多媒体课件在聋校数学教学中的合理运用

1、多媒体课件在聋校数学教学中的合理应用 【内容提要】运用现代教育技术制作的多媒体课件来辅助数学课堂教 学，有效激发学生的学习积极性和主动性，实现课堂教学的信息量大、 速度快、刺激学生多重感官的效果，从而更好的突出教学重点，突破 教学难点，开阔学生视野，激发学生灵感，发展学生思维，培养学生 能力，并大幅度提高课堂教学效率。聋校教育教学中也开始使用计算 机，使得教学手段、教学方法，课堂教学结构等诸多方面都发生了新 的变化。但多媒体课件仅仅是工具和手段，为了达到事半功倍的效果， 必须从教学的整体出发，精心设计和制作课件，并恰到好处地运用课 件。 【关键词】 多媒体课件聋校数学应用 信息时代，信息化工具

2、日新月异，大量信息瞬息万变。信息技术 的飞速发展也冲击到了我们的课堂教学，使传统课堂教学方式发生了 根本的转变。这种转变要求我们工作在教学第一线的教师把新知识新 技术落实并应用于教学实践之中。 运用现代教育技术制作的多媒体课 件来辅助数学课堂教学，可以使教学活动集文字、声音、图像、影像、 动画等信息功能于一体，有效激发学生的学习积极性和主动性，实现 课堂教学的信息量大、速度快、刺激学生多重感官的效果，从而更好 的突出教学重点，突破教学难点，开阔学生视野，激发学生灵感，发 展学生思维，培养学生能力，并大幅度提高课堂教学效率。聋校教育 教学中也开始使用计算机，使得教学手段、教学方法，课堂教学结构

3、等诸多方面都发生了新的变化。作为课堂上呈现知识的信息工具一一 多媒体课件，可以为聋生创造出图文并茂、丰富多彩，人机交互，及 时反馈的学习环境， 其优越性是不容置疑的。 但多媒体课件仅仅是工 具和手段， 为了达到事半功倍的效果， 必须从教学的整体出发， 精心 设计和制作课件，并恰到好处地运用课件。 一、 运用多媒体课件创设情境，有效激发聋生的学习兴趣 我们传统的课堂教学，通常是“满堂灌” 、“填鸭式”、“一言堂”。 一本书，一张嘴， 一支粉笔就完成一堂课的教学。教师重视理论知识 教学，不重视启发学生想象；重做题能力训练，不重视创造性思维的 培养。由于聋生是看教师的手语进行学习， 学生注意力的持久

4、性和稳 定性较弱，结果，教师上得口干舌燥、大汗淋漓，学生也是看得“眼 疲力尽”，索然无味。而利用多媒体形象、具体、生动的画面并配以 一定的音乐来呈现新知识， 使学生在视觉和听觉上得到和谐的信号刺 激，使大脑获得多种类、多层面的知识信息，学生的兴趣和积极性马 上就调动了起来。如在教学第九册数学第四章几分之一时，我就 设计了这样一个动画画面：周末，同学们去野餐，在优美的音乐的伴 奏下，一群活泼可爱的小朋友来到了郊外， 贴近生活化的情境一下子 就吸引了学生的注意力。跟着提出问题： “把 4 个苹果和 2 瓶水平均 分给两人，每人分得多少？”生答后动画演示分得的结果，非常直观 地显示出“平均分”，加强

5、了学生对“平均分”这个概念的理解。接 着提出：“把一个蛋糕平均分成 2份，每人分得多少？” 演示“一半”， 提出“一半”用什么数来表示？自然地引出本节课要研究的问题：分 数的认识，这种情境的创设，使聋生的感性认识和理性认识有机融合， 直接经验和间接经验紧密相接。 二、运用多媒体课件有效的突出教学的重点、突破难点 在日常的教学活动中， 由于受人工操作和现场条件的限制， 有些 概念的理解，难点的突破， 单靠传统学具的操作或空洞的语言是很难 达到理想的效果的，而运用多媒体课件来演示，能及时调控，起到很 好的示范作用。如“如割补法”推导平行四边形、三角形、或梯形的 面积公式，对聋生来说有一定的难度，以

6、往为了突破这一难点，在教 学时往往准备大量的教具、学具，因为演示动作和过程的连续性差， 所以在演示过程中师生既要进行操作又要费尽心机的组织语言进行 手语的信息传递， 有时受演示用具大小的限制， 一人上台演示其他人 看不见，从而理解不透，教师教得很累，学生也不能达到全员理解。 所以在教学这部分内容时，我自制了多媒体课件，运用动画演示，对 于移动的部分和原有的部分配以不同的颜色， 演示一目了然， 非常清 楚，学生在轻松愉悦的氛围中很快发现了割补法的妙处， 有效的突破 了教学难点。这样教学学生学地有趣，教师教的轻松，大大提高了教 学效率。 三、 运用多媒体课件有效促进聋生对概念的理解 数学是抽象的，

7、 很多概念的理解更是如此。 而聋生的思维处于以 具体形象为主的阶段。 对于抽象概念的理解单靠空洞语言的描述是很 难理解透彻的。而多媒体课件则能将抽象的语言变为具体形象的画 面，使学生看得见， 从而理解的更加到位。 例如：在进行“角的认识” 教学中，聋生对角这一概念的语言描述并不一定能理解， 用FLASH动 态演示角的形成：先作出一个点，再引出两条射线，使学生很容易理 解“从一个点引出两条射线所组成的图形叫角”。比较角的大小时， 先出示两个角，再利用动画使两个角的顶点和一边分别重合，演示比 较角的大小的方法，学生很直观的看出哪个角大，哪个角小。从而产 生一个动态的效果。促进了聋和对抽象知识的理解

8、。 四、 运用多媒体课件帮助学生巩固新知，形成技能 新知的学习固然重要，但如何巩固新知，使学生牢固掌握，形成 技能也不容忽视。如在教学角的大小比较之后，很多学生总认为角的 大小与边的长短有关，角的两边越长角就越大。为了扭转学生头脑中 的错误概念，我运用多媒体技术，在课件中画出两个颜色不同，边的 长短及叉开的大小都相同的两个角， 让学生比较它们的大小，学生很 快看出两个角的大小相同，我又用动画把两个角重合在一起，让学生 看得清楚明白，然后让两个角各归其位，接着延长了其中一个角的两 条边，再让学生比较，很多的学生就误以为延长边之后的那个角大， 我再次将两个角重合在一起，学生清楚地发现，两个角重合在

9、了一起， 说明两个角的大小是相同的。从而更好地理解了角的大小只与两边叉 开的大小有关，与两条边的长短无关。多媒体课件能帮助学生更好的 理解练习题中关键词，从而牢固掌握新知，形成技能。 五、 运用多媒体课件加大教学容量，提高教学效率 运用多媒体课件进行辅助教学，的确在备课环节需要花费大量的 时间和精力，然而课前的精心准备和设计，却能使课堂四十分钟容量 加大，效率提高。在必要时教师只要一点击鼠标，在这弹指一挥间数 学知识的发生发展过程便直观形象的演示出来。并且在演示的过程 中，教师还可以控制演示的速度或添加停顿，既能流畅揭示新知，又 能根据学生的实际情况进行知识的再现，还可以为以后复习巩固所 用；

10、同时节省了教师繁琐的板书， 避免动手操作教具时的手忙脚乱和 顾此失彼。多媒体课件使课堂教学生动有趣，内容广泛，加大了课堂 容量，提高了课堂教学效率。 六、运用多媒体进行教学应该注意的问题： 1、课件设计不合理，影响学生的学习效果。 过于华丽的多媒体，效果可能会适得其反。 课件中大量使用音乐、 声音，画面复杂、花哨，对于提高教学效益是非常有害的。对学生视 觉是一种干拢。 动画可以将抽象的、 现实生活中很难出现或不易观察 到的现象真实形象地表现出来， 然而画蛇添足的“动画效果”只会引 起学生视觉疲劳。 一些多媒体课件， 只是将书本上的东西机械地搬到 屏幕，枯燥无味， 引起不了学生的兴趣。也有因为制

11、作课件水平的限 制，很多课件缺乏交互，教学流程被固定， 使课堂缺乏灵动性。 课件 质量是决定多媒体运用成败的关键因素， 提高课件质量已成为突破多 媒体应用困境的“瓶颈” 。 2、过多依赖于多媒体课件，难以体现学生的主体地位。 使用多媒体课件教学的课堂， 大多存在一个突出的问题作为 教学辅助手段的多媒体唱起了课堂的主角。 这种反客为主的倾向直接 导致了由传统教学的“人灌”向现代化教学的“机灌” 。多媒体教学 仅仅是教学辅助的一个工具、一种手段 , 不能用多媒体教学取代常规 教学, 更不要追求多媒体教学形式 在数学教学中教师也不要一味使 用多媒体， 也不要整堂课全是投影， 而是要针对所教学的内容进

12、行分 析，看利用那种教学手段更确切。虽然多媒体教学有很多优点，但教 学中教师仍起主导作用，学生起主体作用，多媒体起辅助作用 . 3、多媒体完全代替教师的讲解、板书，使教师失去示范作用。 多媒体引入课堂后， 弥补了传统教学的许多不足， 对于提高教学 效率有着重要的意义。但有些教师将整个教学过程的讲解、描述、板 书都制成多媒体课件，一节课下来，没看见老师说几句话，黑板上没 见写几个字，还美其名曰： “这就是现代课堂！ ”。这其实又走入了另 一个误区。 虽然多媒体的表现力十分强大， 但它只是教学的一种辅助 手段，不能代替教师的组织者、指导者、合作者的作用，教师的讲解 和板书对学生有着示范作用。 4、多媒体代替学生的体验，不利于学生能力的培养。 我们在许多课堂上常可以看到，学生和听课的教师为一些制作 精美、演示到位的多媒体课件所吸引， 教师轻点鼠标， 学生注目观看， 学生无需动手，一些过程就“轻松”地走过了。这样的课听过之后， 不禁令人思考： 多媒体演示能代替学生的操作与体验吗？比如， 我们 在教学平行四边形面积时， 既让学生观看动画演示， 也让学生亲自动