教学微创新(教学模式)

1、认识自我构建“我的教学模式”湖南省临澧县第四完小刘昌稳“高效课堂”，是新课改的一个关键词，为追求高效，各地 展开了丰富多彩的改革举措，推出了千姿百态的改革经验。在改 革的热点面前，我们该何去何从？是经验照搬、是涛声依旧？临澧四小选择了“走自己的路”，开展了构建“我的教学模式”研 究。一、反思一一“低效课堂”的症结在哪体现在教学设计上。相当教师还存在严重的备课资料依赖 症，离开了备课资料，教师很难独立设计出一份优质的教学案。 教师的备课在很大层面上成了简单的文字“搬运工”。体现在课堂教学上。相当课堂还存在以“教学流程无序、教 学环节杂乱”为症状的“结构性”缺陷。教学策略上要么没有形 成稳定的教学

2、套路，要么套路老土僵化，跟不上新课程改革的步 伐。这直接导致张志公先生切齿痛批过的“少慢差费”“耗时低效”现象。如何化解这“两个体现”？我们认为： “只有稳定的课堂结 构才有可靠的教学质量”。 于是由“稳定的课堂结构”想到“模 式研究”这个选题。二、寻找一一“教学模式”研究的理论依据何在缺乏理论支撑的改革、研究，不可能走得远。这个选题是否 科学？我们上下求索、广泛求证，最终获得相应的理论支撑。教育规划纲要给我们研究的启示。纲要第一章“指导思想和工作方针”指出：“建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教 学环节、提高教育质量上来。”规划纲要，一份高屋

3、建瓴的、 教育宏观规划跨度达10年之久的大文件，竟然会细致到“把学 校工作重点集中到强化教学环节、 提高教学质量上来。”这段话， 我们是不是可以做这种解读：“教学环节”不是临澧四小“局部地区”教师的课堂问题，而是全国教师的普遍性课堂问题；强化 教学环节应成为今后10年里学校工作的重点。三种教育理论成为我们研究的向导。“民主教育”理论。“民主科学”是魏书生“民主教育”理论核心。“所谓民主，就是增强师 生员工的主人翁责任感，把对自己、对家庭、对集体、对国家尽责任 当作享受，学会把个人、家庭、集体、国家利益统筹考虑，多方兼顾。 从树立服务意识、建立互助关系、发展个性、决策大家商量四个方面 培养民主治

4、教的习惯”；“科学治教就是不断地分析研究，揭示、认 识教育规律，顺应规律，按照规律制定规矩制度”。“生本教育”理论。“生本教育”是当前中国教育转型时期的标志性理论。基本 观点是：生本教育同样看重考试，中考、高考，但“周周清、日日清、 堂堂清”并不是最好的办法，这仍然是一种分数课堂、短期行为课堂， “他们只看到短期指标教学中短时段正面假象， 而对中长期负面效应 麻木不仁”，就像是忽略了生命成长规律的拔苗助长。生本教育正是 在这个问题上坚决彻底地改变：“努力看到人，看到人的状态，深信 生命潜能的激发会回报我们想要的一切：快乐、素质、成绩”。十年 来，生本教育坚持从根本上的改革行为，用大量生动、成功

5、的经验实 现了“快乐学习、素质发展、成绩优异”的理想。“尝试教育”理论。邱学华潜心研究50年，创立出“尝试教育”理论，思想的核心 就是“请不要告诉我，让我先想一想”。活跃在课改一线的“先学后 教，当堂训练”的教学模式就是对“尝试教学”的生动演绎。三、行动一一 “我的教学模式”如何诞生“研究”这个词，说起来神秘玄乎，做起来不受教师欢迎。 临澧四小又该如何将美好的想法化作实在的行动？我们抓住了 三个字。（一）明内涵，课题界定强调一个“我”字放眼当下，各地推出了层出不穷的教学模式， 在眼花缭乱的 模式面前，湖南省特级教师王沛清教授的观点给了我们很好的指 引，王教授认为，教学模式要因个人经验、 积淀而

6、异，要因学科、 课型而异，盲目跟风，片面追求统一的大模式是一种不负责任的 冒险。由此，我们想到了“我的教学模式”。我们基于这样的假 设：虽然教师的教学水平有高低， 但每位教师都是一座风景不同 的高山。发现教师的教学专长，点燃教师的教学亮点，就能使每 个人获得属于自己的稳定的教学招式。这就是“我的教学模式”（二）定思路，研究过程突出一个“实”字1、研究内容扣两点。一是确定模块。我们认为，不管什么学科，都可以按照一定的标准将教学内容切分出相应的类。譬如，语文 教学，按照课型课切分为“识字写字、阅读、习作、口语交际、综合 实践活动”教学等；按课时可切分为“第一课时、第二课时”教学； 按文本体裁可切分

7、为“叙事文、说明文、诗歌”教学等。毫无疑问,教学课型不同、内容体系不同，教学套路（模式或者招式）就不同。 不同学段、不同课型、不同内容下的教学“套路”就是我们要研究的 着力点。这就是模块的确定。 二是寻找策略。显然，“模式”不是 简单的套路，也不是一个粗糙的教学流程框架。既定教学模块下的具体操作程序才是“我的教学模式”的真正内涵。如：识字教 学是低年级语文教学的重点， 我们搭建出了低年级识字教学的基 本框架一一“因字施教，三步导写”。即“读文：初读课文，整体感知；识字：因字施教，以学定教；读文：再读课文，学习字词；写 字：指导写字，学有所得”。框架有了，操作系统如何？里面大 有文章可做。例如：

8、该模式下的“ 因字施教，以学定教”模块， 我们建构了如下操作程序：教学原则：生字教学不可平均使用力量， 教学中要统筹策划：哪些字要突出字音教学，哪些字要突出字义教学， 教师都做到心中有数，使音形义各有侧重。实施策略：一找：读课文、圈生字（前提）；二认：看拼音、读生字（基础）；三记：借形旁、 知字义（核心）。2、研究步骤抓三步。 听课中我们发现：很多教师还没有系 统地整理思考过自己的教学套路和教学思想。为了防止模式研究“走虚”，我们引导教师从梳理自己的教学套路入手，按照课前、课堂、课后三个步骤推进。 课前提炼：发现自己的教学长处，提 炼自己的教学招式，确立自己的教学模块，丰富模式的操作程序。 课

9、堂展示：提供一套模式的电子展示，一份操作策略说明；展示 一堂该模式下的教学案例。 课后研讨：自我反思式的主题发言， 同伴互助，专家点评。同时要求：研究人员必须全程参加研讨活 动；与会教师提供一份操作程序修改建议。（三）严把关，成果验证追求一个“精”字“我的教学模式”研究成果设立了严格的评审标准，具体就曰 “一是三看 。一看模式本身是不是原创。“原创性”是研究者必须遵守的“学术底线”。审核时，一旦没有“我的”影子，即便模式新颖、 体系完备，也过不了评审关。二看建模理念是不是科学。 教师要 有自己的教学套路，但建模理念必须符合新课程理念，否则这种模式就是“新瓶装旧酒”。若放任这样的模式“流通”，教

10、学质 量将毫无保障，甚至导致“南辕北辙”的教学后果。有了这个评审指标，教师自然会用新课标新理念去关照、诠释“我的教学模 式”。三看操作程序是不是详实。操作程序是“我的教学模式” 的灵魂，是“我的教学模式”的核心评价指标。没有详实的操作 程序，这样的模式充其量就是“一束没有生命光泽的塑料花”。只有在自我提炼的基础上广泛涉猎、吸收内化，才能形成详实的操作程序。模式研究的过程，就是构建操作程序的过程，有了这 个过程，“我的教学模式” 研究就达到了我们的初衷。每一个模式的诞生，背后都有一段难忘的故事： 美术教师叶 正军，是一把业务好手，早在8年前就获得省级教学比武一等奖， 学生非常喜欢他的课。这次构建“我的教学模式”，理所当然他要打前锋，首轮研究展示时，他的模式名称叫“六美教学模式” 在后来的课后研讨活动中，与会者你一言我一语，一直觉得，听 这样的美术课，真是