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1、西安市基础教育小课题研究中期报告 时间：2013.01立项号2012xkt-xxyw512课题名称小学作文教学的有效性探索负责人孙平负责人所在单位西安市未央区西航三校课题研究进展情况本课题小组目前已顺利完成课题准备阶段的论证调查、研究情报资料、组织研究力量、拟写研究方案、填报申报评审书等各项工作，正在进行第二阶段，即实施阶段。通过这一学期的作文教学实践，我们课题小组四位教师分工协作，在实践中摸索出了一些经验：首先，培养学生写作兴趣，促使学生快乐作文。我们从以下几方面入手：（1）对学生进行写作目的的教育，让学生懂得写好作文的重要性。（2）经常给学生读报刊杂志上的优秀作文和较好的学生写作，并结合班

2、级实际，表扬勤于刻苦写作的学生。（3）结合课文，创设情境，即兴作文。（4）利用课余时间，带领学生深入到农村、街道、工厂、敬老院等参观访问，使学生学会观察方法，达到视而有见，听而有闻，善于思考，从生活中获得丰富的写作素材。其次，激发大胆想象，鼓励学生创新作文。在培养学生想象力方面，我们是这样做的：（1）教材拓展延伸，进行想象练笔。小语教材中许多地方给读者留下了想象的空间，教学中结合阅读启发学生展开想象的翅膀主，进行想象练笔。（2）借助插图，观察想象。形象生动的课文插图，具有情节浓缩性的特点。我们必须设法引导学生去推想插图中未曾出现的内容，把插图作为想象的发端，为学生开辟想象的广阔空间。（3）大胆

3、假设，虚构幻想。第三，我们指导学生进行仿写、改写、续写、扩写的训练。最后，我们注重了习作评价，促进学生写作发展。我们在习作评价时注意了以下四点。（1）尊重主体的独立感受：评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教者的生活经验来看待和评价孩子的表述，更要珍视学生个人的独特感受。（2）分层而评，增强习作的自信心。因此在实践中我采取了分层而评的策略，增强各层次学生的习作自信心，让他们每人都体验到成功的喜悦。（3）指导性批阅，促进学生再发展。根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导，然后，让学生根据指导、再改、再练、再提高的过程。这就要求我们的批注面对学生，具有指导性与可操作性。再一种形式就是面批，

4、当面指导。其次就是再次对具有典型性的习作进行集体点评。（4）动态评定，让学生对习作充满希望。经过一学期的尝试、摸索，我们几个班的学生作文能力有所加强，而我们课题组的几位教师也都进行了阶段性小结，每班都出了本学期的文集。恳请专家指点，以调整和改进下阶段研究工作。存在的困难及解决思路1、部分学生存在模仿优秀作文现象，这样的写作方式不知是否应该支持？对这种现象应该怎样评价或指导。2、作文教学中应该怎样因材施教-部分学生语文素养高，遣词造句，布局谋篇能力强；部分学生则语句不通，不能顺畅的表情达意，对于这两级的孩子，究竟应该怎样抓？3、习作的批改如何能高效用较短的时间给予孩子尽可能多的指导，提高孩子的习作

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