体验式教学策略在《唐诗宋词选读》中的运用

1、体验式教学策略在唐诗宋词选读中的运用一、教学现状新课程实施以来，语文课堂正在悄悄地发生着变化。高二年级进入了唐诗宋词选读选修模块的教学后，在实际的教学中，我们并没有期望中的喜悦，相反却有些隐约的失望。平心而论，在中学语文教学中，诗歌教学应该是重点和难点。然而就目前的中学诗歌教学情况而言，谁都无法摆脱高考的指挥棒的魔力。虽然唐诗宋词选读是针对对唐诗宋词有较浓厚兴趣的学生开设的，然而在实际教学中却演变成了人人都学的必修。于是，教师为了让学生在考试中能够得到高分，对选修教材也采用了必修教材的教法；于是，教师为了提前让学生进入高考应考状态，便不惜余力在诗歌意象、艺术技巧、主题思想等方面进行“工艺化”的

2、切割肢解或拼搭组装。尽管教师天天在教，学生天天在学，但是到头来，学生并未因学习数量的增加而使欣赏能力、思维能力、审美能力和创造能力得以显著提高。相反，随着数量的增加，他们对诗歌的学习却感到了厌倦甚至畏惧。在原本内容生动、充满情趣的诗歌教学中，却出现了学生厌学、教师厌教的情形。当然这也是多种因素影响造成的结果。但是，其中最重要的一点是我们无法否认的：部分教师的教学观念与教学方法的保守与陈旧直接影响了诗歌教学效益的提高，降低了诗歌教学的趣味性，抑制了学生学习的主动性和创造性。为此，本文就如何在苏教版高中唐诗宋词选读教学中运用体验教学策略进行了探讨。二、理论基础新语文课程标准强调，语文教育应“关注学

3、生的个体差异和不同的学习需求”，“要珍视学生独特的感受、体验和理解”，“要注意为学生设计体验活动”，“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程”。因此语文教学应尊重学生鲜活的个性，尊重学生在学习过程中的独特体验，使学习过程成为学生知识增长的过程，成为身心健康和人格健全发展的过程。所谓体验式教学就是课程实施不仅仅是学生凭借书本，在教师的指导下，以获得精确的知识的过程，更是学生联系自己的生活，凭借自己的情感、直觉、灵性等直接的直观的感受、体味、领悟，去再认识、再发现、再创造的过程。没有任何课程或教师可以规划每一个人的认知过程。生活是自己的，认知过程是自己的。从实质上说，这种学习方式是以弘扬人的主体性为

4、宗旨，以促进学生的可持续发展为目的的，使学习由认知领域扩展到了情感、生命和人格领域。这个过程不仅仅是学生知识的增加过程，而且是学生整个人的成长过程，即发展的过程。从某种意义上讲，知识不是学会的，而是体验会的。简单地说就是它要求在日常教学中教师应为学生设立各种全过程亲身实践、亲身体验、合作探究的学习程序，从学生已有的生活经验和知识背景出发，向学生提供充分的学习和交流的机会，让全体学生在体验、感悟、交流、合作的过程中，促进知识的感知和内化。学生学习不仅要用自己而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说话，用手操作，以及用身体去亲身经历，用心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命力、促进学生成长的

5、需要。它也将使语文学习充满个性，语文教学更具有活力。三、实施策略1. 教学内容开放，启发感悟体验。目前教材大体上是按照时间顺序来编排的，忽略了诗歌本身发展的内在关联性，且只用寥寥数首诗歌来代替诗歌发展的某些重要阶段，显得随意零碎，缺少系统性、典型性。因此教师要敢于打破教材的原先时间框架，要么按风格流派，要么按题材体裁，重新组合分类使之符合教学的实际和学生认知的心理，使之符合“感受产生情感情感促进理解与联想在理解与联想中产生领悟并生成意义一领悟和意义深化情感反应”这样的一个体验的过程。（ 1）课堂要向课前开放。体验式教学关注的根本点是怎样帮助学生进行研究式和体验式的学习，而不是教师怎样讲课。在体

6、验教学中，教师是学生学习和成长的帮助者，这就要求教师必须及时准确地发现学生的需求并提供恰当的帮助。所以，教师在上课的几天前或更早一些就应该向学生公布学习的内容，然后根据学生反馈的心理需求去提供相应的信息帮助。有条件的还可以让学生自己去查找资料，搜集信息。诗歌鉴赏讲究知人论世，但当教师反复强调这种鉴赏方式重要的时候，却仅仅提供这个作家的一些简单的信息敷衍了事，学生怎么不感到深深失望。平心而论，目前大多数学生已经厌恶了长期以来的教参上的关于作家的枯燥的简介，而更希望教师提供与这个作家有关的故事、有关的经历、有关文章或者一些名家的评说等。比如：学习豪放飘逸的李白诗，我们可以给学生提供李白：谪仙外衣之

7、下的大唐孤儿、李白的月亮世界探幽等文章；学习沉郁顿挫的杜甫诗，我们可以给学生提供大爱者杜甫一一从杜甫的两首“凤凰诗”再探杜诗思想基础、杜甫“诸葛诗”与其仕宦心态等文章；学习“新天下耳目”的东坡词，我们可以给学生提供苏东坡突围、苏东坡传、苏轼评价等文章；学习“龙腾虎掷”的稼轩词，我们可以给学生提供把栏杆拍遍、略论辛弃疾词的爱国主义精神、谈白居易和辛弃疾的词四首等文章。这样不仅可以满足学生的直觉体验，增强学生学习的兴趣，而且可以满足学生的情感的内化体验，从而提升学生的探究能力，何乐而不为？当然如果每一课都这样做，很显然也是不现实的。但是如果说是作为一种诗歌专题式的学习或综合性比较学习的话，就非常有

8、必要了。（ 2）课堂要向课后开放。传统的封闭式教学是把所有问题解决在课内，而体验教学则提倡把问题带出课外、带向生活。如教完李商隐的安定城楼这一课时，我们可以布置学生在课后通过各种方式搜集一些诗歌或戏剧唱词中的典故，选择一些自己喜欢的在第二天的晨会课上讲给大家听。这一任务学生们完成得很好。有的同学找来了李商隐的泪：“永巷长年怨罗绮，离情终日思风波。湘江竹上痕无限，岘首碑前洒几多。人去紫台秋入塞，兵残楚帐夜闻歌。朝来灞水桥边问，未抵青袍送玉珂。”有的学生找来了清代著名的子弟书作家韩小窗的力作露泪缘中的哭玉（写贾宝玉悼念林黛玉）：“我许你高节空心同竹韵，我重你暗香疏影似梅花，我叹你娇面如花花有愧，我

9、赏你丰神似玉玉无瑕，我服你八斗才高行七步，我愧你五车学富手八叉，我听你绿窗人静棋声响，我钦你流水高山琴韵佳，我怜你椿萱早丧凭谁靠，我疼你断梗飘蓬哪是家?”这一下子激起了学生探究典故的学习热情。我又适时引导学生就唐诗宋词选读一书把所有带典故的诗词找来，在学习的过程中学生不仅分析了典故使用的方法和作用，而且加快了学习其它诗歌的节奏，收到了非常好的学习效果。2. 教学方法开放，引导情感体验。目前在教学中，只是在有人来访，才做些“嘴上功夫”一一读一读，碰到有人听课，才做些“表演功夫”一一活动活动。究其原因，还是由于教学观念保守造成的。也许有的教师认为体验式教学强调“亲历性”，它是一种情境化的学习，即使

10、教师有足够的知识和教学热忱，也没有充足的时间去设置教学情境；即使教师有充足的时间，目前的教学环境也不可能支持体验所需的完整物理环境。其实，这是对体验式教学的片面理解。体验式的“亲历性”并不是让学生简单地去模仿故事情节，表演人物行动和语言，而是说教师要精心设计活动，无论是课堂活动，还是课外活动，都要吸引学生参与其中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。比如我们可以对根据诗词改写创作的现代歌曲如在水一方、中华民谣、巴山夜雨、枫桥夜泊、孔雀东南飞等的欣赏，来发动学生讨论其改编的利与弊；我们可以学唱诗词，如苏轼的水调歌头?明月几时有、江城子?密州出猎等，让学生在歌声中领悟，在歌声中记忆。这不

11、仅可以使学生迅速进入文本，用歌声与文本对话，而且可以寓教于乐地提高审美能力。我们还可以每月举办一场班级诗歌朗诵或演诵比赛，让每一个组准备一个节目，或独诵或齐诵，或配乐或伴舞，或演绎诗词的故事、意境，通过美读把学生带到诗意的艺术境界，让学生们从中感受诗人作诗的那种“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之间，卷抒风云之色”的独特的情感体验；我们还可以组织让学生制作自己诗集的活动，让学生自己设计封面，设计自我简介，选编“自己所喜欢的诗歌”、“自己所翻译的诗歌”、“自己所仿作的诗歌”、“自己所创写的诗歌”等，以此来充分调动学生学习诗歌、创作诗歌的积极性，培养学生的创新精神和动手能力。教师要从具体作品的具体特点

12、出发，努力实现教学形式、手段的灵活性与多样性。就形式和手段而言，可因诗而异。或品读体验，培养语感，以读促悟；或以诗眼入手，抓住关键，提携全篇；或辅助练习，以练带赏；或专题讲解，以点带面。或口头欣赏，或书面评论，或变体改写，或模拟仿作。或教师主讲学生补充丰富，或学生评析为主，教师概括深化。总之，教师必须摈弃那种单纯的讲解和繁琐的板书，而应根据诗歌与学生的具体情况灵活运用。当然，体验有时可能是薄弱的、片面的、易逝的，随时都可能消逝。所以教师不仅要通过具有启发性的语言，来唤醒学生内心深处的这些“体验”，使之变为真实的、现实的体验，而且要引导学生，让他们及时地把自己的体验表达出来，强化他们的这种体验，

13、以便达到更好的教学效果。3. 教学过程开放，享受创新体验。浸润着体验色彩的教学过程是师生间共建共享的过程，即共生、共进、共长的过程。这就必然要求教师要创设和谐民主的教学气氛，进行平等的师生对话，有效地进行师生、生生之间的交流，让学生充分表达自己的思想和意见，共同享受体验的乐趣和创新的喜悦。毕竟体验是具体的个人的体验，是别人的说教无法代替的；不同的人之间的体验也有差异，针对同一件事不同的学生也会产生不同的结论。尤其现在的青少年思想活跃，颇具个性，不乏真知灼见。他们在平等的对话中，往往可以举一反三、触类旁通、相互启迪，从而发现和领悟到更新的东西。因此，感受不同的体验需要对话，需要交流。只有在积极的对话和交流中，个体才能摆脱原有的束缚，不断产生新的联想和想象。如在教师上过示范性的几篇长诗后，可以把短诗讲解的权利交给学生，把全班以四人或六人一组的形式分成若干组，抽签决定所讲篇目内容，然后分工合作。搜集、整理材料，然后师生共同商讨、点拨,形成教案。学生登台讲课完毕，在课下由众生评点，指出优、缺点。整个过程以竞赛的形式展开，评出优胜者。“自己嚼的馒头最香”，学生通过体验获得知识才有成