教师读书笔记记录表4稿件.doc

1、专业课件博观而约取厚积而薄发课件济阳县第二实验小学教师假期读书记录表2017.7书籍名称及作者学习的本质安德烈焦尔当摘录章节第一部分学习，一种意义炼制活动阅读教师吴雪阅读时间7.21精彩摘录事实是,人在打铁时成为铁匠,在写作中学会写作。塞莱斯坦弗雷内按照瑞士心理学家皮亚杰的说法，学习是一连串“内化的行动”。行动能有力地刺激学习者的兴趣， 将他置一种情境之中，让他产生那种执行任务的愿望。美国哲学家和心理学家杜威在1912年振奋人心地总结道：“在做中学！”他强调学生的自发性和“欲望”冲动。由此，“通过行动来学习”成了各 种新教育运动钟爱的口号。佛勒内把“实验探索”作为他的教育法的三个核心原则之一，

2、他写道：“（学 生）只能通过练习才1能学习（），你不让他自己去貌险，他永远也学不会。”这些教育法给教育者 许多启发，甚至在写作、语言、音乐等内容的学习上，这些观点都得到了提倡。尽管官方教学始终没有 把这些做法考虑在内，但他们实际已经成为教育的“必需品”，对于这一点，我们在此不再特别强调。我们必须承认，仅以行动为基础的教育法往往是没有什么效果的。行动无疑是个必经阶段，但我们 不能把它看作万灵药，哪怕是对于低幼儿童。这种方法很快就显现出它的局限。一方面，行动必须充分 地境脉化（为了行动而行动甚至是有害的、让人气馁的）；另一方面，行动必须和学习特有的其他形式（表达、倾听、交换）连接在T,并且要经过对

3、质阶段。贴近现实并不是一件容易办到的事。在历史课或者经济课上，或许看一些资料就够了，只要他们能 让差异、矛盾和要解决的冲突显现出来。其实，和他人进行对质可以让人进步。从苏格拉底时期开始，两人合作学习就已经受到人们的推崇，但这里的“两人”指的是老师和学生。在17世i己，随着互助教学的出现，同辈学习和小组学习得到了重视。“新教育”学家将双人学习和小 组学习纳入他们的实践，并论证说，学习者在小组学习时取得的进步是不可能在独自学习时获得的。在 历史课上，一个学生对同一事件顶多只能提出一种解释，也就是他最赞同的解释，但如果是两人或多人一组，就会出现各种各样的想法，这些想法往往是相互队立的，个体的先有概念

4、就会产生动摇，小组的 动力机制会促进个体修正自己的想法和理解环境的方式。要学习就必须能够辩论。我们把大部分时间都花在了自我说服和说服他人上，花在了表达自己的确 信或怀疑上。论辩不仅仅是在课堂上写论述文时出现的一项活动。我们对政治演讲、情人间的争执、报 刊上的读者来信以及朋友间的各种争论应该者除印象。“协商”这种想法可能会让人吃惊，但它在学习中却占据着重要地位。反对意见是学习过程不可缺 少的部分。学习者提出异议，证明了他对学习涉及的内容感兴趣。当知识和他所想的相抵触时，他有如 此反应是很正常的。他的稳定被破坏，所以会进行抵抗。老师只需即刻问他为什么会有此异议，学习者 就会自然而然地把自己的想法说

5、出来。阅读感悟通过阅读学习，一种意义炼制活动这一部分内容，我有以下几方面的感受。首先，要让学生经历知识形成的过程。在我们平时的教学,有时为了省事，告诉孩子们结论，然后让孩子们去做题，由于学生不是真正理解所学的知识，所以导致学生在解决问题时频频出错，有的老师只 是嘱咐学生要认真做，一遍一遍的强调结论，结果是学生仍然不会。究其原因是老师没让学生经历知识的 形成过程，有些概念学生根本分不清。比如，在教学了长方形的周长和面积之后，有些学生在计算时总 是混淆，原因是学生周长和面积不分。如果我们在教学时一开始就让学生摆一摆、量一量，学生就不会 出现这种情况了。同时也使我感受到，我们在教学时，学生出现了错误

6、，要分析学生出错的原因，不要 一味的认为学生做题不认真，有时可能学生确实没有理解所学知识。其次，小组合作学习有助于学生的学习。这一点我是深有感触的，我们学校实行课堂改革这么多年， 一直采取的就是小组合作学习，学生在交流时，有的学生的想法是正确的，有的学生的想法是错误的， 通过交流出错的学生就知道错在哪里了，而且进行小组交流也能使更多地学生有机会表达自己的想法， 得到更多地锻炼。第三，教学中要利用好学生的错误。在我们的教学中，有的学生出现了错误，老师会迫不及待的给 学生指出错在哪里，这时有的学生可能还没反应过来呢，效果并不好。这时，老师可以装傻，不要急于 指出学生的错误，而是等其他学生发现错误，让他们给他指出错在哪里。如果上课时老师总是学生一有 错就指出来，其他学生上课时注意力就容易不集中了。如果一个题有多种方法，而且学生做出来之后都 认为自己的做法是正确的，这时教师就不妨让学生都说一说自己的想法，其他学生