农村初中学生小组合作学习结题报告

1、附件2农村初中学生小组合作学习有效性研究结项报告申报人：所在单位：立项编号：农村初中学生小组合作学习有效性研究一、课题研究背景小组合作学习，是指把班级学生按照一定的标准分成若干小组，在学习 中相互帮扶、补充，从而达到预期的学习目标的过程。 这种学习模式不仅建 立了新型的师生关系，拓宽了学生学习的空间，而且还能培养学生的自学能 力和合作精神，促进教学质量的提高。（一）小组合作性学习的现状。小组合作学习主要需要教师的组织和引导，但由于每位老师在操作过程 中采用的理念和方法不同，存在以下几个共性问题：1 .不能正确理解要领。在日常教学中，个别没有吃透合作学习要领的老师，认为课堂还要靠老 师的讲解，学

2、生才能真正的掌握。至于合作学习，则当成课堂教学过程中的 点缀，用于在课堂气氛沉闷时的调剂。这种思想下的合作是低效甚至无效的。2 .提问随意。任课教师应根据本节的教学内容提前设计好需要讨论交流的问题， 不能 随心起意提出问题。一则问题过于简单，不需要讨论就能解决；第二，提出 的问题没有贴合本节教学内容，造成浪费课堂时间，降低效率。3 .讨论用时不当。在学校组织的观摩课上，一些教师怕“耽误”教学时间，急于进行下一 个环节教学，讨论时间给得不够，学生匆匆忙忙走了过场。4 .参与片面。一般情况下，分组时教师应考虑学生的成绩，尽量使每个小组成员包括 好、中、差，起到一个帮扶、带动的作用。这种情况下，就会

3、形成学习成绩 优异、性格开朗的学生急于表现，而成绩不好、性格内向的学生往往被忽略， 起不到合作的效果。久而久之，这个小组就会失去交流、带动的作用。5 .形式单一。从心理学的角度讲，人对于一件事物的新鲜程度随着时间的推移，会慢 慢的消退。如果每节课教师都是简单的布置任务，要求学生自主讨论，学生 的思想会产生懈怠。部分学生会使讨论偏离学习的主题，变成了玩耍、嬉戏, 导致课堂纪律不好，影响教学效果。(二)课题研究价值针对以上合作学习中出现的问题，我们认为课题研究具有以下价值：1 .通过本课题的研究，使学生能养成认真聆听、敢于发表自己不同的见 解的良好行为习惯。不迷信课本、不迷信老师、不迷信学霸，能够

4、在合作交 流中迸出火花，继而带动小组内其他同学的学习兴趣，从而达到共同提高 语文学习水平的目标。2 .在教师的指导下，学生改变以往“闷头学习”的方式，变被动为主动， 变“要我学”为“我要学”，多参与、多交流、多探究，形成一种奋发向上、 你追我赶的氛围，促进学生主体性发展。3 .积极地实施课程改革，获取课改中的新经验。二、研究过程与方法(一)课题研究的过程：第一阶段：准备阶段(2015.5 2015.7)1 .翻阅资料增长理论知识并结合自己的教学确定研究内容。2 .制定本课题的研究方案。第二阶段：实施阶段(2015.8 2016.3)1 .走进课堂中，走访教师和学生，了解现状，看看师生们是如何进

5、行合作学习的。2 .按照学生层次，分类研究，分析学生在小组合作中遇到的问题，提 出初步建议。3 .课堂教学中有意识的组织一些合作完成的活动，让学生体会到合作 的乐趣，亲身经历合作带来的效果。4 .从根本上改变以往的教学方法，在实践中摸索，多和其他教师交流、 教研，逐步完善小组合作的流程，提高课堂效率。5 .完成课题研究中形成的读书笔记和案例等材料。第三阶段：总结阶段(2016.4 2016.5)汇总研究各项资料，和研究小组的同事对资料进行分析、归纳、总结， 对课题研究的成果进行提炼升华，完成研究报告。(二)课题研究的方法：1 .经验总结法在教育实践过程中，进行教学经验总结，在各班和本年级推广相

6、关经验。2 .案例研究法：案例大多是课堂上真实的小插曲，是教学过程中遇到的困惑的第一手资 料。对这些“第一手资料”进行分析研究，结合本地区、本单位的实际情况， 更容易寻找到规律或产生问题的根源。对症下药，定会药到病除。三、课题研究的结论与反思1 .研究结论：要做到让小组合作学习尽快的在课堂上有效地开展，被学生所接受，并 融入课堂，取得理想的效果，教师必须从以下几点着手：(1)前的准备工作：了解学生的心理特点；组建合理的小组。 合作时的组织：把握合作的契机；创设合作的氛围；丰富合作的形式；教师参与合作指导；掌握合作的时间。(3)合作中的重难点：培养意识；训练技能；养成习惯；增强欲望。(4)合作后的评价反馈要及时有效。2 .反思：经过长期指导与磨合，学生的合作意识与合作能力都有所增强。但由于 学生的能力与本身个性的差异，并不是每个孩子都能适应这种模式，侃侃而 谈，教师要因材施教，允许部分学生有不同的发展方向和方式。其次教师要 防止合作学习流于形式失去实