维是肤浅的被动思维。主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索；利用各种新的生物科技信息，启发学生提

5、出问题，探究生物科学的奥秘。三、科学训练，发展学生的探究能力。没有探究，就没有创新；没有训练，就没有能力。尽管是在农村学校，教材编排的探究性实验绝大多数是完全有能力完成的。之所以许多探究性实验，还有其他类实验（如演示、验证性实验等）没有落到实处，其根源还是教师观念没有改变，畏难情绪严重，责任心不强。真正要发展学生的探究能力，必须要有科学的训练。一是完成教材安排的探究性实验，从感性认识中培养学生的探究能力。当然，我们完全可以根据实验的目的改变实验材料或重新设计。如“解剖观察鸡翅”这一实验的目的是要学生通过探究发现由组织构成了器官，我们可以将鸡翅换为柑橘，价廉物美，效果一样。又如“探究影响鼠妇分布

6、的环境因素”，实验的目的是让学生掌握科学探究的步骤，假如改为“探究苹果果皮的作用”同样可以达到实验目的。二是以试题的形成对学生进行探究思维训练，从理性认识中培养学生的探究能力。目前，围绕学生探究能力训练的试题不少，但还是选择与学生已有的学科知识为背景的探究试题效果更好，学生兴趣浓些。教师也可以根据学生熟悉的生物学知识、事实和材料为背景编制训练题。如：探究种子胚的活性对其萌发的影响。要真正达到初中生物探究性实验教学的目的不是一件容易的事。但只要我们从第一个探究性实验开始重视，以方法入手，多给学生动手机会，多创设探究思维训练情景，培养学生的探究能力也并不难。总之，生物科学是一个日新月异的科学，我在课堂中会一直给学生强调一个观念，老师在课堂中讲述的甚至与书本中所写的知识都不一定是正确的，相反，对于生物学科来说，有可能目前我们所学习到的一些理论会在今后的科学探究中发现是错误的。在教学中，学生所学习的知识都是前人通过科学探究发现的，因此，我认为教学并不是把知识死板的教给学生。相反，我的课堂设计大多都是将学生置身于当时科学家们所处的环境，让他们通过体会科学家们的探究过程，引导他们找到隐藏在各种生物现象下的本质规律。