一年级学数5、4、3、2加几教学设计

1、5、4、3、2加几教学设计教学目标1 使学生能正确计算5加几、4加几、3加几、2加几。 2、培养学生的创新意识，得出多样化的算法。重难点使学生能正确、熟练地计算5加几、4加几、3加几、2加几的加法。教学准备：口算卡片。教学设计 一、复习导入 1、口算 （出示卡片）9+5= 9+3= 8+5= 8+3= 9+4=9+2= 8+4= 7+5= 6+5= 8+6=2、 让学生口答，选择其中2道题让学生说说自己是怎样想的。导入：同学们能用不同的方法来计算，真不错！这节课，我们继续用这些方法学习5、4、3、2、加几。（板书：20以内进位加法）二、合作学习，探究新知1、出示5+7=，同桌合作学习。A 让学

2、生读一读算式，说说你是怎样计算出得数的？B、学生独立试做5+7。C、同桌交流并探讨多种计算方法。D、学生汇报各种算法，教师板书。E、 组织学生交流、讨论，比较中使学生逐步体会用交换加数的方法计算要快一些。F、教师说明：同学们在计算时喜欢哪种方法并能计算准确，就选择哪种方法。2 计算5+8=（ ）。学生独立计算，教师巡视。3、 学生自主学习例2。分步出示例2:4+8=（ ）、3+9=（ ）（1）看到4+8，你想到哪道算式，你能很快算出得数吗？（2）让学生观察例1例2四道算式，说说它们有什么共同点？我们用什么方法很快算出的数的？（3）引导学生小结。4、做一做。a.看图列式。学生看图，说图意，列式计

3、算。说明：此题可以一图四式，学生说哪种都可以。b. 7+5= 9+5= 8+4=5+7= 5+9= 4+8=9+4= 8+3= 9+2=4+9= 3+8= 2+9=学生自己做题，观察上下两道题有什么规律。通过观察，发现加数调换了位置，和不变。5、小结。这节课同学们运用了很多方法来计算5、4、3、2加几，有凑十法、还有调换加数位置，想大数加小数，只要计算准确，无论用哪种方法都可以。三、练习1、先说得数，再说算式。（练习二十一第1题）每个图形的角上都有一个数，用外面的数加里面的数。按照外面的数变化的顺序先说得数，再说算式。学生汇报。2、看谁算得又对又快。（练习二十一第2题）时间一分半，答完之后自批

4、自改。3、学生自己出题，其他同学抢答。4、数学游戏。学生依据得数举算式卡片。说出自己找到了哪些卡片。四、全课总结我们的校园教学设计 鲁班二小 刘宗莉一、教学目标：让学生能从实际生活中提出数学问题，并能运用不同方法进行解决，培养学生用数学的意识。二、教学重点和难点：培养学生用数学的意识。三、课前准备1、接力棒、拔河绳、小跳绳、毽子四、教学过程设计：1、谈话引入上一节体育课，老师发现同学们都非常认真，参加自己喜爱的活动，你们都参加了哪些活动呢？2、分组尝试统计提出问题。请同学们将统计的情况和所提出的数学问题说给同学们听。3、学生汇报统计结果和所提出的数学问题。谁来说说你统计的是什么活动，活动的人数

5、，能提出什么数学问题。学生可能有如下问题（1）直接说出某项活动的总人数（2）说出减法算式（3）统计（4）教科书图片中的数学问题A、学生完成115P学生跑步比赛填第几?B、观察办黑板报图，让学生提出数学问题。、男生有2人，女生有2人，一共有多少人？、站在地上有3人，站在桌上有1人，一共有多少人？C、观察练武图，学生提出问题、练武的男生有3人，女生有2人，。一共有多少人？、穿红上衣的有2人，穿黄紫上衣的有3人，一共有多少人？、学生可能用减法算式提出问题4、教师将上述整理成统计图5、根据统计图提出问题五、活动小结刚才同学们根据不同活动情景提出了很多问题，这些问题都可以用数学知识解答，所以我们要更好地

6、学习数学。20以内进位加法及练习二十二整理和复习鲁班二小 刘宗莉教学目标：引导学生发现20以内进位加法表的排列规律，初步培养学生分析综合能力。教学重点： 能熟练地计算20以内进位加法。教学难点： 灵活选择计算方法。教学过程：一、基本训练口算卡片，指名口算，并说出思路。9+4 8+4 7+6 5+710-5 12-2 5+3 12+1二 、整理进位加法表。1、进位加法表（1）出示20以内进位加法表，引导学生发现表中的规律。A.竖着看，分别读出每行的算式及结果，边读边思考，每竖行是怎样排列的。启发学生回答。B、横着看。让学生默读每排的算式及结果，想一想，各排是怎样排列的。（引导学生观察，启发学生回答）C、问：从加法表中，还能发现排列上有什么规律吗？启发学生回答。D、想：这张表中，我们只需记住哪些题就能很快算出所有的20以内进位加法(2)小结：2、练习（1）让学生把和是11、12、13的算式一组一组地说出来。（2）教师读算式，学生举数字卡片表示得数。（3）说出表中两道相同加数的算式及结果。（4）针对学生容易弄错的题进行练习。三、作业：练习二十二A、第2题，现时2分的时间，看有多少同学做得全对，若有不对的，