论文：尺有所短寸有所长

1、尺有所短，寸有所长 对于英语教学中的小组合作学习的几点思考【摘 要】随着当前新课程改革的不断深入，小组合作学习作为课程改革积极倡导的重要学习方式，具有实现优势互补，促进学生个性发展的作用。本文主要就小组合作学习的特征、优点及如何有效开展小组合作学习作出阐述和探讨。【关键词】小组合作学习  特征 优势 教学实践实施新课程，改变教与学的理念，全面推进素质教育，从而实现英语新课程标准所倡导的体验、实践、参与、合作、交流的学习方式，小组合作学习不能说不是一种很适合的选择。小组合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，与个体学习相对应的一种教学策略，是一种学生在小组中通过明确的责任分工，相互扶

2、持、彼此指导、共同努力学会老师每节课所布置的学习任务，并达到预期的学习目标的学习组织形式。一、小组合作学习的特征1.突出了学生学习的主体性。小组合作学习突破了单纯的师生交流，扩大了学生之间的交流，使学生有较多的参与机会，它要求学生向别人提问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以使他们接受不同的观点，突出了学生的主体地位，有效的促进自主学习能力和创新能力的提高。2.照顾到学生的差异性。它为不同层次的学生提供了有利的学习条件，为学困生创造发问的机会，在优生帮助下达到求知的目的；优生在帮助他人的过程中也使自己学到的知识条理化，并且自己的语言表达能力、逻辑思维能力也得到了培养

3、；中等生如鱼得水，在他人启发下，跳一跳摘到了“桃子”，从而达到一种“人人求进步，人人求发展、人人求成功”的境界。3.突出了学生学习的活动性。小组合作学习往往是让学生通过多种活动来完成学习任务。活动的观点不仅指向掌握知识和技能，而且指向掌握知识和技能的方法，指向学生的创造能力。二、小组合作学习的优点1.小组合作学习激发了学生学习英语的兴趣小组合作学习能够极大地激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，使得他们在紧张而又愉快的合作氛围中完成学习任务。他们乐于和他人合作，大家在学习上取长补短，慢慢地养成了和谐和健康积极向上的品质，兴趣是最好的老师，把学生由“要我学”的状态变成“我要学”的状态。 尤其

4、对于我们农村中学的学生，基础比较薄弱，学生成绩非常容易两极分化，通过小组合作学习能调动了学生的学习兴趣，从而缩小了两极分化。 2.小组合作学习把课堂时间和空间还给了学生，让学生主动学习、自主发展成为可能新课程要求我们学生的学习方式要转变为自主、合作、探究。以往教室是教师的战场，教师把控着课堂时间和空间的使用，而小组合作学习通过学生之间的合作探究，交流展示把课堂的时间和空间还给了学生，从而真正实现了学生学习方式的转变。3.小组合作学习有利于提高学习效率在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其

5、所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每位学生的学习需求都会得到满足,大家都有了充分语言习得的机会,从而使目标语言的学习大面积丰收成为可能,从而提高了学习效率。4.小组合作学习能够建立健康的人际关系,培养团队精神团队精神和协作能力是当今社会人才应该具有的素质,小组合作学习有助于培养学生良好的人际关系、合作精神、团队意识和集体观念，因为在合作中它打破了学生从自我出发,以自我为中心的独生子女的思维方式

6、,小组讨论、交流、动手操作让学生逐渐养成合作精神和共事意识，增强了集体荣誉感，在形成强大的团队的同时也让自己的能力达到了充分的发挥，树立了正确的竞争意识。三、如何有效开展小组合作学习  那么如何才能更有效地开展小组合作学习活动，本人认为应着重从以下几方面抓好：   1科学分组 分工明确    在教学中我将一班级的学生按成绩、能力、性格诸方面的差异组建成6个最优化的“同组异质、组间同质”的合作学习小组。确保每个小组有一名优秀生、两名中等生及两到三名学困生，以便小组间展开公平竞争。学习过程中，全组同学有分工、交流、合作，相互依赖，相互帮助，机会均等

7、，互相取长补短，每一组由一名英语成绩优秀且对工作负责的学生担任小组长，每天的任务是检查组员的家庭作业情况、单词的默写情况、以及课文对话的朗诵及背诵情况、以及老师布置的课前预习任务，两名中等生可以协助组长并且在小组长的帮助下把不会的问题解决掉，同时帮助学困生解决不会读的单词、句子或是不懂的问题。学困生也要参与到学习中，对自己的学习负责，也对小组同伴负责。小组活动的任务布置以后，落实到组内要分工明确，记录、讨论、汇报等要责任到人，让每一个人都有事做。同时要充分发挥优秀生的作用，让优秀生来带动整个小组的活动。这样的调配，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助差生的“达标”学习。通过科学合理

8、的组建学习小组使组内每个成员都有自由发展的空间，营造一种宽松和谐、民主平等和互帮互促的学习氛围，为顺利进行合作学习奠定基础。 2内容要实在 时间要充分小组合作学习是新课程下的一种新的学习方式，如果我们把小组合作学习当做一种时髦为了 “形式”而形式，那它就失去了其价值。小组合作学习的课堂不只是热热闹闹的课堂，而应该是充分利用小组合作学习提高教学效率的课堂。不能为了追求学习方式的多样化, 不根据教学内容的特点和学生实际盲目采用小组合作学习方式。如:在教学内容过易或过难的地方设计小组讨论,或在适合于学生自主探索或动手实践的地方安排小组交流,或在适合于全班教学或教师引导的地方组织小组探究等等，结果会由

9、于时机不当, 收效甚微。另外在小组合作学习时, 教师在呈现问题后要留给学生充足的时间进行思考，反之，小组合作学习不但达不到合作学习的目的, 而且很容易挫伤学生合作学习的热情, 养成敷衍了事的不良习惯。 3.及时评价 客观公正小组合作学习的效果评价不是针对一个学生或者几个学生的评价，而是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价的标准，形成了“组内相互合作，组间相互竞争”的局面，使得整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向小组合作达标。在教学中我采用计分的方式对小组评价，同时也对每个人合作学习的参与度、积极性和独创性等作出公正的评价，这样可在小组内部树立榜样，激发组内的竞争，以调动每个学生参与的积

10、极性，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。此外把学习过程评价与学习结果评价结合起来，将学生成长记录袋评价与合作学习评价结合起来。学生成长记录袋收集学生平时的优秀作品、表扬卡、过失卡等。小组学习过程评价不仅参照学习情况表中的得分高低，还要参考小组成员之间的合作效率、合作态度和合作技能等。学习结果评价依据学生平时的测验，期中、期末成绩，通过几方面客观地评价学生。4.教师角色的转变在课堂小组合作学习过程中，老师不再是课堂的驾驭者，而是合作的组织者、合作者、引导者，教师应该在备课时将合作学习的诸要素都考虑成熟。在课堂活动过程中老师要发挥监督和指导作用，成为监控者和咨询者。为学生创设良好的学习环境，

11、维持学习秩序，引导学生进行合作、探究，同时启发点拨合作能力弱的学生，与学生合作共同解决学习中碰到的困难，这样才能做到有的放矢、师生互动、共同发展。新课程标准提高了对学生语言运用能力的要求，课堂要努力实现从“传授和讲解语言知识”向“培养语言能力”转变。小组合作学习为解决这一问题提供了一条可能的途径。实践证明，在小学英语课堂中采用小组合作学习，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会学习；同时通过合作式的交流，让学生在民主平等的基础上与他人互相合作，发挥同学间相互鼓励、相互启发的教育作用，让学生在主动参与的活动中完成合作意识的内化与协作能力的提高。小组合作学习作为一种教学方法、教学模式