复件小学生良好的阅读能力及习惯的培养

1、小学生良好的阅读能力及习惯的培养 阅读过程是十分复杂的，其复杂的语言实践能力、心智活动和情感活动总是有机地结合在一起，这是阅读的本质特征。1、阅读的重要性1.1 阅读是托起学生语文能力和素养的重要支柱。学校语文教学的主要任务是学习母语，加大语言输入，即多听、多读。结合学生实际，读得多了，语言材料积累就多，不爱学语文的孩子，往往就缺乏阅读。当孩子真正学会了阅读，并且以阅读为乐的时候，一切对语文的担心和忧虑都可能显得多余和无力。1.2 阅读是学习之母，教育之本。阅读能力的培养是发展语文素养的重要基础，是学习其他学科的可靠保证，也是学会学习、学会生存的必备基础。现代人必需的能力就是终身学习能力，终身

2、学习的一个重要方面就是阅读能力。阅读有认知、实用、审美等三重功能，因此在现代社会里，就一个普通公民而言，有100个读者未必有1个作者，这就是时代的特点。精读、略读、快读分别反映了阅读的深度、广度和速度，是现代公民必须兼备的综合技巧。不可否认，当今中小学生阅读教学绝大部分的时候和精力都在精读训练上，略读课文不是上或讲读课，就是放任自流。叶圣陶先生对略读、快读的重要性早有论断，他说：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充，但就效果而言，精读是准备，略读才是运用。”1.3 “以人为本”的素质教育更加注重培养学生的阅读能力。书籍记录着人类文明与文化进步的痕迹和脚步，传承着人类的精神财富。多读书，读好书

3、，就是和伟大的灵魂对话，就是承接人类智慧的雨露和阳光；多读书，读好书，就可能远离平庸、狭隘和张狂，就会增知识、增涵养，优化气质，提高素质，拥有幸福而开阔的人生。始终把提高学生的阅读能力摆在非常重要的位置，突出体现“以人为本”、“以读为本”的理念。2、如何培养学生的阅读能力2.1 从阅读本质上突破，提高学生阅读能力。2.1.1 从静态阅读与动态阅读的结合上求突破。假识、假读、假思现象，追求阅读数量，忽视阅读质量，导致阅读教学效率低下。具体表现在重阅读客体（文章），轻阅读主体（学生），学生只能是消损了兴趣，闭塞了聪明，加重了负担，到头来提不高阅读能力。要提高阅读教学质量，从根本上提高学生敏锐的观察

4、力，良好的记忆力，丰富的想象力，高度的注意力，敏捷的思维力等能力，最大限度地激发阅读自觉性，实现课内打基础、课外求发展的目标，达到静态阅读知识与动态阅读活动有机地结合。2.1.2 从心智与情感的结合上求突破。阅读活动本身是一种充满情感的交流活动。学生愿意读，喜欢读，相信自己能读好的积极情感，应该通过长期的培养，使之人格化、品质化，这是提高学生阅读素质十分重要的方面。当代脑生理学的研究告诉我们，人脑的右半球为非言语的、经验的定型知觉，用想象、情感本能地联系着主客观形象思维。同时，左右半球又是协调活动的，理智的逻辑思维能力和带有情感倾向的想象能力在个体身上是不可分割的一个整体。要充分发挥、挖掘学生

5、的学习潜能，就要把大脑两半球的活动和功能协调起来，实现理智和情感的统一。2.2 抓好阅读教学第一课，提高阅读质量，培养语文意识。没有语文意识的学生，课堂上只会被动应付，课后只会机械完成练习，阅读能力始终得不到提高。长期重视阅读教学的第一课时，把“第一课时”教扎实，不但能提高学生的阅读能力，而且能很好地培养学生的良好阅读习惯，同时也自然而然地强化学生的语文意识。如教曼谷的小象一文时，首先读课题问学生最想知道什么；初读课文，扫清文字障碍；次读课文，整体感知，课文写了什么事；再读课文，让学生说说演演，体会小象的乖巧，体会人情美；最后让学生说说应该掌握什么，教师随机进行归纳整理；学生根据这些问题，再读

6、课文体会自己能解决多少，并讨论整理，以便第二课时排疑解难，理解领会品赏。如果教师真正把课文第一课时的内容教扎实了，学生就会养成这样一种习惯，即碰到生字，会翻字典；碰到优秀文章会多读几遍这就是学生语文意识的表现，当学生有了这种意识时，就不愁学不好语文。2.3在阅读中学习思维能力学校最重要的任务是让学生学会怎样学习和怎样思考，完全立足于学生的发展。要用辩证唯物主义的方法指导阅读教学，树立以学生发展为本的教育观，从科学的角度出发，发挥好阅读教学这一基本环节的综合功能，让学生在语言能力发展的同时，更好地发展思维能力，激发创造潜能，为培养创新型人才奠定坚实的基础。小学语文课本中有古诗、韵文、说明文等文体

7、，记叙文占主体。文章的体裁不同，作者的思维方法也不同。因此在教学中，引导学生感受、理解和欣赏语言的同时，有意识地引导学生寻找不同体裁、不同内容文章的规律，掌握更多的思维方法，知道遇到什么问题该用什么方法思考，知道应该怎样创造性地思考。如在教学植物妈妈有办法一文时，学生初步理解课文后，教师进行引导迁移，提出：你能像课文中那样将你的种子用诗的形式写出来吗？有一名学生写道：“樱桃妈妈有个好办法，它给孩子穿上红红的皮袄，只要小鸟将它吞下，就带它去田野、山洼。”象这样经常指导学生仿说仿写，培养学生的创新意识，学生还可从课外阅读中留心作者的思维方法和作品中主人翁的思维方法，这将有利于拓展学生的思维空间，提

8、高思维能力。2.4 把好读关，练好读功，培养读书习惯。阅读的过程是把文字信息转换为生动的表象组合的过程，朗读还是一个把无声语言转化为有声语言的过程。这个过程充满着想象，充满着不可言喻的情感体验。对文字的理解，对思想的发掘，在很大的程度上需要凭借这个过程来实现，学生的情意受到感染，身心受到陶冶也需凭借这个过程来实现。要抓住学生模仿性强的特点，教师有感情地范读，准确地传情达意，震撼学生的心灵，使之产生积极情感，引发情感共鸣，发挥教师的榜样效应。同时根据学生的认识水平及层次，给学生提出读的要求，让学生边读边画，培养不动笔墨不读书的习惯；在阅读中提出不懂的问题，培养质疑问难的好习惯。2.5 针对性地培

9、养学生的自学能力和习惯。教学的目的不仅在于教育学生掌握系统的科学文化基础知识，更重要的是让学生学会学习，具备一定的自学能力，培养学生养成良好的学习习惯和自学能力。这种能力只有通过学生自已的大量阅读实践才能获得。为此阅读教学要以学生自学为主，让学生自我预习，自我质疑，自我释疑，自我检测，自我尝试。2.5.1 自我预习。查找与课文有关的资料。通过工具书掌握生字，理解词语。标出自然段并画出课文中的重点词语、句、段。看课文正文前的“阅读提示”。看课后“思考”题读课文。看单元的重点训练项目。2.5.2 自我质疑。教给学生提出问题的方法。依据课题提出问题。依据人物的言行提出问题。依据重点段、重点词语提出问

10、题。如爱迪生一课，学生在预习中提出：爱迪生是谁？课文中讲了爱迪生什么时候的事？他为什么事被列车长打聋了耳朵？他为什么躺在实验室休息？爱迪生是怎样的一个人？2.5.3 自我释疑。学生带着自己提出的问题自己读书解决，通过反复、准确、流畅、有感情地朗读课文，深入地理解课文。2.5.4 自我检查。学生在完成前三步的基础上对照提问单，检测自己是否完成了学习任务。本课的字词理解掌握了吗？自己提出的问题是否都能解决？有感情地朗读课文了吗？对于精彩语段能背诵吗？课后习题做出来了吗？看到了哪些写作方法？如何写同类题材的文章，该怎么写？通过这一环节，让学生发现自己的不足，准备好自己还应重点解决哪些问题，从而学会学

11、习。2.5.5 自我尝试，让学生从小尝到阅读的甜头。在教带*号的课文时，尝试由学生根据自学到的内容自己讲，进一步培养学生的自学兴趣和动力。一个学生在日记中写道，“昨天我查阅了大量的资料，对着镜子练习了好长时间，今天我终于当上了老师。上课时，看懂的问题我自己讲，不懂的问题请同学讲，然后让他们讨论，实在不明白的问题我就像老师一样让同学们反复读，注意感情。下课后老师说我真像一位小老师，下次上阅读课时，我还要充分预习，争取再当一次老师。”这位小同学的体会带有普遍性，应从中把握好其特点和规律性。2.6 加强语感的训练，培养良好的语感习惯。语感是学生对语言文字的敏锐感受，是学生认识逐步通向作者心灵的桥梁。

12、语感既是学好语文的重要条件，又是衡量语文的重要标志。语文课程标准特别强调“在教学中尤其要重视培养良好的语感能力。”2.6.1 培养语感，要从声音上去吟味。在具体的语感中，让学生反复朗读吟诵不同的语调、节奏，在朗读中思考。在吟诵中品味就会产生情感共鸣，生发出强烈的语感。另外，通过对语言文字进行“增补”、“删除”、“替代”、“变序”等方式，使学生感受课文中语言的精炼、形象、细腻等特色，学会准确地动用语言表情达意。2.6.2 联系生活，调动感官，培养语感。培养语感必须联系学生生活经验，去感受语言文字所表达的事物。如小学生一看到“动物” 这个词，便能迅速地与狗、猫、老虎等活生生的实物联系起来，这就是语

13、感。同时调动学生的多种感官，眼看、脑想、耳听、嘴说、手动，采用多种形式，让学生的语感在理解中加强，在使用中提高。3、注重阅读方法，提高学生课外阅读质量3.1 加强课外阅读积累。新课程标准十分强调学生的课外阅读，重视语言积累，增加学生的阅读量。学生语言的积累50%左右来自课外，课外阅读有学生积累语言的广阔空间。在抓好课堂教学主阵地的同时，更要重视引导学生课外阅读能力及习惯的培养，实现语文课内外阅读的有机结合。在阅读实践中，我们常常看到有些学生为了显示自己的阅读能力强，装模作样看书速度很快，可结果是自己看了故事，大概内容也没有记住，这样有口无心的读书是非常有害的。因此，必须加强学生课外阅读的指导。

14、3.1.1 给学生充裕的时间。让学生走进图书室、阅览室，到浩瀚的书海中遨游，使他们真正成为学习的主人。3.1.2 给学生足量的图书。目前由于各地区经济发展不平衡，有的学校图书缺乏，有的家长也舍不得给孩子买课外书。没有图书，要让学生大量阅读，只能成为学生自买课外书，相互交流。3.1.3 教给方法。 教师要给学生推荐课外读物，教给学生如何筛选读物，要求学生选择思想健康、有益身心发展的课外读物。精读要抓住特点词句,细细揣摩 ，较深入地理解文章的语言文字和思想内容。略读要先看序言、提要、编辑大意和目录，以了解全文的性质、内容和规模，再阅读全文章节标题及段意首句和尾句，最后浏览全文，综述大意。要带着问题

15、一眼一句、一行地扫读，脑子跟着眼睛扫读思考。在课外阅读时，要指导学生根据自己的阅读需要，灵活地选用适宜的阅读方法，做到专心致志，边读边想，考虑文章写什么，怎样写，为什么这样写，理解感受祖国语言文字的优点，提出疑难问题。要引导学生写读书笔记，摘录优美、精彩的语句、片断，编写提纲，写读后感。课外读物如果是自己的，还要提醒小学生用笔把感触较深的地方圈圈画画，在文章的开头、结尾旁边加以批注，养成不动笔墨不读书的习惯。3.2 运用兴趣策略，提高学生课外阅读的积极性，形成习惯。课外阅读的功效比课内阅读的功效高。教师不应把学生局限在课堂里自我封闭，要切实减轻学生的课业负担，引导学生走进课外阅读的缤纷世界，培

16、养课外阅读兴趣。一要循序渐进，先易后难，培养学生读书兴趣；二要及时鼓励学生，让他们经常体验到成功的喜悦，达到定书、定时、定量；三要经常提醒，督促检查，培养阅读习惯。3.3 拓宽课外渠道，引导积累语言。3.3.1 在课外阅读中积累。根据学生实际推荐读物。低年级注重童话、寓言、卡通等兴趣读物，中年级注重历史故事、民间故事、科幻故事等引人入胜的读物，高年级注重科普、名篇佳作等精美典范著作。3.3.2 在收看影视中积累语言。引导学生在观看少儿节目中积累趣味性语言。如中央电视台少儿节目中“大风车”，动画片中金钢葫芦娃机器猫等，要求学生在观赏过程中记下优美的词汇和有趣的语言。观看其他节目中记录鉴赏性语言。高年级推荐收看新闻联播、电