《灰雀》第二课时课堂实录与评析

1、第 1 页 灰雀第二课时课堂实录与评析 1 1、懂得知错就改是诚实的一种表现。 2 2、继续让学生质疑、答疑，逐步培养发现问题、解决问题 的能力。 3 3、结合语言文字学习，体悟列宁对孩子的爱、对灰雀的爱， 体悟男孩做错事的复杂心情。 【教学目标设计依据】 1 1、通过一、二年级教学，学生已具有质疑勇气，也喜欢在 小组合作进行朗读、表演，但在质疑和合作学习中，往往暴 露出不足，需进一步关注和培养， 2 2、课堂讨论中学生往往会脱离文本，需要在教学中特别关 注。 【教学过程实录】 1 1、创设情景，谈话引入，揭示学习目标： 师：今天，我们继续学习灰雀 ，（ 出示课件 ） 听，灰雀的 叫声多么动听

2、 ! ! 列宁每天来到这儿，都和它们打招呼。可是 有一天，列宁来到白桦树下，发现那只胸脯深红色的灰雀怎 么了 ? ?（ 生齐：不见了 ） 列宁找遍了周围的树木，都没有找到。 这时，列宁看见了一个小男孩，列宁和小男孩说了什么 ? ?让 我们一起来听听他们的对话，体会他们当时的心情。 2 2、学习 2 29 9 段，从对话中体会人物的心情： 师：自由读 2 29 9 段，用“一一”画出列宁说的话，反复地 读，体会列宁说的每句话里都包含着怎样的心情 ? ?你能读出 这种心情吗 ? ? 第 2 页 （ 学生的，在小组内讨论交流。 ） 师：说说你体会到列宁的什么心情 ? ? 生 1 1 我体会到列宁着急

3、的心情。我来读读这句话 . 生 2 2:老师，我认为他没有读出着急的语气， 让我来读读 师：生 2 2 善于倾听，敢于发表自己的见解，真好 ! ! 请继续交 流。 生 3 3：我体会到列宁难过的心情。 师：是有点难过，但更多的是什么 ? ?再读读。 生 4 4：我还体会到列宁惋惜的心情，我来读读。 师：你有两个词读得特别好一一“多好”、“可惜”，真高 兴你能抓住来体会，还能在朗读中表达出来，太棒了，这个 学习方法值得推广。列宁的着急、担心、惋惜都集中表达了 他对灰雀的喜爱之情。那么，这只灰雀 （ 板画灰雀 ） 究竟哪儿 去了 ? ?你是怎么知道的 ? ? 生 5 5：我想是被男孩抓走了。 生

4、6 6：我猜是一个调皮的孩子用弹弓射伤了灰雀，这个小男 孩把灰雀带回家养伤了。 师：你的想像力很丰富，但你能从课文中找出依据吗 ? ?（ 生不 语） 请你再读读课文。 生 6 6：哦! ! 我刚才的猜测是不对的，如果真是那样，小男孩肯 定会对列宁说出实情，而不是不敢吱声。 师：太好了，请同学们找出男孩说的话或能证明灰雀是被男 孩抓走的语句，仔细体会男孩的心情，想想他这时心里会想 些什么 ? ? （ 自学，小组交流，全班交流反馈。 ） 第 3 页 生 7 7：我从“没看见，我没看见”这句话看出灰雀是被男孩 抓走的。 师：怎么看出的 ? ? 生 7 7：因为他说话的语气是吞吞吐吐的。 我来试着读这

5、句话 师： （引导学生展开合理的想像，一步步地体会男孩的心理 变化 ） 这时男孩的心情会是怎样的 ? ?他会想些什么 ? ? 生 8 8：老师，我从“会飞回来的，一定会飞回来的，它还活 着”这句话可以看出灰雀是被男孩抓走的。如果他没有抓走 灰雀，那他怎么知道灰雀还活着 ? ? 师：体会得好 ! ! 那么从这句话中还可以看出什么 ? ? 生 9 9：还可以看出男孩决心放走灰雀。 生 1010：老师，我还看出列宁很爱这个男孩。 师：你真了不起，你是怎么体会出来的 ? ? 生 1010：我从列宁的话中体会出的， 他也一定看出是男孩抓走 了灰雀，但怕伤害男孩的自尊心，没有批评他，而是用语言 去感动他。

6、我来读读这句话 . 师：说得多好啊 ! ! 老师真没想到你是一个这么出色的孩子。 （ 引导学生进行小结 ） 那么男孩为什么要抓走灰雀，后来又为 什么放走灰雀呢 ? ?你认为他和列宁比起来，谁更爱灰雀 ? ? 生 1010：男孩抓走灰雀是因为他喜欢灰雀， 想把他抓回去饲养， 后来他认识到自己这样做是不对的，又把灰雀放回来。 生 1010：男孩和列宁都爱灰雀，但男孩却让灰雀失去了自由， 而列宁却喜欢灰雀无拘无束地在大自然中生活。 师：对呀，所以说男孩对灰雀第 4 页 的爱是自私的，而列宁对灰雀 的爱却是无私的，他还用这种爱感染和教育了小男孩，使他 成为一个诚实的孩子。让我们合作分角色朗读列宁和小男

7、孩 的对话，再一次体味他们之间那种美好的情感。 3 3、创设情境，在分角色朗读中深入体验人物的情感： 自由找伙伴朗读对话部分。 （ 学生三三两两分散开来，不同人数的组合，不同方式的朗 读表演，彼此间出谋献策，气氛非常热烈。 ） 小组上台朗读，师生共同评价： 生 1 1：这三位同学读得不错， 我给 XX XX 提一个优点、 一个缺点 优点是声音响亮，缺点是发音还不是很准确。 生 2 2:我也给 XXXXXX 提个建议，他读“”这句话时，没有 读出担心的语气，我来读读。 生 3 3:我给 XXXXXX 提个建议，他今天如果不扮演小男孩，扮演 列宁更合适些。因为他今天系了条领带，很神气。 生 4 4

8、:他们表演得很不错，但我给他们提个建议，如果能不 看课文，再加上一些动作，表情就更好了。 师：你能试试吗 ? ? （ 某某同学落落大方地牵着同伴上台，表演得很精彩。 ） 生 5 5： （ 满脸羡慕地 ） 老师，她们表演得真好。我们小组也想 试试，好吗 ? ? 师：当然可以，欢迎欢迎 ! ! （ 三人小组也表演得很好。 ） 师：刚才，同学们通过观察、倾听，从多角度进行了评析。 相信大家对课文内容有了更进一步的理解，同第 5 页 学们在评价交 流中表现出了友善、谦虚、自信的品质，真令老师感动。 4 4、学习 10101212 段： 师：（ 出示课件 ）瞧，那只胸脯深红色的灰雀回来了，三只灰 雀又在

9、枝头欢蹦乱跳地唱起了歌，树下多了一位真心爱它的 好朋友，是谁呢 ? ?（ 男孩 ） 请大家自由读 1010 12 12 段，想想还有 哪些不理解的问题，或是自己理解了，想考考别人的 ? ? 生 1 1 ：男孩为什么低着头 ? ? 生 2 2：列宁为什么看看男孩，又看看灰雀 ? ? 生 3 3：列宁为什么微笑 ? ? 生 4 4：列宁为什么要问不会说话的灰雀 ? ? 师： （ 经过梳理，归纳出几个问题 ）你们有哪些解决问题的方 法? ? 生 5 5：读课文，联系上下文理解。 生 6 6：可以通过小组讨论解决 生 7 7：可以联系生活理解。 师：现在你们就用自己喜欢的方式去解决这些问题。 （ 学生

10、有的读书，有的轻声讨论，有的静静思考，展示出主 动学习的风姿。 ） 生 8 8：我明白了男孩为什么低着头，他在为自己做过的事感 到内疚。 生 9 9：我补充，男孩也许害怕受到列宁的责备。 生 1010：我反对，如果他这么害怕，那他还来到这儿干什么， 干脆躲开算了。 生 1111：可是，他想做一个诚实的孩子，因此虽然心里有点害 怕，也还是来了。 师：（ 欣喜地听着，看着 ）你们的争论很有意义，经过这一番 唇枪舌战， 相信你们对这个问题体会得更深入， 请继续交流。 生 1212：我第 6 页 明白“列宁为什么对灰雀说话”。 他是在暗示男孩 做得不对。 师：你说得真好。那么如果列宁直接问男孩：“哦

11、! ! 原来是 你抓走了灰雀，今天又把它放，回来了。对不对 ? ?”如果你 们是小男孩，听了这话心情会怎样 ? ? （ 学生纷纷说：会很难过。 ） 师：是啊，列宁是多么了解小男孩的心，小男孩知错就改， 列宁还怎么忍心去责备他呢 ? ? 生 1313：老师，我们在二年级的时候学过诚实的孩子 ，讲 的是列宁不小心打碎了姑妈家的花瓶，开始不承认，后来主 动写信给姑妈认错。这件事与我们这篇课文很相似，只是他 们承认错误的方法不同，小时候的列宁和这个男孩一样，都 是诚实的孩子。 师：你的发言很精彩，体会得很深刻。列宁也有过相似的经 历，更能体谅小男孩的心，用幽默的话语巧妙地保护了男孩 的自尊心。列宁是多

12、么爱孩子啊 ! ! 生 1414：我明白列宁为什么微笑，因为他看见灰雀回来了，很 高兴。 生 1515：我补充， 我认为更重要的是列宁因为看到男孩承认了 错误而感到很高兴。 师：你们说得都对，灰雀回来了，小男孩也知错就改了。列 宁是多么高兴啊，让我们也高高兴兴地读读课文吧。 5 5、总结谈话，提炼升华： 师：学了这篇课文，大家有什么感受 ? ?你们想对灰雀、对列 宁，对男孩、对自己或对别人说些什么呢 ? ? 生 1 1：我想对自己说，要向小男孩学习，做个知错就改的诚 实的孩子。 生 2 2：我想对灰雀说，你重新回到大自然的怀抱，我真为你 高兴。 第 7 页 生 3 3：我想对男孩说，你能知错就

13、改，是个诚实的孩子。 生 4 4：我想对列宁说，您爱灰雀，更爱小男孩，您真值得我 们学习。 生 5 5：老师，我有个问题，为什么课题要叫灰雀 ? ? 师：呀! ! 你的问题太令我惊喜了， 是啊，题目为什么要叫“灰 雀” ? ?以用别的题目代替吗 ? ? 生 6 6：诚实的孩子。 生 7 7：列宁和男孩。 师：行啊，听起来都不错，能不能说出各自的理由，让大家 评评用哪个题目最好。 生 8 8：课文是写小男孩怎样改正错误，成为诚实的孩子，所 以我认为可以用“诚实的孩子”做题目。 生 9 9：我觉得课文中列宁是个很重要的角色， 题目应该叫“列 宁和男孩”。 师：哟，说的都有根有据的，那我们是否把题目

14、改过来 ? ? （ 学生自发地讨论起来。 ） 生 1010：我觉得还是用“灰雀”做课题好。 因为课文就是围绕 灰雀来写的。从这件事情来表现列宁爱灰雀，更爱孩子，孩 子是个知错就改的诚实的孩子。 师：说得真好，作者正是以灰雀作为线索，谱写了一首人与 大自然、人与人之间的爱的颂歌 【说课】 本节课我将传统的“注入式”教学改变为“点拨式”教学， 变“一言堂”为“群言堂”，努力使课堂上呈现出师生互 动、生生互动第 8 页 的动人场面，使师生在互动生成中得到成长。 1 1、在合作中互动生成： 和谐、民主的课堂氛围，是学生潜能、创造性发挥的土壤。 在教学中，我努力营造这种民主开放的氛围，一方面提供给 学生

15、一个个展示的舞台，让他们灵性的火花得以闪现：另一 方面，鼓励他们进行合作学习，从而集思广益、取长补短。 本节课我就给了学生不少合作的机会，还让他们自找合作伙 伴表演朗读，并登台亮相。学生在相互欣赏评价中，不但对 课文内容有了更深入地理解，而且锻炼了合作能力和口头表 达能力。他们在评价中表现出的那种友善、谦虚、自信等良 好品质，以及在交流中生成的灵动和创造性，都令我欣喜和 惊叹。 在合作中我发现孩子有一种“喜新厌旧”的“毛病”，即喜 欢不断地更换合作伙伴，特别喜欢自找伙伴，在找到称心的 伙伴时，他们的灵感和创造性便得到充分的发挥，但在此过 程中，却有一些孩子落单了，这些孩子有的是各方面都处于 弱

16、势的，有的是因为个性较强，使其他孩子对他望而生畏。 对于前者， 通过热情关注和帮助便能解决问题， 可对于后者， 就比较伤脑筋， 他们往往赌气地一个人呆着， 什么话也不说， 什么事也不做，任你怎么劝导都无济于事。 在本节课的合作朗读表演中，就出现了这样的现象。虽然只 是一两个学生，但总让我觉得难过。这些孩子的心理都很脆 弱，我想今后要多找他们谈心， 并鼓励一些同学去亲近他们， 带动他们一起进步。 2 2、在质疑交流中互动生成： 实验中我们强调要把学生的“学”作为教师“教”的依据。 针对教材内容和本班学生好思考、 爱质疑的特点， 第 9 页 在教学中， 我引导学生通过品读人物的对话感悟人物的心情，

17、并抓住重 点段进行质疑。学生在交流中生成了很多新的资源，如读列 宁和小男孩的对话时，我原先估计学生只会体会到列宁发现 灰雀不见以后的焦急、难过、惋惜的心情和小男孩由惭愧到 决心放回灰的心理变化。没想到学生却从中悟出了列宁对小 男孩的爱，并懂得列宁是用“多好的灰雀啊，可惜再也不会 飞回来了”，“你好，灰雀，昨天你到哪儿去了”等委婉的 语言既保护了男孩的自尊心，又促使男孩知错就改。有的学 生还能联系学过的课文诚实的孩子 ，体会到列宁之所以 如此善解孩子，是因为他小时候也有过类似的经历。这些原 本估计应在学完后方能悟出的思想内容，学生都提前悟出 了，我为学生的“超常表现”而高兴。 但我也从中发现一个

18、现象，个别学生在课堂上总爱提一些与 课文内容无关的问题，像是故，意要博人一笑，而后沾沾自 喜。由此我想到，孩子现在已经走过了低年级，我们对学生 的质疑不能只一味停留在鼓励阶段，是否应引导他们提出一 些有意义的、高质量的问题。使他们从为质疑而质疑的状态 中走出来，让质疑成为学习的手段，促使自主学习能力的提 高。 对于我本身而言，还时不时受到教案所束缚，如这节课有些 问题学生前面已经提出并交流了，但我还是以不放心的态度 按部就班地让学生再质疑讨论，造成时间和资源上的浪费。 【点评】 当前语文普遍采用讨论式，学生们质疑，答疑，谈感受，讨 论。但有时会使你感觉好像在思想教育课，因为学生讨论脱 离了文本

19、，脱离了第 10 页 语言文字。 丁老师教学则不然，她时时要求学生紧扣文本，如：让学生 用“ ”画出列宁的话、反复读，体会列宁说的每句话都 包含着怎样的心情并读出这种心情。 学生们反复朗读、 交流， 体会出列宁“着急”、“难过”、“惋惜”的心情。 又如： 在讨论灰雀哪儿去了时， 丁老师要求学生“从课文中 找出依据”，于是学生们从男孩低着头、说的话、说话的语 气中分析出： 1 1、灰雀是被男孩抓走的 。 2 2、现在灰雀还活着。 3 3、男孩决心把灰雀放回自然。整个讨论过程也是丁老师教 学生们读“书”的过程。 讨论中对待文本的不同方式，其实反映了教师对语文学科性 质的认识程度。 语文教学是教学生读文章。文章含有义理，但文章一旦被组 进语文教材，就不只是传递义理信息，而应把文章当作“凭 借”，了解文章表达内容的方法，学习运用语言文字表达自 己的思想感情。如果脱离了语言文字的学习，运用“架空” 讨论义理，就丢弃了语文学科的本质属性。丁老师的教学就 是从语言文字层面人手，展开教学，培养学生语文