11让教材资源变得鲜活与灵动

1、让教材资源变得鲜活与灵动 众所周知，课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所突出的一个重要概念。课程资源的广泛开发和充分利用，关系到课程改革目标的实现和课程质量高低的问题。同时，品德与社会的课程资源是广泛的、开放的、多样的，其课程标准在课程“实施建议”部分对课程资源的开发和利用作了较详细的规定。因此在品德与社会课程的实施过程中，在对教学研究的目标定位上，我们努力让“教材资源”这一课程资源变得灵动和富有创造性。 我们都知道，传统的教学是教师教教材，而新课程要求教师用教材教。同时，教师与教材又必须是异构的，不存在这种异构，教材就不能成为促进儿童发展的“活性因子”。同时，教师在对教材进行加工和改造时，

2、需要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。在具体实践的过程中，我也在做着各种尝试和积极地思考，在执教三年级上册生活中的你我他一课时，一次次修改所生发的教学思路，又给了我独特和更深刻的感受。一、案例回眸：案例1：教材资源敢取舍：大胆处理教材中的难易点记得第一次试教时，对于职业的分类花了比较多的气力去教授，但学生给我的反馈便是：无法真正弄清楚什么是“直接生产产品的”，什么是“为人类提供服务的”，再加上随着科技和人们社会生活水平的提高，又不断涌现出了许多新兴的职业，假如把所有的职业找出来细细研究，真的可以研究上好半天，有的名字还不好记呢！仅仅花课堂上的四十分钟，能

3、把那么复杂的问题弄清楚吗？说句实在话，就是老师自己也不一定了然于胸啊！正是基于社会生活的不断转变，我把“职业的分类”这一原本应认为的重点处理成了“略知识点”，只要学生大体有所了解就可以了。在设计时，我用自己的语言，并结合黑板上的职业名称创设了以下的教学环节：你们有没有发现，这些职业当中，有的是直接生产产品的，比如，厨师通过劳动为我们烹调出各种各样的美味佳肴；农民伯伯通过劳动，为我们种植出了许许多多的瓜果蔬菜；纺织工人通过劳动，为我们制作出了各式各样的服装还有的是为大家提供服务的，比如，医生通过服务为我们带来了身体健康，教师通过服务为我们带来了知识和做人的道理，交警通过服务为我们带来了道路畅通简

4、单的话语让学生对“职业的分类”有了初步的认识，那就是“直接生产产品”和“提供服务”这两大类，但是，当我们到网上去查阅“职业的分类”时，我们会发现其实并无比较统一的说法。所以，用一种模糊化的语言去界定概念也不失为一种较好的教育教学方法。我们不能被书上大幅的内容所迷惑，更不能把错误的信息教给学生。如何解决这个问题？那就是在实际教学过程中，大胆处理教材，拥有自己的理解和创造。案例2：教材资源巧利用：顺应学生的心理特点巧妙设计教学记得在请学生来“感受不同职业的劳动特点”时，我结合课件问学生：“交警是用什么来指挥的？”学生异口同声地说：“手势！”于是，我又请学生看着画面来学一学交警指挥的手势，他们一边学

5、，一边在下面窃窃私语，脸上的表情也是心花怒放，一幅快乐无比的样子，我一看，傻眼了，心想：这下糟糕了，我的初衷是让他们感受交警指挥的辛苦，一个动作要那么标准，持续的时间也不短，该有多么累啊！可是，学生这一笑，把所有的情感都冲没了。我的大脑一片混乱，这节试教课又以失败告终了看着我一脸苦恼相，听课老师悄悄地劝慰我说：“学生这样的表现非常符合他们的年龄特点，但我们却可以因势利导！”于是，我们又开始了新的设计：当学生觉得交警的指挥动作有趣、有意思时，教师继续也带着愉悦的心情和学生一起进入下一个环节：是啊，多有趣的身体语言啊！让我们和交警叔叔一起来到工作现场吧！（出示配乐画面）你看到了什么？你有什么感受？

6、当学生看着一组组感人的画面时，他们的笑容顿时荡然无存了，感动和敬佩的表情在悄悄蔓延当学生谈了自己的感受时，教师再用深情款款的语言让学生的情绪上升到更高点：在炎热的夏天，交警叔叔顶着烈日，站在地面温度高达40多度的马路上，他们的汗水湿透了衣背；在恶劣的雨天，交警叔叔时紧紧注视着来往的车辆，雨水模糊了双眼；在冰天雪地里，交警叔叔依然挺立在十字路口，寒风吹痛了他的脸颊；在我们身边，也经常能看到交警叔叔为我们讲解安全知识的一幕幕是啊，为了道路的畅通，为了居民的出行安全，为了人民的安居乐业，多少个春夏秋冬，多少个寒来暑往，多少个节假周末，交警叔叔就这样坚守在自己的岗位上，再苦再累，他们都无怨无悔，默默地

7、奉献着，服务着。这一刻，请学生“再对交警叔叔说些什么？”他们对“交警叔叔的手势语言”多了几分更深刻的理解和领悟。生活中，他们自己会更遵守交通规则，不给交警叔叔的工作增添麻烦，他们会给辛勤工作的叔叔送上一杯茶，他们还会成员“小小交通知识的宣传员”我的教学目标“尊重并珍惜劳动人民的劳动成果”的教学目标自然也就水到渠成了。在这里，孩子是课堂学习的主人，我们不能把自己的意志强加给学生，而是需要老师顺着学生的兴趣点去创造性地设计课堂活动，这太重要了！因为品德课的教学从某种角度来说是需要通过活动来实现既定的教学目标的！创造性地设计活动对老师提出了更高的要求。以上两个案例的呈现都经历了一定的波折，虽然老师几

8、易其稿，但是，最终的目标都是为了实现品德课堂的鲜活与灵动，相信我们都期待这样的教学现场。案例3：教材资源善利用：源于生活，高于生活有一位老师执教了不起 家乡人一课，就非常好地利用了身边的课程资源，使得品德课堂呈现出勃勃生机。师：同学们，你们认识这个商标吗？生：这是娃哈哈！师：对，你们知道娃哈哈有哪些产品吗？生1：娃哈哈纯净水、矿泉水，我们家一直都在喝。生2：我们全家出去郊游时，喝的就是娃哈哈有机绿茶、冰红茶，爸爸说比较解渴。生3：娃哈哈八宝粥，我们家有时把它当作早饭，里面有红豆，吃起来甜甜的、糯糯的，味道可好了！生4：老师，我身上穿的这件衣服就是娃哈哈的儿童服装，可舒服啦！师：看来，小朋友对娃

9、哈哈产品知道得还不少呢！你们知道娃哈哈集团是怎样发展起来的吗？（学生纷纷摇头，教师立刻展示课外精心筛选的图片和文字资料，学生看得津津有味，不时发出惊叹声。）师：你知道他的的创始人是谁吗？（学生的喊声响成一片。教师出示宗庆后的照片，向学生介绍他，学生情不自禁地鼓起掌来。）生：老师，宗庆后叔叔太伟大了，3个人，14万元资金，才19年，就变成了中国第一大、全世界第五大饮料生产企业。而且他就是杭州人，我也是杭州人，我真自豪！生：老师，宗庆后叔叔带领员工努力奋斗，把娃哈哈变成了名牌，这么大的企业就在杭州啊！杭州人真了不起！生：老师，我还知道妈妈吃的青春宝也是世界有名的，也是杭州人生产的，老板叫冯根生。（

10、一石激起千层浪，从冯根生联系到绿城房产的老总宋卫平，从奥运冠军罗雪娟到占旭刚，还有越剧王子茅威涛学生们列数着家乡的名人，对家乡的热爱，对家乡名人的尊敬，对自己作为同乡人的自豪之情油然而生。）只有贴近学生的生活，以学生的生活和经验为起点，筛选出符合儿童需要的课程素材，才能激活我们的品德课堂。从以上案例我们也能再次深刻体会到，开发和利用的课程资源应该源于生活、富含生活，高于生活、引导生活。二、教学思考1、对教材的再度开发新教材需要教师结合新环境进行新的建构。我们说，有效教学的基本前提是为学生提供高质量的教材，这些教材一般由出版社提供。但无论出版社提供的教材和教辅资料如何“完美”和“精致”，教师仍然

11、需要对这些教材进行加工和改造，“备教材”是教师备课的一个部分，所谓备教材主要是指对教材进行再度开发。教师在对教材进行加工和改造时，需要为学生留出一定的空间，让学生自己亲自在原始性的资源背景中寻找有价值的主题。此时，我们不再需要因循守旧地把“职业的分类”讲得清清楚楚，事实证明，这已经很难做到了！这时候，不对教学资源进行再开发与利用，行吗？虽然，我们说新课程把生活作为本源，以生活为本，但是，它又促使着学生去过一种美好的生活，这个“过”的涵义不仅是适应，而且包括超越和发展创造。这里的生活便是一种“自我更新的过程”，我们的教学也要结合社会环境的特点对教材进行合理地“自我更新”和建构。2、在“师生互动”

12、中生成课程资源新教材需要教师结合学生的实际碰撞出新的生成点我们都知道，教材这一文本一旦产生，就成为一种固定化的文本，它不可能随教学情境的变化而“自我生长”。但是，教学却是不断生成的。从某种意义上说，有效的教学就是“师生互动”的教学，因为只有互动，教师和学生才可能获得相互理解。也可以说，有效的教学就是善于激励和唤醒学生主动学习、主动发展，并在激励和唤醒学生的主动学习、主动发展之后能够从学生的主动学习、主动发展那里寻找和利用相关的信息资源。通过这一课的教学设计，我深刻感受到了：不轻易否定学生的课堂行为，善于抓住学生的教学契机并以此生发新的教学生长点是多么重要！它是教师创造精神的很好体现。在课程生活

13、中，师生互动、生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、新的教学内容、新的教学程序，乃至新的教学目标。三、对“如何有效开发与利用教学资源”的再思考其实，在真正实践的过程中，我们会发现，其实，对于教学资源的开发与利用涵盖的点和面远不止这些，我们还可以考虑以下几方面：1、体验网络资源。网络教育是任何人在任何时间、地点都可以获取自己想要的知识。网络教育提供的环境是一个开放式的、自由的空间。相对于传统教科书而言，互联网网络资源为学生提供的是丰富全面的学习资料，他鼓励学生按自己的爱好、环境、心境，选择适宜自己学习方式的内容和过程，从而创建和形成个性化的学习方式。当然了，是否能够发挥网络资源的力量和魅力，还取决于教师的恰当使用。2、走进社区资源。我们说，课程资源不要限于传统意义上的教科书，教学内容可以从教科书扩展到学生的整个生活空间，及时丰富、充实课程内容，增进课程内容的现实性和亲近感。可见，校内外课程资源对于课程实施都是非常重要的。而社区就是一个非常广阔的资源中心。总之，新的课程要求教师树立一种新的教材观，屏弃那种“教教科书”的课程生活，教材不是不可更改的静态的文本，不是师生课程生活的一根指挥棒，不是指令