开展绿色教育呵护学生心灵

1、开展绿色教育 呵护学生心灵新乡市第十中学高晶革初中阶段正是学生身心快速发育的阶段，是他们人生最可宝贵的“黄金时期”，也是其世界观、人生观、价值观、荣辱观逐渐形成的时期。随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，特别是面对社会竞争的压力，学生在学习、生活、人际交往和自我意识等方面，会遇到各种各样的心理困惑。导致学生心理问题剧增，也对未来人才的综合素质的提高和我们的教育方式提出了更高的要求。作为一名有着多年班主任经历并长期在教学一线工作的教师，我一直探索开展绿色教育，呵护学生心灵，不断提高学生的素质，使班级管理良性发展。一、关注心灵环保，开展绿色教育。我国著名教育家、科学家杨叔子

2、院士在“中外中小学校长论坛”上提出“现代教育应是科学教育与人文教育相融一体的绿色教育。人是有感情、思维能力的，有精神境界与个性的，人文求善、科学求真才是现代教育的真谛”。作为一名初级中学的班主任，在工作中我发现，很多初中学生自尊心不强、自信心不足、责任感较差是个较为普遍问题。而我们学校教育、社会教育又往往忽视了他们的心灵感受。为改变这一局面，我在班级管理中植入“心灵环保，绿色教育”这一新的理念，并结合自己所带班级学生实际，开展了丰富多彩的特色化育人工作，坚持从学生出发，关注心灵环保，开展绿色教育，促进学生健康成长。通过对学生的观察了解，我发现自己现在的学生较之从前，更具有个性，追求自我个性的张

3、扬，同时也更孤独。如何真正走进学生的心灵世界，读懂孩子的心灵需求是班主任做好学生德育工作的目标。在班级管理中，我以关注学生生命发展为目标取向，从关注细节开始，把爱化作点滴甘泉，滋养学生的生命成长。从教育理念入手，对教育细节进行强调，加深对学生的了解，拉近师生间的距离，使学生与我心连心，使思想教育深入有效。为进一步深化学校倡导的爱心教育理念，提高主题班会活动的针对性和实效性，激发学生有爱心，树立心中有他人，心中有祖国的情感。做到在家孝敬父母，在校尊敬老师，在社会上关心他人。我针对本班学生大多是独生子女，倍受父母、爷爷奶奶的爱护，渐渐地有些同学变得自私，缺乏真情，只要别人关心自己，自己不会去关心他

4、人、爱护他人的特点。开展了立志篇（名人名言书法比赛）、实践篇（到社区为老人做一件好事）、感恩篇（为亲人洗脚）等一系列主题班会。通过一系列主题班会，学生们认识到人的一生中应该感谢的不只是父母亲，还有很多人：象老师、朋友、同学、亲友、陌生人等，正是有了这些人的付出和爱心，我们的世界才变的如此温馨和美丽。另外，还有社会、自然、知识等等，都值得我们心怀感激。在自己与他人、社会相互尊重以及和自然和谐共处中追求生命的意义，展示、发现自己的独立人格。现在，我班的学生能够真正体谅父母，缩短与父母的心理距离，学会如何与同学进行有效沟通，同时班里学生还曾将平时积攒的卖废品的钱捐献给希望工程，用这种方式回报社会。我

5、还召开“发现我的闪光点”的主题班会，通过学生自己和他人发现班里“问题学生”的闪光点，帮助一些学生走出了自卑和盲目自信。我始终相信鲜花和小草都享有阳光，都拥有它们生命发展的空间，要用不同的标准去要求千差万别的学生。成绩并不是评定学生好坏的唯一准绳，应该让学生都能享有同样的阳光。因此，我努力为学生建立多层面的发展空间，在潜移默化中塑造学生心灵。在教育学生的过程中，我注意从学生的需求出发，有意识地培养、锻炼学生的各种能力。在班级创建了一种平等、和谐的民主氛围，让每个学生都参与到班级管理中来。如：班级干部轮换制；班级制度由学生制订；班上的大事由学生决定等。这些措施的实施，使班主任教师的角色发生了变化由

6、过去的一厢情愿式的好为人师转变为师生共同探讨；不再是“我训你听”，而是让学生自己来感受一切事情，留给学生反思的时间和空间，使学生自由健康地成长。学生到了初三年级，无论身体、心理还是思想都在发生着变化。他们情绪不稳定，自主意识增强。在生活、学习和情感方面有许多困惑和迷惘。为此，我针对程度不同的学生分批开动员会，进行心理疏导和学习方法的指导，帮助他们树立信心。为了帮助压力特别大的学生摆脱苦闷，我主动接近他们，经常和他们进行沟通，用诚心和真情感动他们、理解他们，使他们都愿意把心理话说给我听。我不但有意识地开导他们，而且教给他们如何去理解别人，如何善待自己。在多年的班主任工作积累中，我形成了自己关于学

7、生德育有效管理模式：即采取学生德育管理的人文化、网络化、课程化、生活化和个性化，通过学生德育“五化”管理模式，为班里每个学生的发展提供有效的平台，通过班主任、老师的一言一行、班级和校园的环境建设等对学生进行教育，创设学生心灵成长的绿色教育空间。二、积极探索，实施绿色批评。“绿色批评”源于平等、民主、和谐的师生关系。用绿色批评拉近学生与老师间的关系，教师要善待学生，要经常换位思考，以心灵感受心灵，变单纯的“责任”为丰富的“情感”，把更多的情和爱投入到教育事业，播撒在学生心田，使教师走进师爱的最高境界，使学生主动发展，健康成材。在管理学生工作中，批评是常用的一种方法。但如何达到批评的良好效果呢？带

8、着这一目的，我边实践边探索，仔细猜摸研究了许多对学生进行“绿色批评”方法，比如：心理暗示式批评、俯耳细说式批评、激励启迪式批评等，从而很好地呵护了孩子们的心灵。可以说，批评同样可以有一副美的面孔，让批评美起来，让教育活起来，学生就会健康成长。通过在教学和班级管理工作中的揣摩，我认为“婉言法”、“幽默法”、“奖励法”、“情景法” 是四种“美妙”的批评方法。这几种批评教育方式能结合学生身心发展特点，更贴近学生的心，更易于学生接受。全国“十佳教师”彭茹老师曾在班级开设了“期待信箱”，把对每一个学生的批评变成引导和期待，她说：“教育中有期待，期待中有鞭策的话语，必定会长久地铭刻在学生的心里。评价可以是

9、绿色的、有情的、理解的、亲切的，最能打动学生心灵的。它会使孩子的眼睛里没有了自卑、没有了恐慌、没有了悲观和失望。教师眼中的绿色将指引着他们走向更美好的明天。”我们过去对学生的评价机制已远远不能满足于新时期对各种人才的需求，过多地强调了全面发展，而忽略了作为未成年人的学生之间的个体差异，忽视了个性的培养。在学校的整个教育教学过程中，经常受到表扬奖励的往往仅局限于个别学生，绝大多数学生处于一种被忽视状态，给人的感觉仅仅是配角、是绿叶，成了被老师遗忘的角落，严重挫伤了学生的学习主动性，伤害了学生的自尊心。针对评价单一的问题，我从多元化角度，给予不同学生更多、更全面的关怀，去发现每一个学生的闪光点。如

10、：给“个性化学生”更多关爱，打开他们心中的“结”。我采用了“心语簿沟通师生心灵的桥”的形式，通过师生间的心语沟通，消除师生误解，拉近师生距离，增强了学生自我管理意识。本着“不让任何一个学生掉队，让每个学生特长都得到发挥，让每个学生都能体会到成功的快乐”的工作宗旨，我努力挖掘学生身上的闪光点，在班级的管理中、在“问题学生”的教育中、在育人环境创设中等都尝试运用了个性教育评价法。运用多元化的评价手段，发展学生个性。如：通过综合实践活动，我组织学生读书、研讨、创作、训练。运用自动化、个性化、艺术化的评价手段，对学生的道德认识、行为习惯、思想品质、心理品质加以评定。从知识的学习到人格的培养，在个性化培

11、养中，学生从心灵到行动，在各方面成长起来。我们班有个学生叫李皓楠，父母做生意，很忙，无暇细致的照顾他，以至于他学习习惯不好，上课精力不集中，因此学习成绩很差。但是他却有热情，心地善良。为了帮助他改掉恶习，我多次与他谈心，了解他的需求，帮助他排除心理障碍；在课堂上，我有意把简单题留给他，只要他说对一点，就表扬他，并且课下帮助他补习落下的功课，以爱心和真诚来感化他。一次劳动后，我在全班学生面前表扬他爱劳动，干活有窍门。及时的表扬和鼓励，使他品尝到了成功的乐趣。学习也有了信心，而且关心班级，后来还被同学们选为安全班长呢。他的进步使我体会到：每个孩子都有求上进的愿望。有的孩子之所以暂时比较落后，只是因

12、为他还没有找到适合自己发展的环境和土壤。班主任老师的责任就是为每位学生开垦出一片他们得以成长的沃土。只要用“心”执著地去爱，所有的孩子都是可爱的。老师要以真情去创设积极向上的氛围，激发学生的潜能和创造力，使他们健康成长。同时，我注重每个可以感化学生的细节，哪怕是每学期的学生评语，我都精心雕琢，除细心捕捉学生身上的闪光点，中肯指出不足外，还为每位同学写上一句鞭策与鼓励的名言。对于学习优秀的学生，我曾写到：“知识好比浩浩荡荡奔流不息的江河，它有源头，却无终点。”对爱走神的同学，我鞭策她：“专心是神奇的刻刀，只要你牢牢地把握它。就能在学习的坚石上刻下卓越的痕迹。”经过自己不懈地努力，我实现了用尊重和信任发展学生个性，用宽容和理解引导学生个性，用丰富的校园生活张扬学生个性，用学习型的班集体拓展学生个性，用综合素质奠定学生个性。真正体现了评价主体多元化，评价内容多样化，评价标准个性化，促进了学生的全面发展。多年的班主任工作，让我懂得了什么是真正的爱，什么是真正的美，什么是真正的幸福！教育工作是一项幸福的事业，我们的幸福来自于学生。让我们用“海纳百川”的宽广胸怀，去接纳孩子。让我们怀着一颗慈母般的爱心，滋润每个孩子的心田。我将一如既往地开展绿色教育，精心呵护学生心灵。个人简介高晶革，女，1974年9月出生，本科学历，中学语文一级教师。现任教于新乡市第十中学，担任初三