一年级语文实验教材教学反思

1、一年级语文实验教材的点滴思考清新县第二小学 邹雪娟义务教育课程标准实验教材S版语文，教材编写根据学生身心发展和语文学习的特点，以全面提高学生语文综合素质，培养创新精神和语文实践能力，倡导自主、合作、探究的学习方式，促进每个学生的全面发展为目标，是开放的、充满活力的教材体系。一年级课文题材广泛、文字优美、充满童趣。结合教学实践，谈几点粗浅的认识和体会。一、 以趣促学，提高识字教学的效果。识字教学是低年级的教学重点，识字写字教学相对机械、枯燥，要采用多种形式，把读写认说有机结合起来，从而提高识字效率。我采用游戏识字，创设情景识字，编谜语识字等方法进行教学。例如：“摘苹果”游戏：在一棵苹果树上挂着带

2、有音节的生字卡，学生自制果篮，会拼读哪个生字，就摘下相对应的苹果（生字）。另外还有“找朋友”“开火车”等游戏，让学生在玩乐中识记汉字，丝毫不感到有学习的负担。如学习了“七”就可以引导学生用编字谜的方法来记忆：“十字尾巴弯弯，算算比十少三”；再如：可用谜面“两人坐在地上，一个左来一个右”来巩固“坐”字。这种学习方式促使学生互动，他们一起讨论谜面，猜谜底。通过编和说，能引导学生积极思维，清楚表达，培养学生创造意识。新的教学理念下的识字教学，作为教师要引导学生多认少写，走出一个误区，那就是把会认的字也要求学生书写，增加学习的难度。会认的字只要求会读会组词，对于学习困难的学生，教者更是要耐心引导他们用

3、自己乐意的方式去学习，使他们乐学、会学、学会。二、朗读背诵，重体悟多积累要想使一年级的学生有所体悟，必须克服“两多”“两少”的问题：即讲得多，提问多，读得少，背得少。其实只有读多了，背多了，才会形成敏锐的语感。古人道“凡人有记性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知识未开，则多记性，少悟性。十五以后，知识既开，物欲渐染，则多无悟性，少记性。”读，是让学生走进语言文字中，使形象与感情融合，是学生的心与文字对话，语感的形成促进了语言的积累。实验教材选入的课文大部分是童话故事和精辟的儿童诗，只有朗读背诵。学生才能走进动画世界，才能沐浴于充满情趣的语言环境中，从而受到感染和熏陶。如快乐的小青蛙一文，采取分

4、角色读、表演读，对比读等多种形式反复读，读出韵味，才能体会出小青蛙的快乐、勇敢、聪明的意境，只有多读。才能使语言“厚积”，在说话和写话中“薄发”。三、解读文本，引导学生求异创新谁都知道“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”对文章的理解是受读者的生活阅历、性格、爱好，生长环境等各种因素影响的。文本的解读是多元的，我们应该鼓励学生发表自己的见解，引导孩子求异创新。例如：教学小猪画画时，我让学生谈谈自己对小猪把一只可爱的猫画成一只大怪物这件事的看法：有的学生说：小猪太笨了，别人说什么就画什么，结果把画画坏了；有的说小猪如果只听天鹅的话就行了，有了翅膀可以飞了；有的说小猪画怪物可神了，这回可以上天入地

5、。对以上的见解，老师不一定认同，但想法的形成本身已激励学生多角度去想问题了，这正是训练主动思维的途径。于是，我引导学生：小猪画小猫，小猫的样子是怎样的？小猫有大尾巴、翅膀、角吗？小猪应该怎样做才画出可爱的小猫呢？教师还可以讲小马过河的故事，小马开始的时候为什么过不了河？学生纷纷回答说：小马听了松鼠和老牛的话；小马不动脑筋；不去试一试。通过回答，教师强调指出做什么都要有自己的主见，还要开动脑筋，要客观地尊重事物本质。四、 填补空白，开发个性想象空间无论是图画还是文章，都会有其不详尽表现的意犹未尽的空白。这些空白处正是给孩子留下的展示个性发挥想象的广阔空间。例如：教学共同的家时，教师可让学生展开丰富的想象，什么是羊群的家？什么是蜜蜂的家？还可以鼓励学生自己试画出来。又如教自己去吧让学生结合课文说说小鹰学会了飞翔飞到山那边看到怎样的风景呢？通过填补教材留下的空白，能展现孩子迷人的个性，能在语文学习中培养学生的想象力和创新能力。回首使用新教材一学年的教学工作，总是几多感慨。从入学教育、学习汉语拼音、识字到学习课文，都力求促进学生爱学、乐学、自主学习。一年级是一个人的学习的起点，我们一年级的老师责任重大，我们既要让孩子喜欢学习，还要给孩子们一个欢乐的