让质疑之花在课堂中绚丽绽放

1、作者承诺，文章系本人所作，如有抄写等违规行为，文责自负让质疑之花在课堂中绚丽绽放对“三案六环节”中培养学生自主质疑能力的实践和思考【内容摘要】 教师如何从传统的教学模式中转变过来，如何培养孩子的质疑、质疑的能力，是现在的课堂迫切要解决的问题。让学生在老师的指引下，在老师创设的情境中主动地、高兴地、迫不及待地去提出自己想提的问题，然后在班级里进行讨论，最后得出正确的结论。这样，孩子们能够自己提出问题并解决问题，达到了授之以渔的目的。【关键词】 质疑的分类、影响质疑的因素、增强质疑的能力 沐浴着“三案六环节”的春风，教师在新一轮教学模式的改革中，已经慢慢地适应了新的教学模式，觉得在这样的课堂中变得

2、十分的轻松，和学生互动的次数也增多了。学生在“三案六环节”的教学模式中自学能力得到了很大的提高，搜集资料的本领增强了。学生在课堂上的表现得十分活跃，小组活动的参与率十分高，学生热情高涨，课堂的效率也提高了许多。只是，学生在每一课的质疑环节中，学生不太会质疑，不知道从哪些方面进行质疑、质疑。怎样才能让孩子们勇于质疑？在教学中又如何培养学生的质疑的能力？应该从课堂教学小处着手，从基础抓起。 什么是质疑关于质疑的概念，国外学者Silver(1996)认为，质疑包括从已有情境或经验中创造新问题以及通过质疑对给定情境进行探索，即在解决问题的过程中重新产生问题(目的仍然围绕解决问题)。Ciardiello

3、(2000)认为，提出问题既是一个过程，又是一个产品，它包括了求知者、已知的知识以及未知的知识三者之间持续的相互作用。它本身就是知识的一个分支。我国学者中继亮(2000)认为，质疑，又称问题提出，是指个体在思维活动过程中发现、形成并主动提出问题的行为。在现实情境中，解决问题的第一步，往往也是最困难的一步，这便是发现问题、提出问题。学生的质疑能力，是指学生在学习活动过程中，为了巩固知识的掌握、探索未知领域或监控学习过程，在联系自身已有知识经验和当时学习情境的基础上，针对一定的学习内容，通过一定的认知努力而自觉提出问题的能力。学生质疑的分类我觉得学生质疑的问题大致分为呈现型问题、发现型问题、创造型

4、问题三类。呈现型问题的答案往往是现成的，求解的思路也是现成的。问题解决者只要照章办事，就能获得与标准答案相同的结果。发现型问题是由学生自己提出或自己发现的，而不是由教师或教科书给定的。这类问题，有的可能还没有已知的公式、已知的解决办法或已知的答案。因此，它们往往通向发现和创造。创造型问题是人们从未提出过的。 【案例1】在教学草原的早晨时，当学生学习到第二自然段的时候，“一只只羊儿涌出了圈门，蹦跳着奔向无边的草原。牧民们跨上骏马，追赶那欢乐的羊群。”我让他们针对课文进行质疑，只见孩子们皱着眉头冥思苦想，这时，一个孩子高兴地举着小手要质疑：1、老师为什么羊儿们比马儿跑得快呀？2、为什么牧羊人要追赶

5、羊儿呢？从孩子们提出的问题来看，他们只是简单的停留在句子的表面意义，只会简单的质疑一些呈现型的问题，偶尔能够提一些发现型的问题，但不知道从哪些方面来质疑？更不会提创造型的问题。因此，学生质疑的能力还不是很强，不会有针对性地质疑题。那么是什么原因抑制了学生质疑的热情和质量呢？影响学生质疑的因素 综合平时的上课和开展的公开课以及和孩子的交流，我觉得影响学生质疑的因素很多：有教师的因素，有学生的因素，也有班级心理环境的因素，还有教育制度方面的因素。 教师提出的问题以及教育指导方式影响了学生质疑的频率和质量。另外教师知识的匾乏、教师对待质疑的态度也影响着学生质疑的积极性。教师对待质疑的态度有三种：一是

6、怕误事，让学生自己质疑题，太浪费时间，影响教学进度。二是怕冷场，教师担心让学生质疑题，时间多花在学生读书思考上，气氛上不来，课堂就显得沉闷。三是怕难堪，怕来自学生的问题自己一时回答不上，在学生面前下不来台，显得“难堪”。还有教师的主导性、学生的被动性、同伴压力和制度方面的阻碍等会影响到学生质疑的过程。在现实的课堂中，由于他们没有掌握好质疑的方法和技巧，所以课堂上表现出一种“三怕心理”，一怕在课堂上质疑会影响教师的教学程序而学生挨教师的批评、指责；二怕提出的问题不成问题而变成同学们的笑料；三怕提出的问题毫无价值而使人瞧不起自己。综合以上的原因，我觉得应该从以下方面提高学生质疑能力。提高学生质疑的

7、能力一、培养学生质疑兴趣，使其乐于质疑亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”这就是说，质疑是思维的导火索，是学生学习的内驱力，它能使学生的求知欲由潜在状态转入活跃状态。对于疑和问，疑是条件，问是结果。因此，课堂上要使学生乐于质疑，教师就要培养学生质疑的兴趣，教给学生质疑的方法，利用学生的兴趣、好奇心和对未来的期盼，吸引他们去质疑、去思考、去探索、去创造。其次是教师要勤于积累资料和素材，巧于设计问题情境，恰当运用图片、乐器、电脑课件、音像资料等，让学生每上一节课都有新的感觉、新的发现、新的体验，从而保持浓厚的学习兴趣，保持活跃的思维状态，并产生强烈的求知欲望以及疑问，使学生想质疑。如在教学陈毅

8、探母他得的红圈圈最多吃水不忘挖井人等一些名人的课文的时候，总是会布置学生课前搜集关于他们的资料，这样他们在交流的时候会有话可说，让他们在学课文之前带着对名人的崇拜来学习课文，这样他们就会更有兴趣了。二、消除学生心理障碍，使其敢于质疑我们的传统教学，主要是以传授知识为目标，强调的是教师的“教”，以及知识的内在规律和逻辑等，这就有了师道尊严、书本经典的思维定势。课堂上的师生关系呈现出一种“服从”态势。学生处在一种高度紧张和一片沉寂的气氛中学习，长此下去，学生没了疑问，也不需要质疑，创新的意识从何萌芽呢？因此，要使学生在课堂上敢于质疑，首先教师要努力帮助学生消除“三怕”心理障碍，鼓励大胆质疑，放心质

9、疑。认识到这两点，在教学中我注意自己的语气语调，常用商量的口吻质疑，以激励学生发现创造。“你有什么疑问吗？”“你有什么不同的意见吗？”“只要能够提出问题就可以”等等来鼓励孩子大胆地质疑。我始终处在从旁指点的地位，起穿针引线的作用，学生则处在主体实践的地位。我还经常用激励性的语言鼓励学生质疑，“你的问题提得好”，“你的看法很独特”等评语鼓励学生标新立异，敢于提出自己的看法，努力在课堂中建立一种民主、平等、和谐的师生关系。平时我还时刻注意鼓励学生向老师、向经典挑战，认真倾听学生的不同见解和独特的想法，引导学生敢想、敢说、敢问，营造民主、改进教学方法，让学生会质疑。三、创设主动参与的情境，使其想去质

10、疑美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”任何知识的获取只有通过学生主动的参与、自主的探索，才能转化为学生自己的知识。也只有通过学生的主动参与和自主的探索，才能让学生在学习和探索中发现问题、找出问题，并产生想要急于弄清问题的欲望，这时，学生就急于想将自己的疑惑提出来。所以，教师要根据学生的知识水平和实践经验，积极创设主动参与的情境。 四、教给学生质疑方法，使其善于质疑学生并不是熟练的质疑者，他们必须通过教师的讲解而学会如何有效的质疑。学生需要通过模仿成人榜样，以及通过聆听教师对所要采取的步骤、需要遵循的规则或采用的策略的解释而学习如何提出更

11、好的问题。学生刚开始提的问题大多是较浅显的，属于机械记忆一类的，也有属于理解性的，甚至有的是毫无边际，没有针对性的，有创见的是很少的。但学生能提出问题说明他在思考，在探索。同样有的问题教师可能一时回答不上，要查些资料，但你不要觉的难堪，师生可共同探讨，有的问题可告诉学生到那里去找答案，有的可暂时不作答留给学生思考。所以，教师要培养学生善于从所学的知识中，寻找矛盾和疑问，提出自己的见解。在教学新课时，我总是创设一些新颖别致、妙趣横生、能够唤起学生求知欲的问题情境，迫使学生想问个“为什么？是什么？怎么办？”这样做既培养了学生的积极心态，有强化了学生的问题意识。宽松的教学氛围，为学生敢于质疑提供一片

12、温磬的土壤。学生的质疑可以从以下方面来质疑：1、文章的关键词语质疑。2、文章的前后矛盾处质疑。3、特殊标点符号处质疑。4、文章的反复处质疑。5、文章的修辞手法质疑。6、文章中的插图质疑。五、鼓励学生多思考，使其勤于质疑 1、让学生多说，学会质疑。语言是思维的载体，也是思维的外部表现。因此，在教学中要充分保证学生有说的机会，通过多说的训练，培养学生勤于质疑的习惯。 2、让学生多做，启发质疑。实践活动是学生形成问题的基础和源泉。学生通过实践活动，可以从中受到一定的启发而提出问题。3、让学生多想，深刻质疑。课堂上指导学生运用已有的数学知识对面临的问题作较深层次的思考，通过分析和比较，就能将问题转化，提出优化解答过程的新问题。 总之，教学过程是师生不断发现问题、解决问题的过程。爱恩斯坦说的好：“提出一个问题，比解决