完善校企合作,推进市场营销项目教学

1、完善校企合作，推进市场营销项目教学一、市场营销项目化教学的课程设置、实施体系和教学资源（一）从岗位及岗位群的能力需要出发，反向进行课程设置根据市场营销职业活动顺序和工作性质的相似性，把市场营销岗位群分为市场调查类、营销策划类、产品销售类、客户服务类等四个岗位类别，然后将市场分析技术、市场营销策划、推销与谈判、门店销售与管理、客户拓展与维护确定为核心课程。（二）市场营销专业项目化教学的实施体系市场营销专业项目化教学要有清晰的教学体系。以市场分析技术为例，该课程共分为7个学习任务（步骤）：制定市场调查方案确定市场调查方法设计市场调查问卷组织实施市场调查整理分析调查资料预测市场发展趋势提交市场调查结

2、果。在三个项目的完成过程中贯穿、学习、巩固这些学习任务，这三个项目分别是：项目一，消费者调查与分析；项目二，竞争产品调查与分析；项目三，零售终端调查与分析。项目、任务、课时安排及科学的项目评价指标细则构成了本门课程完善的教学体系。（三）整合教学资源和实践教学条件市场营销专业教师团队根据项目化教学的需要，自编校本教材，制作相关网络资源，同时聘请合作企业管理人员为兼职教师，定期为学生授课。此外，建立校内营销策划实训室、农产品与农资实训室，以及其他校企合作共建实训基地，在项目化教学设计及课外实训中发挥重要作用。二、中职市场营销专业项目化教学实施的策略与高职相比，中职在生源质量、师资力量、区域优势、政

3、策支持等各方面都有较大差距。但中职与高职同属职业教育，中职学校可借鉴高职项目化教学的成果，取其发展理念，结合当地实际，创出本校特色。（一）发展观念上要实现“三对接”中职学校应以企业需求为导向，逆向设置课程体系，实现“职业标准”与“课程标准”一对接，“职业岗位”与“教学内容”二对接，“职业环境”与“教学环境”三对接。分析企业内部与专业相关的岗位，进行分类并概括出主要岗位群，根据岗位所需知识、技能设置基础课程、核心课程和拓展课程，结合岗位任务选择具有典型性、实用性、时效性的教学项目。（二）校企合作是实行项目化教学的关键和前提机械、计算机、烹饪等技术性专业通过购进一些设备、软件、仪器就可以很好地完成

4、实训课，而市场营销专业实训课或实践课必须走出校园，在社会上或企业内进行，其操作过程灵活多变，结果评价指标复杂。没有交融式的校企合作，市场营销专业的项目化教学仅仅是纸上谈兵。1 .政府要伸出“看不见的手”。校企合作是学校和企业双赢的平台，但大多数情况下，学校是“剃头挑子一头热”。政府要强化政府通过职业教育解决社会公平、市场失灵的角色和作用，并形成相应的法律和制度，强化校企双方的主体责任。2 .学校要积极“走出去”。首先，学校要专门或联合兄弟院校成立项目教学法改革组，配备专职教师和工作人员，明确职责，把校企合作、项目教学研究作为一项长期工作来抓。其次，提高教师素质。项目教学法要求教师成为“双面手”

5、传道高手和授业能手。学校要完善校本培训和校外培训，请一些有实践经验的专家、教师来校讲座，组织教师到企业继续深造。聘请合作企业的管理人员为校兼职教师，壮大教师队伍，对学生进行形式多样的实训指导。最后，中职教育要立足当地。学校应重点研究当地企业发展需求，如当地的特色农产品、特色经济和旅游产业等，抓住校企合作的机遇。3 .企业要“想得深，看得远”。企业要“想得深”，要充分认识到企业是职业教育的最大受益者，作为社会一员，要承担起促进社会稳定与发展的社会责任。（三）项目教学法需要传统教学法的支撑教学有法，但教无定法，贵在得法。项目教学法实施起来较复杂，难度较高，而学习讲究循序渐进，讲授法、案例教学法、讨论法对一些重难点的分析、视野的拓展、沟通能力的提高都有着不可替代的作用。因此，教学方式不能唯“项目教学”独尊，要根据不同的教学内容、不同的教学对象适时调整，灵活多样。（四）项目教学法需要社会的理解和支持中职学生学习基础差，家庭和社会对他们的认可度低，有些家长甚至把中职学校当做“托儿所”，把老师看作“全职保姆”。社会的偏见对中职学生的自信心及性格造成了不良影响，有的学生自暴自弃、自甘堕落，如“看破红尘”般无所追求，对生活、学习失去了动力和方向。中职学生的发展需要的社会的肯定，社会的支持也来源于职业教育的蒸蒸日上，二者互相促进。总之，项目教学法的普及和应用是职业教育发展的必