例谈以心育促德育_第1页
例谈以心育促德育_第2页
例谈以心育促德育_第3页
例谈以心育促德育_第4页
例谈以心育促德育_第5页
已阅读5页,还剩1页未读 继续免费阅读

下载本文档

版权说明:本文档由用户提供并上传,收益归属内容提供方,若内容存在侵权,请进行举报或认领

文档简介

1、例谈以心育促德育摘要:心理健康教育和品德教育在素质教育中起着不可替代的作用,都是全面提高未成年人素质的主要途径。不少品德教育活动中包含了心理教育的因素,二者在内容和作用上也存在着重叠与交叉,学生的心理问题与思想品德问题是相互联系,互为因果的。一些具体的品质: “关心、勇敢、勤奋、诚实”等等,既是心理品质又是道德品质,这类品质的培养使心理教育和品德教育结合在一起。这使我想到了要在“德育”中可以尝试使用“心育”的方法。关键词:小学品德 心理游戏 心理暗示“道德教育必须深入到学生心灵深处,这才是教育的原则。”心理学知识是教师认识学生心理的重要工具,是进入学生心灵世界的钥匙。在课程标准中,总目标定为“

2、培养具有良好品德和行为习惯、乐于探究、热爱生活的儿童”,这个目标更是容易使心理教育和品德教育结合在一起。在工作中我发现,将心理健康教育中的一些团体辅导技巧结合到品德教育课程中,常常达到很好的教育效果。一、“心理游戏”法在五年级品德与社会上册教材中,第4课为怎样与人相处,这课内容较多,都是学生在与人交往中必须面临的实际问题。目前在校的孩子大多为独生子女,在其成长的过程中,家庭环境大都以他们为中心,有些甚至成为“小皇帝”,进入学校的集体学习生活后,出现许多不适应症,特别需要进行与人相处的学习与交流。针对这一年龄特点,这一课旨在通过各种生生互动活动了解与人相处的常识,了解认识同学之间和睦相处的重要性

3、;促进同学团结,促进学生身心发展。而学会赞美是是本课的第一部分内容,这部分内容主要是以赞美为切入点,点出与人相处的最首要的环节。在教学这一环节时,我引入了一个心理游戏好朋友。活动方案如下:师:你是不是一位合格的好朋友呢,你是否知道他(她)的所有优点呢?当别人赞美你的时候,你是否懂得反馈呢?活动一:我很了解你(2人一组相互练习)A:你的优点很多,比如B:対,这是我的优点。活动二:接龙(全班参与) A:我的好朋友B他(她)有一个优点是B:对,这是我的优点。再给大家介绍一个好朋友C,他(她)有一个优点是 C:对,这是我的优点。再给大家介绍一个好朋友D, 他(她)有一个优点是这个心理游戏旨在不仅让学生

4、懂得赞美别人,还要懂得反馈;既送人玫瑰,又增强自信。因为许多想法需要经过朋友的肯定才变得更有价值,更有自信,进一步认识自己。未成年人要形成良好的思想道德品质,首先必须有健康的心态,要能够正确地认识自我,悦纳自己。因此,在学校教育中积极发挥心理健康教育的作用,引导学生正确地认识自己是有效开展德育工作的好办法。再比如,二年级品德与生活下册教材中第10课为游戏快乐多,这一课的教学目标主要是:激发学生自主游戏、乐于游戏的情感,初步培养学生的合作意识和创新意识,并逐步养成自觉遵守游戏规则的良好习惯。在这一课当中,我运用了这样一个心理游戏我要去南京。活动规则如下:在教室的前后分别设立起点“镇江站”和终点“

5、南京站”;男女生穿插在“镇江站”边站成一排;在“南京站”设立一个列车员;所有从“镇江站”出发的乘客均要用自己的方式到达目的地,不可与之前的乘客方式重复;由“南京站“的列车员判定方式是否有效,若判定无效,则该乘客必须回“镇江站”重新出发;很显然,在这个游戏中,越排在后面的同学,相对完成游戏越困难。但是他(她)同样也能得到更多人的帮助和提醒,从而顺利完成游戏。更有许多同学的方式得到了其他同学热烈的掌声和加油鼓励。也有同学的交通方式被“南京站”的列车员判定了无效,虽然不服气,但均能回到起点重新出发,做到遵守游戏规则。在游戏过程中,孩子们充分体验了合作和创新,并能自觉遵守游戏规则,可谓三赢。二、“心理

6、暗示”法对于心理暗示,心理学大词典上是这样描述的:“用含蓄、间接的方式,对别人的心理和行为产生影响。暗示作用往往会使别人不自觉地按照一定的方式行动,或者不加批判地接受一定的意见或信念。”心理暗示总是被人们有意无意地广泛应用,积极善意的心态,往往会给出积极的暗示,使他人得到战胜困难、不断进取的力量。比如老师对孩子积极的期待,领导对下属适当的赞扬。俗话说“好言一句三冬暖”,说的就是这个道理。生活中,我们每时每刻都在接收各种各样的信息,接触各种各样的暗示。在学生面前,作为教师所表现出来的一切,包括语言、体态对学生都是在暗示,都会对学生产生影响。因此,当我们发现学生有可能受到自己的暗示时,也要注意暗示

7、的方式和度,尽量使学生接受积极的、适度的暗示,因为童年阶段的人群是最容易受暗示的,对暗示的接受度非常高。心理暗示的作用常常体现在课堂上,如班主任在集体场合对好的行为进行表扬,就是对其他同学起到暗示作用。也可以使用手势、眼色、击桌、停顿、提高音量或放低音量等等。再比如一边讲课一边用眼神制止一些不守纪律的孩子,或者在学生回答问题时用微笑鼓励他继续,这些自觉或不自觉的小暗示,我们已经在使用。在针对现在的好多孩子,面对品生或品社课本上的探究性提问的时候,往往懒得动脑筋这个现象,我也用心理暗示的方法做了一些尝试。在教学苏教版三年级下册品社第3课快乐的邻里生活时,教材针对孟母三迁这个故事设计了这样一个问题

8、:你赞同孟子妈妈的做法吗?赞同。因为孟子妈妈搬家是为了孟子有一个好的成长环境, 。不赞同。因为搬家不是解决问题的好办法, 。在某个班,全班都是选择的“赞同”这个观点续写,几乎无需讨论,因为大家的意见一致。针对这一情况我迅速调整了教案,在组织孩子阅读完故事以后,我又增加了新孟母三迁的新闻故事,故事梗概:吉林长春市一位名叫王玉辉的母亲为了让孩子有良好学习环境,用行动演绎了一个现代孟母的故事:先后辗转于长春、北京、杭州,4年时间共搬了7次家,牺牲了自己的工作和正常的家庭生活,如今女儿如愿升入理想学校。但王玉辉孤注一掷、效仿孟母三迁的做法却引起了争议。接着抛出一个讨论题“为什么会引起争议?”,让学生分

9、组讨论。这个讨论环节旨在暗示孩子们可以从另一个方面看问题,激发争论的兴趣,进而起到促进学生积极动脑,探索新观点的效果。通过争论,学生们很快明白得出搬家并不简单,尤其是在现代社会,和古代孟母身处环境截然不同,现在是信息发达的时代,家长可以借助更多手段,让孩子得到更优质全面的教育,并非只有“搬迁”才能解决问题。而且现代“孟母”,不是所有人都有资格做的,搬迁、择校,哪一样都需要大量金钱成本,三迁、四迁后,只怕连吃饭都成了问题,接受更好的教育只会成为奢谈。“刻舟求剑”式的模仿“孟母三迁”,很多时候,苦了家长,更苦了孩子,事倍功半。接下来,当孩子们再次回到课本,各自开始续写“赞同”或者“不赞同”观点时,

10、结果就比较丰富和精彩了,继而师生一起讨论总结出:学习环境对于一个人的学习固然重要,但并非决定因素,环境没有绝对地好和坏,况且搬家并不是解决问题唯一或最终的办法。小学生的品德教育渗透在课堂内外的每一个地方,在对于孩子平时的行为习惯方面,我常常是用直接的语言暗示。比如有段时间我任二年级某班的班主任,发现在教室或室外经常能捡到孩子不小心掉落的铅笔、橡皮等文具,于是就在讲台上专门放了个纸盒来装这些小物件,相当于是个“失物招领盒”。可孩子们捡到以后,大多还是直接送到我面前,说:“老师,我捡到一枝铅笔。”或“老师,我捡到一块橡皮。”,刚开始我也没觉得什么,一般就会直接回答他们放到讲台上的盒子里,但慢慢的我

11、感觉有点不对劲了,教室里明明有一个专门放这些捡到的文具的地方,但他们捡到之后的第一反应始终是,报告老师,让老师解决。他们的依赖性太强了,而我每次的有问必答、有求必应无形当中在继续鼓励他们这种行为。于是,当再一次遇到孩子举着文具来报告时,我说“哦,这不是我丢的!”,然后微笑着看着他,暗示孩子他手里拿着的这个捡到的文具得他自己处理,并且老师在期待着他能处理。很有趣,孩子一般会愣住,看着手里的文具,接着转身去放进盒子。几次下来,再有孩子来问,一般不等我回答,身边的同学就会提醒他“放进盒子就行了!”。而如果遇到孩子过来报告说自己丢了文具,我会回答“不是我拿的,怎么办呢?”,然后他们就会想到可以自己去盒

12、子里找。很快,这类问题他们再也不向老师求助了,因为老师不解决,所以适当的时候,作为老师不能太“全能”,得示弱。在对学生的意志品质教育和学习习惯方面,也常常用到直接的语言暗示。比如最近学校组织了一次综合实践活动,下车地点距离我们的目的地还有较长的一段距离,必须孩子们自己步行过去,果然没走几步,一个小男孩就发出了抱怨“老师,我们休息一下吧,都走不动了!”,我回过头微笑着对他说:“我还以为第一个坚持不住的会是个女孩子呢!”,言下之意,你可是个男子汉啊!效果是明显的,这个男生立刻不抱怨了,甚至加大的步子,超过了并排的女生,引得后面的一个个小男生都昂首踏起步来。再比如,课堂上学生遇到不会写的字时,总喜欢

13、直接举手问老师这个字怎么写,那个字怎么写。我就找准机会,重点表扬那些能自己查字典的同学:“*同学真不错,新华字典随身带,需要的时候立刻就能帮上忙,这个学习习惯真好”,反复几次以后,通过自己查字典解决问题的学生越来越多,相信假以时日,就会成为习惯。旁敲侧击也是一种我用过的比较好的一种暗示方法,即如果学生某方面出现了问题,老师可以从其他方面来进行干预。比如这学期刚开学,一位班主任找我沟通说,她班上有一位男生课上总是用手反复揉搓课本或作业本的页角,开学刚半个月,语文书前面几页已经破破烂烂,其他课本也差不多情况,跟孩子提醒了了甚至批评了也没什么效果,感觉有点像“强迫症”了,商量是不是要对孩子进行心理辅

14、导。在仔细询问了情况以后,我建议班主任暂时不要再去关注他的这个行为,可以冷处理,防止越关注越严重。然后,当我再到这个班级上课时,留心观察了一下他的课本,果然我的品社书的前几页也惨不忍睹,已经缺角了。于是,在接下来的一次学生分小组讨论的时候,我趁着到各小组巡视辅导的机会,来到了他所在的小组,当我检查他课本上讨论记录的时候,很自然地问他:“呀,你的课本怎么成这样了?”。他立刻死死的捂住了自己课本的页角,白皙的小脸一下子红了。“唉,你的讨论记录完成得不错,原打算给你加10分的,现在只能加5分,可惜了。没事,前面的就算了,下次加分争取加满”我接着说。就这样,我把关注的重点放在爱惜课本上,暗示他珍惜课本可以得到奖励,从而达到消退他这个反复行为的目的。事实证明,在接下来几周的观察中,他的这个行为在逐渐消退,效果不错。学生能否接受暗示的影响,除了学生自身的主观因素以外,很大程度上还和说话者的地位、威信有关,即“人微言轻、人贵言重”,这就是所谓的权威暗示效应。所以,作为教师,也不能忘了平时对自己进行积极的暗示,因为教师的人际交往、与学生的关系、工作情绪、工作态度等时刻都在影响着学生,教师自身形象影响着学生接受暗示的效果。积极的老师,积极的学生,教学相长,学生也在通过他们的方式不断的暗示教师的教学方

温馨提示

  • 1. 本站所有资源如无特殊说明,都需要本地电脑安装OFFICE2007和PDF阅读器。图纸软件为CAD,CAXA,PROE,UG,SolidWorks等.压缩文件请下载最新的WinRAR软件解压。
  • 2. 本站的文档不包含任何第三方提供的附件图纸等,如果需要附件,请联系上传者。文件的所有权益归上传用户所有。
  • 3. 本站RAR压缩包中若带图纸,网页内容里面会有图纸预览,若没有图纸预览就没有图纸。
  • 4. 未经权益所有人同意不得将文件中的内容挪作商业或盈利用途。
  • 5. 人人文库网仅提供信息存储空间,仅对用户上传内容的表现方式做保护处理,对用户上传分享的文档内容本身不做任何修改或编辑,并不能对任何下载内容负责。
  • 6. 下载文件中如有侵权或不适当内容,请与我们联系,我们立即纠正。
  • 7. 本站不保证下载资源的准确性、安全性和完整性, 同时也不承担用户因使用这些下载资源对自己和他人造成任何形式的伤害或损失。

评论

0/150

提交评论