教育叙事数学课上的节外生枝

1、教育叙事数学课上的节外生“枝” 走进新课堂与课程实施者对话中提到：“没有课程资源的广泛支持，再美好的课程改革设想也很难变成中小学的实际成果。”有了丰富的课程资源支持的教学活动，一方面可以超越狭隘的教育内容，让师生的生活和经验进入教学过程，另一方面也可以改变学生在教学中的地位，从被动的知识接受者转变为知识的共同建构者，从而激发学生的学习积极性和主动性。尊重学生课堂上的即时生成，这种生成资源能使学生内化了知识，精彩了课堂。因此我们十分有必要从课堂教学的视角对利用学生这一课程资源进行探索。课堂是动态的课堂，具有极强的现场性和随机性，节外生枝的现象经常发生。如果我们抓住了课堂教学中学生们生成的偶发资源

2、，以利用和开发的眼光来把握、对待，就能将其内化成课堂的有效资源。记得我在教学体积和体积单位时，深有感触。上课伊始，我通过看图，先让学生回忆并讲述学过的“乌鸦喝水”的故事，然后提出乌鸦是怎样喝到水的？让学生在讨论和交流中感悟到：石子占有一定的空间。接着我做实验，让学生观察：取两个同样大小的玻璃杯，先往一个杯里倒满水，取一块鹅卵石放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒进第二个杯子，这时学生会发现，第二个杯子装不下这些水，让学生思考：为什么会出现这种情况呢？这时学生们都纷纷举手，抢着回答：因为石头占有一定的空间，第二个杯子里才装不下这些水。学生的汇报非常积极，说的也很到位。就在此时，我正要进行下一个

3、环节时，王峥同学站了起来说到：老师，我有一个发现：这块鹅卵石的体积就是第一个杯子里剩下水的体积。我当时又惊又喜。这已经超出了本节课预设的教学目标，是避而不谈，立即制止还是进行有效的挖掘，这两个想法当时在我脑子里一闪而过。我很庆幸当时选择了后者。并且告诉同学们这一知识正好是后面要学到的：求形状不规则物体的体积，这就是课堂中的有效的偶发生成资源吧！我充分利用了这个在课堂教学现场生成的资源，追问学生：为什么鹅卵石的体积就是第一个杯子里剩下水的体积呢？思考后，同学们争先恐后地回答：“因为鹅卵石占据了杯子里水的空间，使得第二个杯子里才装不下这些水，所以这块鹅卵石的体积就是第二个杯子里装不下的那些水的体积

4、。”这可真是一石激起千层浪，其他同学也渐渐领悟到这一点。最后我问到学生：那这块鹅卵石的体积是多少呢？学生们纷纷举手说是10毫升。当时做实验时，用的两个玻璃杯都是有刻度的。我又补充到毫升是容积单位，我们还要把它换算成体积单位，在今后的学习中就会解决这一问题。真没想到一次小小的实验，让学生在第一课时就把较难理解的求形状不规则物体的体积轻轻松松地解决了，我露出了欣喜的笑容。一节课很快结束了，可我还沉浸在王峥那有价值的资源上。通过这节课让我感到：在课堂教学中像这样的节外生枝类的生成性资源无处不在，我们应该抓住课堂教学中的这些“枝”，要有强烈的资源意识，借教师的慧眼与慧智，将“原本节外的枝”以不同的方式来把握、对待，将其内化成课堂的有效资源。叶澜教授说过，“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定而没有激情的行程。”在普遍追求课堂生成的课改背景下，只要我们正视和善待课堂上出现的“错误现象”、“意外想法”、“课堂疑问”等等，即时捕捉和利用其中所蕴涵的有价值的动态生成的教学资源，