小游戏,大学问

1、 小游戏，大学问 由“包娃娃”看游戏中教师有效指导案例背景： “娃娃家”这一典型的角色游戏室小班幼儿特别喜欢的一个活动。每次活动的时候，都能看到孩子们扮演着“爸爸、妈妈”在娃娃家里忙这忙那。我们班的“娃娃家”的创设同样是根据小班幼儿的年龄特点，在里面摆放了许多生活类的物品，诸如:烧饭用的厨房用具，娃娃睡觉的小床、沙发，喂娃娃吃饭的小勺、小碗，娃娃的小衣服，用来包娃娃的小毯子、小被子等。除了让幼儿体验角色扮演的愉快，最主要的是想让幼儿在娃娃家家庭化的游戏环境中自然而然地模仿，习得生活技能，再现自己的生活经验。因为有了各式各样的支持角色扮演的材料投入，班里的女孩子都喜欢在里面当“妈妈”，一会抱着娃

2、娃吃东西，一会给娃娃唱歌，乐此不疲。妞妞就是其中的一员，她有个性，在各种活动中都不轻易认输，并且动手能力，生活自理能力方面都很强，所以她在班里喜欢扮演“姐姐”的角色。娃娃家的创设，更是激发了她的浓厚的兴趣。所以，每一次区域活动，娃娃家里定会有她的影子。案例描述： 一个冬天的上午，区域活动开始了。妞妞拿着自己的入区卡径直走到了娃娃家，挂好了牌子就走了进去，准备开始游戏。状态一:：无所事事，漫无目的 进了娃娃家后，妞妞先是摆弄了一下喂娃娃的工具，然后又走开了。接着，她又抱起旁边的娃娃。然后，开始对着娃娃说话：“宝宝，你好啊！宝宝你饿吗？哦，刚刚吃过了····

3、··”这时，妞妞发现娃娃的衣服穿得太少了：“啊呀，这么冷的天，你怎么能穿一点点呢!要感冒的，快，妈妈给你找个毯子包起来，你别怕，等一下哦！”说完，她把娃娃放在了一边，然后走到了娃娃家的小床上拿起了一张小毯子走了过来，把毯子铺好后，便开始包娃娃。可是由于毯子不够大，竖着包不够宽，横着包又不够长，娃娃的脚始终是露在外面的。这样不停变化了好几次，她有点着急了，可是她并没有放弃的意思，拉着毯子的两个角不停地摆弄，嘴巴里还不住地嘀咕：“怎么搞的呀，这个被子怎么这么小啊？”状态二：遇到难题， 欲求帮助 我在一旁一直安静地看着她，只见她还是不厌其烦地变换着各种方法：先把娃娃放在毯子偏上一

4、点的位置，然后将两边包起来，结果发现娃娃的上半身还漏在外面，看来看去都觉得不对，很不满意，于是又打开了毯子，把娃娃往下扯了点，然后再包起来，可是娃娃的脚又露出来了······这样反反复复试了很多次后，她有点着急了，抬头开始环视四周。我意识到她在寻求帮助，马上故意把头扭向一边，假装跟别的区角孩子说话。状态三：自解难题，开心满意 见我似乎很忙的样子，她放弃了找我帮助的念头，又开始摆弄起她的娃娃来。一个人在那前前后后折腾了近10分钟后，她终于发现了包娃娃的最佳方法：即用毯子斜着包娃娃，可以把娃娃的全身都裹进去。她在最后终于把娃娃包好后，长长

5、出了一口气，然后还在娃娃的脸上亲了一口，用胜利的口吻说：“太好了，现在的小脚再也不会露出来啦！”好像经历了一段艰苦的跋涉后终于达到目的地地那么轻松！ 在她完成包娃娃的动作后，我借机走了过去，故意看着她包好的娃娃说：“呦，你们家宝宝真舒服啊，这么冷的天，小毯子包的这么好，头和脚都包在里面呢，你怎么做到啊？” 听了我的话，她开心极了，一边抱着娃娃一边比划着：“很简单的，就把这边折过来，再把那边折过来，然后把下面弄上来就好了，记住哦，娃娃的头和脚都要对着小毯子的尖尖的地方才行的，要不然她的脚老是要露出来的！” “哦，我知道了，原来这个方方的毯子，这条对角线才是最长的呢！谢谢你啊！我又学会了一样本领！

6、”我一边用手在小毯子在对角线上进行了比划，一边对她做出感谢。 听了我的感谢，她开心极了，抱着娃娃一蹦一跳地走开了。案例分析：上述案例中，小女孩在包娃娃的过程中，我始终站在观察者的角度，没有去帮助，观察幼儿的一举一动，在幼儿觉得为难时还故意回避。最终，幼儿自己解决了“包娃娃”的难题，从而获得了克服困难，解决问题后的成功感与轻松快乐感，从而让长达10分钟的探索变得更加有意义。之所以会这样做，主要来考虑以下几点：1、 给幼儿自主努力的机会 我之所以在妞妞觉得困难的时候不予以帮助，其实是考虑到妞妞自身的特点的。首先，妞妞动手能力较强，且生活自理能力不错，所以，包娃娃对她虽有一定的挑战性，但只要经过努力

7、就一定能都做到；其次，妞妞好强、不服输的性格，也是我选择不帮助的重要原因之一。 在她遇到困难准备寻求帮助的情况下，我故意以很忙来回应幼儿，妞妞只好打消了寻求帮助的念头，唯有硬着头皮自己尝试。最终，妞妞通过自己不断的探索，不仅找到了最佳包娃娃的方法，还体验到了克服困难后的喜悦。这种故意回避的方式，留给了幼儿自主努力的机会，不仅使活动的结果变得有意义，而且使活动的过程更有意义。所以，适当地根据幼儿自身发展的实际情况给幼儿自主努力的机会，让幼儿尝试自己获得成功的快乐，产生游戏性体验，才是我们幼儿教师所追求的。 2、适时鼓励，以增加幼儿信心 在妞妞将娃娃包好后，我再次以欣赏者、学习者的姿态出现，不仅是

8、对幼儿之前努力的肯定，而且无形中帮助幼儿强化了克服困难获得成功后的愉悦心情，让幼儿在体验成功的同时对自己努力结果又经过一次梳理，再一次复习了包娃娃的过程，无形中又促进了幼儿的再一次练习。我在妞妞对我讲解如何包娃娃的过程中，一边有意告诉幼儿“尖尖角中间的那条线”叫“对角线”，一边还对幼儿表示感谢，不仅能增加幼儿的自我效能感，而且还促进了幼儿信心的建立。案例反思： 在幼儿平时的区域活动的指导中，我们常做的事情就是指导幼儿游戏。那么，老师什么时候介入指导 ?有些指导是不是有必要，如何判断，又应以什么方式指导呢？1、 以观察为依据，确定指导的必要性。 我们知道，幼儿游戏的任何指导都要基于对儿童游戏的真

9、实情况和心理状态的充分了解。只有通过观察才能够了解儿童对当前活动的兴趣、已有的经验或问题，方能够准确地做出是不是介入以及选择如何指导判断。这种观察既可以站在旁边看、听或与儿童交谈来进行，也可以通过与儿童共同游戏来进行。通过这种观察，教师可以判断儿童行为的意义，确定指导的必要性和针对性。例如，上述案例中我对妞妞的观察就是以旁观者身份来进行的，在幼儿完成了包娃娃这一行为后，再以旁观者的身份以欣赏的形式鼓励和肯定幼儿游戏结果，不仅尊重幼儿的意愿，而且最大限度地发挥了幼儿自主学习的作用。 教师对幼儿游戏的观察，不仅仅是为了确定当前游戏的现场指导的必要性和针对性，还为了观察在游戏中充分自由地表现自我的儿

10、童，了解其个性特点和能力水平，从而有助于以后游戏活动的组织与指导，以及其他教育活动的开展。游戏是了解幼儿的窗口，观察室游戏知道的前提和依据。2、让幼儿体验为主，避免不必要的指导。 把对幼儿行为的指导减少到最低程度，除非必要，否则不要去指导。儿童自己能做的不要代替他去做，自己解决的问题不要帮助他去解决。要让儿童在解决问题的过程中体会克服困难、获得成功的快乐，获得游戏性体验。没有经过自主努力的游戏不是好的游戏。在这个案例中，我没有去指导，也没有去帮助，只是看妞妞自己是怎么想办法解决问题的。如果老师“指点”了妞妞，恐怕妞妞就不可能获得克服困难、解决问题后的那份成功感与轻松快乐感。另外，教师不强求幼儿

11、一定记住“对角线”这个名称，这也是考虑孩子的年龄特点的缘故。就好比有些东西不能言谈只能意会一样，幼儿在游戏的过程中，通过自己的努力，发现了，体验了“对角线”最长的特征，那么，在她今后再学习这题方面的知识就会容易的多。至于是否记住名称则不是这个年龄阶段的孩子所达到的学习目标，所以也没有必要一定要强行让幼儿记住。3、 要把握好的指导时机 教师在幼儿游戏中的指导，除了要注意指导的必要与否以及方式是否合适之外，还要注意指导的时机。幼儿游戏活动开始时的兴趣和愿望的激发，结束时的总结性评论，都是幼儿游戏指导的重要环节，而在游戏进行过程中，教师作用于儿童同样有一个最佳实际的问题。在教师了解幼儿能力所达到的情况下，放手让幼儿自己尝试，在经过种种努力和尝试成功之后再予以强化，从而使指导得效果达到最佳，使幼儿的自主性努力提前得到最好的发展