小学语文课内拓展性阅读的实践与研究课题设计

1、“小学语文课内拓展阅读的实践与研究”课题设计常州市武进区东安小学一、研究的背景和研究价值信息时代的需求。著名教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校”，这是一个信息爆炸的时代，要求课程内容适度开放，培养的人才才能适应未来的社会。新课程的需求。教材无非是个例子，新课程要求“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系”，建立“大语文观”大部分课堂已经开始扩展延伸教学内容，却出现了喧宾夺主的无度拓展，信马由缰的无效拓展，生搬硬套的无趣拓展，“草盛豆苗稀”的状况促使我们关注课堂拓展性阅读，以提高课堂教学效益。学生发展的需求。今天的小学生朝气蓬勃，求知欲强，精力充沛，思维活跃，他们对于知识过于

2、狭窄的教材产生强烈的不满，对于瞬息万变的世界，表现出前所未有的欣喜和激动。因此课堂内的适度拓展，更能满足他们的精神需求。再者，心理学研究发现“当教学内容能够用多种信息来呈现时，学生会学得更好”。小学生认识世界，接受新知的能力尚不完全，需要教师呈现课外信息，拓展学习空间，才能学到更多的知识技能，发展学习能力。学校发展的需求。近几年来，东安小学重视科研，在研究经费上予以全力保障。越来越多的教师意识到要用科研引领教学，本课题的指导思想是把教师的目光引向课堂拓展，打通课内外，力求体现先进性和现实性有机结合，科学性与操作性融为一体，新颖性与实用性和谐统一，具有较为重要的实践意义和理论价值。因此本课题研究

3、有助于教师细微地关注课堂，在实施课堂教学时拓展适度适时适法，提高教师的专业素养和教学践行能力；有助于学生对所学习内容有更深刻、更宽广的理解，培养探究意识和兴趣。对此作出专项研究，有利于补充课堂拓展阅读的理论与实践。二、理论思考1、概念的界定阅读：是指通过作者的文字符号获取并反映它所表达的信息的一种精神活动过程。拓展阅读：本课题中的拓展阅读是指以文本内容为中心，搜寻更多的材料加以整理与阅读，从而对文本有更深更宽的理解。课内拓展阅读：本课题中的课内拓展阅读是指依据语文课程、课堂的教学内容，教学目标，先由教师阅读更多的相关材料内容，将其整理、提供给学生阅读。旨在让学生对阅读产生兴趣；引导学生“领会作

4、者的思想”，“涵咏作品的情思”，更要培养学生批判性阅读的意识、方法，把学生培养成“主动的阅读者”，建立科学的思维方法和探究方法，在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展。2、理论支撑（1）建构主义教学观。我们以建构主义教学论为指导，坚持以学生为中心。在整个教学过程中，教师起组织、指导、帮助和促进作用，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识意义建构的目的。由教师提供阅读材料，学生通过阅读思考，积极主动地从深度和宽度上构建新的知识。（2）学习心理学中的“相似论”。“相似论”认为，学生头脑中贮存的相似性信息单元（即相似块）越多，就越有利

5、于选择、匹配、激活阅读材料中的相似信息，学生对阅读材料的感悟也才越深刻。学记中的“时过然后学，则勤苦而难成”说的是教育得抓住时机，适时施教，错过时机以后再去学习，就会事倍功半。因此，以现代心理学、教育学为依据，力求使课内拓展适合学习的时机，满足学生的学习需求，拓展阅读策略具有创新性和科学性。国外詹姆士的“形式训练说”、桑代克的“相同要素说”、贾德的“经验类化理论”、苛勒“关系理论”也给我们提供了一些重要的理论支持。3、研究目标（1）通过课题的研究和实践，促进教师学习“拓展阅读”的相关理论，探明课内拓展阅读的意义和价值。（2）通过课题的研究和实践，初步形成拓展阅读的资料库，形成课内拓展阅读实施的

6、操作策略；（3）培养学生主动阅读的兴趣和能力，建立科学的思维方法和探究方法，在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展；（4）提高教师拓展性解读文本的能力，促使教师能适度适时适法地在课堂教学中组织拓展阅读，提高课堂教学的实施水平。四、研究内容1、课内拓展阅读的价值意义。通过研读教育学心理学相关理论，语文课程标准，中外阅读教学理论，名家成功教学案例，主要探明课内拓展阅读对学生的意义和价值。2、课内拓展阅读的内容选择。在教学设计时，教师要考虑用哪些材料，引导学生对学习内容作出更深入地理解。课内拓展阅读的内容可以是任何时空的，不同社会形态的，不同知识门类的，甚至是不同门类知识的

7、交叉。在课堂教学中，除了文本以外的，由教师提供的文字材料，图画、录像、录音、图表等都是课内拓展阅读的材料。这些内容必须与课堂教学文本的教学目标、目的形成一个整体，文本的内容与拓展的内容有相关性、类比性。3、课内拓展阅读的时机选择。课始，课中，课终；学生疑问时，情绪激昂时，注意力分散时要探求一个合理地拓展阅读时机，要符合学情，符合学习心理学、教育学机制等。4、课内拓展阅读的活动方式。教师在组织拓展阅读时要把握教学方向，思路合理，引导有激发和启示的作用，避免脱离文本和学生实际。也就是教师要把握住课内拓展阅读组织的时机，用最佳的方法地呈现阅读内容，提出恰当的阅读目标，架起拓展阅读材料与文本内容之间的

8、桥梁，引导学生从纵深处理解学习重点，轻松找到学习难点的破解点。着眼于一个“趣”字，注意提高学生参与课堂的积极性；把握一个“动”字，围绕文字阅读，图画阅读，图表阅读等，设计丰富多彩的拓展阅读活动；贯彻一个“导”字，注意将拓展阅读与学习中心内容联系起来，引导学生建立科学的思维方法和探究方法。五、研究方法文献研究法：收集研究国内外有关课内拓展阅读的文献资料，使课题研究的内涵和外延更丰富、更明确、更科学，争取在现有的研究水平基础上有所突破和提高。行动研究法：在课题实验过程中，主张“为行动而研究、对行动的研究、在行动中研究”，围绕课题研究目标，开展多层次、多渠道、全方位的研究，在课堂教学实践中，深入探讨

9、课内拓展阅读的实施策略。案例研究法：组织课题组成员分工合作，细致地观察课堂，扎根于教学现场，及时记录、总结、反思，为总结课内拓展阅读的实施策略提供现实依据。六、研究计划根据课题的目标和研究内容，本课题研究拟用三年时间完成，研究过程大致分为以下几个阶段：第一阶段（2011年1月-2011年3月）为资料的准备、理论学习和课题设计阶段。这一阶段的主要任务是确定课题研究的方向、内容。组织教师学习相关理论，讨论课题实施计划，界定课题概念，完成课题实验的总体设计。第二阶段（2011年3月2013年11月）为各学科实践探索和课内拓展阅读摸索建构策略阶段。研究的主要内容有：课内拓展阅读的现状以及存在问题的分析，建立各学科课内拓展阅读的材料库，探索各学科课堂教学中