第六章 幼儿园游戏

1、第六章第六章 幼儿园游戏幼儿园游戏 各式各样的幼儿园游戏一、游戏的内涵一、游戏的内涵 （一）游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容（一）游戏是幼儿最喜欢的活动，是幼儿生活的主要内容 （二）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点（二）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点 （三）游戏是幼儿的自发学习（三）游戏是幼儿的自发学习 学习的目标是隐含的学习的目标是隐含的 学习方式是潜移默化的学习方式是潜移默化的 学习的动力来自幼儿内部学习的动力来自幼儿内部二、幼儿游戏理论二、幼儿游戏理论 1. 霍尔霍尔“复演说复演说” 游戏是远古时代人类祖先的生活特征在幼儿身上的重演。游戏是远古时

2、代人类祖先的生活特征在幼儿身上的重演。 2.斯宾塞斯宾塞“精力过剩说精力过剩说” 游戏是幼儿借以发泄体内过剩精力的一种方式。游戏是幼儿借以发泄体内过剩精力的一种方式。 3.彪勒彪勒“机能快乐说机能快乐说” 游戏是幼儿从行动中获得机体愉快的手段。游戏是幼儿从行动中获得机体愉快的手段。 4. 格罗斯格罗斯“生活预备说生活预备说” 游戏是对未来生活的无意识准备，是一种本能的练习活动。游戏是对未来生活的无意识准备，是一种本能的练习活动。 5.帕特瑞斯帕特瑞斯“娱乐娱乐放松说放松说” 游戏不是源于精力的过剩，而是来自于放松的需要。游戏不是源于精力的过剩，而是来自于放松的需要。三、幼儿游戏的价值三、幼儿游

3、戏的价值 （一）促进幼儿（一）促进幼儿体力体力的发展的发展 （二）促进幼儿（二）促进幼儿智力智力的发展的发展 （三）促进幼儿（三）促进幼儿创造力创造力的发展的发展 （四）促进幼儿（四）促进幼儿情感情感的发展的发展 （五）促进幼儿（五）促进幼儿社会性社会性的发展的发展 克服幼儿的自我中心、合群行为、交往技能克服幼儿的自我中心、合群行为、交往技能四、为什么幼儿园以游戏为基本活动四、为什么幼儿园以游戏为基本活动（一）从教育目的层面上认识游戏活动的教育价值（一）从教育目的层面上认识游戏活动的教育价值 （1）游戏可促进幼儿身心各方面的发展，其核心是幼儿主体性的发展，）游戏可促进幼儿身心各方面的发展，其核

4、心是幼儿主体性的发展，游戏是发展幼儿主体性的适宜途径。游戏是发展幼儿主体性的适宜途径。 （2）游戏可满足与保障幼儿游戏的需要与权利）游戏可满足与保障幼儿游戏的需要与权利 （二）从游戏与幼儿学习的关系上认识游戏的价值（二）从游戏与幼儿学习的关系上认识游戏的价值（1）游戏是适合幼儿发展水平的学习方式，是幼儿主要的学习方式之一）游戏是适合幼儿发展水平的学习方式，是幼儿主要的学习方式之一（2）在游戏中，幼儿可获得各种物质文化和社会文化经验）在游戏中，幼儿可获得各种物质文化和社会文化经验（3）游戏过程是幼儿经验的主体性建构过程）游戏过程是幼儿经验的主体性建构过程（三）从游戏与幼儿园教学关系上认识游戏的价

5、值（三）从游戏与幼儿园教学关系上认识游戏的价值 （1）游戏是幼儿园教学的组成部分）游戏是幼儿园教学的组成部分（2）幼儿园教学以游戏为基本途径）幼儿园教学以游戏为基本途径一、幼儿游戏的特点一、幼儿游戏的特点 (一一)游戏是幼儿的自主活动游戏是幼儿的自主活动 游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏是幼儿的自主活动，主要表现在游戏的内容、形式、进程游戏的内容、形式、进程等由幼等由幼儿自己选择，而不由成人直接控制。儿自己选择，而不由成人直接控制。 (二二)游戏无强制性的外在目的游戏无强制性的外在目的 幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而游戏，除此这幼儿玩游戏的目的在于游戏活动本身，是为了好玩而

6、游戏，除此这外，别无其他目的。外，别无其他目的。 (三三)游戏伴随着愉悦的情绪体验游戏伴随着愉悦的情绪体验 (四四)游戏活动是在假想的情景中发展的（游戏活动是在假想的情景中发展的（角色、材料、情景角色、材料、情景的假象）的假象）第二节第二节 幼儿园游戏的特点和分类幼儿园游戏的特点和分类二、幼儿园游戏的分类二、幼儿园游戏的分类（一）从教育的作用划分（一）从教育的作用划分 幼儿园游戏的分类有很多种方法，最常幼儿园游戏的分类有很多种方法，最常见的方法是分为两大类：见的方法是分为两大类：创造性游戏和创造性游戏和有规则游戏。有规则游戏。创造性游戏与有规则游戏的含义创造性游戏与有规则游戏的含义 创造性游戏

7、是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的创造性游戏是幼儿主动地、创造性地反映现实生活的一种游戏一种游戏, ,这类游戏主要由幼儿自己玩。这类游戏主要由幼儿自己玩。 创造性游戏包括创造性游戏包括角色游戏角色游戏、结构游戏结构游戏和和表演游戏表演游戏。 角色游戏（角色游戏（概念）概念）是幼儿通过扮演角色，通过模仿、是幼儿通过扮演角色，通过模仿、想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。想象，创造性地反映现实生活的一种游戏。 表演游戏表演游戏是指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一是指儿童按照童话或故事中的情节扮演某一角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。角色，再现文化作品的内容的一种游戏形式。 结构游戏结构

8、游戏是指儿童操作各种结构材料，来构造物体的是指儿童操作各种结构材料，来构造物体的一种游戏。一种游戏。 有规则游戏有规则游戏是成人在幼儿自发游戏的基础上是成人在幼儿自发游戏的基础上, ,为实现一为实现一定的教育教学目的而编制的游戏、有一定的规则和玩法。有定的教育教学目的而编制的游戏、有一定的规则和玩法。有规则游戏一般是由游戏的任务和目的、游戏玩法、游戏的规规则游戏一般是由游戏的任务和目的、游戏玩法、游戏的规则及游戏的结果构成。它们互相影响，缺一不可。则及游戏的结果构成。它们互相影响，缺一不可。 有规则游戏包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏。有规则游戏包括智力游戏、体育游戏和音乐游戏。 智力游戏智力

9、游戏是指把智育因素和游戏形式结合起来，以生动是指把智育因素和游戏形式结合起来，以生动有趣的形式使幼儿在自愿的、愉快的活动中增进知识、发有趣的形式使幼儿在自愿的、愉快的活动中增进知识、发展智力的游戏。展智力的游戏。 体育游戏体育游戏是指以发展基本动作为主要任务的游戏。是指以发展基本动作为主要任务的游戏。 音乐游戏音乐游戏是指以发展幼儿音乐感受能力为目标，在音乐是指以发展幼儿音乐感受能力为目标，在音乐伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。伴奏或歌曲伴唱下进行的游戏。（二）依据儿童认知特点划分（二）依据儿童认知特点划分 1.感觉机能性游戏（练习性游戏、机械性游戏）感觉机能性游戏（练习性游戏、机械性游戏） 由简

10、单的重复运动组成，如奔跑、跳跃、攀由简单的重复运动组成，如奔跑、跳跃、攀登、敲打、摆弄物体等。登、敲打、摆弄物体等。 2. 象征性游戏象征性游戏 3. 结构性游戏结构性游戏 4. 规则性游戏规则性游戏（三）依据游戏的社会性特点进行分类（三）依据游戏的社会性特点进行分类 1. 非游戏行为（无所事事，非游戏行为（无所事事，0-2岁）岁） 2. 旁观游戏旁观游戏 3. 独自游戏独自游戏 4. 平行游戏（幼儿初期）平行游戏（幼儿初期） 5. 联合游戏（或分享游戏，幼儿中期）联合游戏（或分享游戏，幼儿中期） 6. 合作游戏（幼儿晚期）合作游戏（幼儿晚期） 幼儿后期出现的较高级的游戏形式幼儿后期出现的较高

11、级的游戏形式三、影响学前儿童游戏的因素三、影响学前儿童游戏的因素 （一）物理环境的影响（一）物理环境的影响 1. 玩具、材料玩具、材料 玩具的数量、种类等不同对游戏的影响玩具的数量、种类等不同对游戏的影响 2. 场地场地 （1）游戏场地的）游戏场地的空间密度空间密度对学前儿童游戏的影响对学前儿童游戏的影响 （2）游戏场地的）游戏场地的地点地点对学前儿童游戏的影响对学前儿童游戏的影响 （3）户内游戏场地的结构特征对学前儿童游戏的影响）户内游戏场地的结构特征对学前儿童游戏的影响 （4）户外游戏场地的结构特征对学前儿童游戏的影响）户外游戏场地的结构特征对学前儿童游戏的影响 3. 游戏时间游戏时间 （

12、二）社会环境的影响（二）社会环境的影响 1. 家庭因素对学前儿童游戏的影响家庭因素对学前儿童游戏的影响 （1） 母子之间的早期亲子关系母子之间的早期亲子关系 （2） 家庭结构家庭结构 （3） 父母育儿方式父母育儿方式 2. 儿童伙伴儿童伙伴 （1） 有无伙伴有无伙伴 （2） 伙伴的熟悉程度伙伴的熟悉程度 （3） 伙伴的不同年龄伙伴的不同年龄 （4） 伙伴的性别伙伴的性别 3. 大众媒体对学前儿童游戏的影响大众媒体对学前儿童游戏的影响 4. 教育的课程方案对学前儿童游戏的影响教育的课程方案对学前儿童游戏的影响 四、影响学前儿童游戏的个体因素四、影响学前儿童游戏的个体因素 （一）性别差异（一）性别

13、差异 （二）年龄差异（二）年龄差异 （三）个性差异（三）个性差异 （四）健康和情绪等其他偶然因素（四）健康和情绪等其他偶然因素知识拓展知识拓展 教学游戏教学游戏（概念）幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、概念）幼儿教师为了实现幼儿园教育的任务、目的，采用游戏的形式进行教学，我们通常把这种活动称为教目的，采用游戏的形式进行教学，我们通常把这种活动称为教学游戏或游戏化的教学。学游戏或游戏化的教学。 怎样使游戏成为幼儿园的基本活动：怎样使游戏成为幼儿园的基本活动： (一一)重视幼儿的重视幼儿的自发游戏自发游戏； (二二)充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动；充分利用游戏组织幼儿园各类教育活动； (三三)

14、满足幼儿对多种游戏的需要满足幼儿对多种游戏的需要 自发性游戏自发性游戏(概念概念)：是指幼儿自己想出来的、自己发起。：是指幼儿自己想出来的、自己发起。第三节第三节 幼儿游戏的指导幼儿游戏的指导 教师对幼儿游戏的指导必须以保教师对幼儿游戏的指导必须以保证幼儿游戏的特点证幼儿游戏的特点为前提。为前提。一、尊重幼儿游戏的自主性一、尊重幼儿游戏的自主性 1. 尊重幼儿游戏的意愿和兴趣尊重幼儿游戏的意愿和兴趣 2. 尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现和创造尊重幼儿游戏的氛围和游戏中的想象、探索、表现和创造二、以间接指导为主二、以间接指导为主 1. 丰富幼儿的生活经验丰富幼儿的生活经验 2. 观

15、察并合理参与幼儿游戏观察并合理参与幼儿游戏 3. 正面评价游戏正面评价游戏三、按幼儿游戏发展的规律指导游戏三、按幼儿游戏发展的规律指导游戏 1. 小班小班：游戏的目的性不强，兴趣不稳定，兴趣持续时间：游戏的目的性不强，兴趣不稳定，兴趣持续时间短，重内容、轻规则。（独自游戏、平行游戏）短，重内容、轻规则。（独自游戏、平行游戏） 2. 中班中班：游戏水平提高，需要拓展游戏空间；自主性与主：游戏水平提高，需要拓展游戏空间；自主性与主动性进一步发展，探索环境；同伴交往需求与能力发展；动性进一步发展，探索环境；同伴交往需求与能力发展；具体形象思维突出，需要具体的活动情景（如活动区）。具体形象思维突出，需

16、要具体的活动情景（如活动区）。 3.大班：大班：自我评价能力提升；合作意识增强；规则意识逐自我评价能力提升；合作意识增强；规则意识逐步形成；动作灵活，控制能力增强；（结构、创造性）步形成；动作灵活，控制能力增强；（结构、创造性）四、按各种类型游戏的特点进行指导四、按各种类型游戏的特点进行指导判 断 1. 幼儿园应该保证幼儿游戏的权利，真正使游戏成为幼儿园幼儿园应该保证幼儿游戏的权利，真正使游戏成为幼儿园的基本活动。的基本活动。 2. 满足幼儿对多种游戏的需要是尊重幼儿的一种表现。满足幼儿对多种游戏的需要是尊重幼儿的一种表现。 3. 游戏是幼儿主要的学习方式，幼儿园没有必要进行教学的游戏是幼儿主

17、要的学习方式，幼儿园没有必要进行教学的必要。必要。 4. 自发性游戏特别有利于培养幼儿的自主性、积极性和创造自发性游戏特别有利于培养幼儿的自主性、积极性和创造性，因此它不需要教师的指导。性，因此它不需要教师的指导。 5.教师即应该对幼儿的游戏进行指导，又应该保证幼儿游戏自教师即应该对幼儿的游戏进行指导，又应该保证幼儿游戏自主性。主性。 6. 对幼儿游戏进行评价应该坚持正面教育的原则。对幼儿游戏进行评价应该坚持正面教育的原则。选 择 1. 认为认为“游戏是为未来准备游戏是为未来准备”的游戏理论是（的游戏理论是（ ） A.剩余精力说剩余精力说 B.复演论复演论 C.松弛说松弛说 D.生活预备说生活

18、预备说 2.认为认为“充裕精力的无目的消耗充裕精力的无目的消耗”的游戏理论是（的游戏理论是（ ） A.精力过剩说精力过剩说 B.练习论练习论 C.复演论复演论 D.松弛说松弛说 3.智力游戏属于（智力游戏属于（ ）的范畴）的范畴 A.安静性游戏安静性游戏 B.角色游戏角色游戏 C.创造性游戏创造性游戏 D.规则性游戏规则性游戏 4.幼儿最典型、最有特色的游戏是（幼儿最典型、最有特色的游戏是（ ） A.角色游戏角色游戏 B.智力游戏智力游戏 C .结构游戏结构游戏 D.表演游戏表演游戏 5. 幼儿按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过幼儿按照故事、童话的内容，分配角色，安排情节，通过动作

19、、表情、语言、姿势等来进行的游戏称为（动作、表情、语言、姿势等来进行的游戏称为（ ） A.规则游戏规则游戏 B.结构游戏结构游戏 C.角色游戏角色游戏 D.表演游戏表演游戏 6. 下列不属于游戏本质特征的是（下列不属于游戏本质特征的是（ ） A.游戏是内在需要的自愿活动游戏是内在需要的自愿活动 B.游戏是游戏是“日常生活日常生活”的表征的表征 C.游戏具有选设性的自足乐趣游戏具有选设性的自足乐趣 D.游戏有无规则并不重要游戏有无规则并不重要 7. 下列属于按认知角度划分的游戏阶段是（下列属于按认知角度划分的游戏阶段是（ ） A.独自游戏阶段独自游戏阶段 B.平行游戏阶段平行游戏阶段 C.象征性游戏阶段象征性游戏阶段 D.合作游戏阶段合作游戏阶段案例分析案例分析 国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。他们发现，中国的父母总是希望自己的孩子穿